互聯(lián)網(wǎng)背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文課程的融合

2023年，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化賦能教育。教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)，在開(kāi)展名著閱讀、綜合性學(xué)習(xí)、大單元主題學(xué)習(xí)等深度教學(xué)時(shí)，滲透綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念和方法，可以豐富教學(xué)內(nèi)容、挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高合作探究能力。這是一種行之有效的落實(shí)數(shù)字化賦能教育的做法。

一、以互聯(lián)網(wǎng)為工具，豐富教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合是教育發(fā)展的必然。以信息技術(shù)為抓手，在語(yǔ)文教學(xué)中融合綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如，《紅星照耀中國(guó)》是統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文必讀名著，為了讓學(xué)生讀懂這本書(shū)，教師可以組織讀書(shū)沙龍、讀書(shū)報(bào)告會(huì)，也可以播放有關(guān)視頻資料，或組織學(xué)生表演情景劇。然而這樣的教學(xué)活動(dòng)，依然有些單調(diào)。如果把互聯(lián)網(wǎng)背景下的綜合實(shí)踐活動(dòng)理念和方法引進(jìn)語(yǔ)文課程，教學(xué)就會(huì)立刻豐富生動(dòng)起來(lái)。

我們可以互聯(lián)網(wǎng)為工具，搜尋本土紅色資源，如信陽(yáng)何家沖是紅二十五軍長(zhǎng)征出發(fā)地，當(dāng)年集合時(shí)的地標(biāo)——銀杏樹(shù)還巋然聳立，而且這個(gè)研學(xué)基地還在崇山峻嶺間設(shè)置了“重走長(zhǎng)征路”項(xiàng)目。于是，到何家沖去瞻仰革命遺跡、“重走長(zhǎng)征路”就自然成行。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上搜集的各種信息，協(xié)商各種活動(dòng)方案，并進(jìn)行實(shí)踐，充分體驗(yàn)紅軍長(zhǎng)征的艱辛與堅(jiān)持，不僅加深了對(duì)《紅星照耀中國(guó)》的理解，而且也落實(shí)了“賡續(xù)紅色血脈、傳承紅色精神”主題教育精神。這種融合從利用互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)搜集信息開(kāi)始，到身體力行的體驗(yàn)和實(shí)踐，大大超出了單科教學(xué)的育人效果。

二、以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，引導(dǎo)自主探究

互聯(lián)網(wǎng)背景下的課程學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。

例如，《身邊的文化遺產(chǎn)》為八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師可以將之與綜合實(shí)踐活動(dòng)“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”結(jié)合起來(lái)，在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布信息——

同學(xué)們，又到了周末，有同學(xué)想結(jié)伴到附近看一看，探尋身邊的歷史文化遺產(chǎn)。你會(huì)推薦他們?nèi)ツ睦锬兀空?qǐng)完成以下任務(wù)（前兩題二選一）。

1.請(qǐng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索身邊的文化遺產(chǎn)，寫(xiě)出導(dǎo)游詞。

2.請(qǐng)用文字或視頻，記錄參觀體驗(yàn)的過(guò)程和感受。

3.請(qǐng)把導(dǎo)游詞、記錄文字或視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，便于同學(xué)評(píng)閱整合。

溫馨提示：在行動(dòng)之前，一定要仔細(xì)閱讀語(yǔ)文教材，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索弄明白什么是文化遺產(chǎn)以及它的種類(lèi)。

在這種融合性的活動(dòng)中，教師以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)整合了探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間，不僅潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生如何正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，而且激發(fā)了學(xué)生探究的主動(dòng)性，提升了其自主探究學(xué)習(xí)能力。

三、以互聯(lián)網(wǎng)為載體，挖掘教學(xué)資源

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)海量信息資源的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上弘揚(yáng)社會(huì)正能量的“微視頻”等資源，讓學(xué)生開(kāi)闊視野、潤(rùn)澤心靈。

以綜合性學(xué)習(xí)《身邊的文化遺產(chǎn)》和綜合實(shí)踐活動(dòng)“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為載體，查詢(xún)身邊的文化遺產(chǎn)并了解特點(diǎn)。比如，搜索“天中文化遺產(chǎn)”，會(huì)發(fā)現(xiàn)西平寶巖寺塔、汝南無(wú)影塔、上蔡蔡國(guó)故城、遂平嵖岈山等，還有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)確山打鐵花、汝南梁祝傳說(shuō)、泌陽(yáng)盤(pán)古神話(huà)、西平棠溪寶劍鑄造工藝、遂平鄧家胡辣湯等。學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為載體查詢(xún)資料，會(huì)了解到駐馬店作為古豫州的中心地帶，是中華人文始祖創(chuàng)世紀(jì)活動(dòng)的重要地區(qū)，天中文化是中原文化的重要組成部分：盤(pán)古文化、女?huà)z文化、伏羲文化、嫘祖文化、冶鐵鑄劍文化、梁祝文化、車(chē)輿文化……一番查詢(xún)，學(xué)生一定會(huì)為家鄉(xiāng)的悠久歷史文化而自豪。

四、以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，深化合作探究

合作探究是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)交流、合作、互動(dòng)等方式，主動(dòng)探究，獲得知識(shí)或技能的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文課程融合，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開(kāi)展語(yǔ)文課程的深度實(shí)踐教學(xué)。在教師的組織引導(dǎo)下，這種實(shí)踐教學(xué)方式可以讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流，主動(dòng)獲取知識(shí)和技能，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

例如，統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元為“親情”單元，其中《秋天的懷念》寫(xiě)的是患難中的母子情，《散步》寫(xiě)的是祖孫三代在發(fā)生分歧后又重新相互理解、和睦相處，《金色花》寫(xiě)的是孩童與母親的嬉戲，《荷葉母親》寫(xiě)的是風(fēng)雨中女兒對(duì)母親的依戀，《詠雪》寫(xiě)的是世族大家的家教傳承，《陳太丘與友期行》寫(xiě)的是孩子維護(hù)父親尊嚴(yán)的不卑不亢。按照單科教學(xué)，學(xué)生對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)可能就只停留在讀讀、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)層面上。如果利用互聯(lián)網(wǎng)把綜合實(shí)踐活動(dòng)元素融合進(jìn)來(lái)，教師就可以利用周末時(shí)間，要求學(xué)生為長(zhǎng)輩做一件事，然后拍照或做成微視頻上傳到小組群。組員在線上分工合作，完成后期剪輯制作。每個(gè)小組的主題、選材、背景音樂(lè)等由小組協(xié)商完成，創(chuàng)作出的作品以小組為單位在班級(jí)群進(jìn)行展評(píng)，教師則負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、糾偏、準(zhǔn)備獎(jiǎng)品。這種利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文課程的融合，提高了學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)的過(guò)程中更加珍惜親情、深入理解人生。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，利用信息技術(shù)將綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文課程教學(xué)融合，是課程改革的有效途徑，為教育教學(xué)方法創(chuàng)新提供了更多的可能，值得我們深入探究實(shí)踐。

（本文系2023年度河南省教育資源保障研究一般課題“互聯(lián)網(wǎng)背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)與初中語(yǔ)文課融合的策略研究”的研究成果，課題編號(hào)：2023JZB334）

（責(zé) 編 佳 琪）