八個“1+1”營造物理教師“成長場”

鄭州市實驗高級中學重視學科組學術建設，著力推動各個學科組成為相應學科的學術中心。在學校的指導下，物理學科組圍繞提高教師學術素養，實施了一系列措施，主要有以下八個方面。

一、“每周兩學+學術培訓”，培植教師學術能力

“每周兩學”，即借助每周三下午的學科組大教研和每周五下午的集體備課，每周開展兩次學術學習。這一方面能夠將學術學習分散到日常時間中，有利于學術提升的連續性；另一方面，每周將鮮活、貼近日常教學工作的學術內容提供給教師，有利于教師對學術內容的理解。

“學術培訓”，即根據學校和學科組工作計劃，每學期安排兩次校內學術主題培訓，每學年安排兩次校外學術實踐研修。學術培訓的主題，主要圍繞學科組內相對普遍的問題和學術需求展開，使組內教師能獲得更有針對性的學術引領。

二、“專家顧問團+學科發展聯盟”，匯集多方學術力量

“專家顧問團”，即通過多種渠道聘請高校教授、學科教研員、學科名師組成專家顧問團，指導學科發展。

“學科發展聯盟”，即借助學科基地共建項目、“鄭州—盧氏”幫扶項目、雙新示范校發展論壇項目、鄭州市高中發展第五協作區建設項目等，學科組聯系了9所高中物理學科組，建立物理學科發展聯盟。借此開展多種活動，進行聯合學術研究和學術交流。

三、“校內資料中心+校外資源發掘”，加強學術資源支持

“校內資料中心”，即整合物理圖書角、物理期刊專著柜、物理工作成果庫等資源，組建校內學術資料中心。一方面，有利于對學科組以往學術研究的梳理，理清已解決問題和未解決問題；另一方面，有利于對現有成果的梳理，方便對后續的學術研究提供支持和借鑒。

“校外資源發掘”，即聯系高等院校、學術研究機構等校外機構，進行校外學術資源的發掘，使學科組教師的學術發展得到多渠道的資源支持。

四、“沉浸式磨課+多樣態賽課”，圍繞課堂挖掘學術內涵

“沉浸式磨課”，即在學科教研員、學科名師、高校教授等學科專家的指導下，集合全組教師，深入打磨物理課。從課程目標確定、課程重難點確定、教學活動設計、作業設計、實驗設計、問題設計等方面，將理論融入磨課活動，幫助教師更深入地理解這些理論內涵，從而更好地運用于課堂實踐。

“多樣態賽課”，即校內外同課異構、青年教師展示課、校際物理課堂展評、省市級優質課評比等活動，組成了多樣態賽課。如果說沉浸式磨課側重于通過集體活動理解教學學術內涵的話，那么多樣態賽課可以促進每個參與者圍繞課堂來自主挖掘學術內涵。

五、“學生課題+教師課題”，借助課題開展學術研究

“學生課題”，即圍繞學生學習和生活中遇到的問題，由教師指導、學生搭建研究團隊進行課題研究。在學生課題題目的確定上，主要由學生自主確定題目，也可以由教師結合學生研究基礎，給出參考選題。研究過程中，以學生小組研究為主，教師全程給予指導。

“教師課題”，即圍繞教學中遇到的問題，由相關專家指導、學科組教師搭建研究團隊進行課題研究。通過課題研究，教師將教學工作中遇到的問題轉變為課題，將解決問題的過程變成調查、研究過程，將科學研究理論融入課題研究過程。

六、“寫作群打卡+公眾號發文”，在寫作中凝練學術觀點

“寫作群打卡”，即學科組建立學術寫作微信群，引領學科組教師定期在群內分享個人學術寫作成果，以促進教師養成堅持學術寫作的習慣。僅近三年，學科組教師就公開發表了5篇學術文章。

“公眾號發文”，即學科組開通微信公眾號，引領學科組教師輪流、定期在微信公眾號上發布個人所寫文章。微信公眾號的輪流發文就是為了促進教師的精品寫作，提升寫作質量，更好地凝練學術觀點，形成個人代表性學術成果。

七、“學術沙龍+學術講壇”，為學術交流、展示提供平臺

“學術沙龍”，即學科組每學期組織組內教師舉辦一次主題學術沙龍。學術沙龍側重于組內范圍的學術討論，設立主持人和重點發言人。通過學術沙龍，一方面讓學科組教師向其他教師展示個人學術觀點，另一方面使參與者能夠進行學術觀點的碰撞和交流，使學科組教師深入理解相應學術主題。

“學術講壇”，即學科組內學術講壇、學校層面的實高講壇、校際交流的學術講壇等。學術講壇側重于講授者面對群體的集體授課，屬于“一對多”的學術展示。學術講壇的講授者可以是相關學科專家，側重于學科組教師的集體學術學習；也可以是組內教師，側重于學科組教師的學科成果形成和展示。

八、“制度激勵+梯隊建設”，激發學術能力自主提升

“制度激勵”，即通過建立學科組學術活動組織和管理制度、學術成果獎勵制度、推優推先制度等，促使學科組教師能夠自主地開展相關學術提升活動和學術研究活動。

“梯隊建設”，即通過建立物理學科組學術發展梯隊，引領學科組教師制定個人學術發展目標，完成學術梯級攀升。

（本欄責編 再 瀾）