中小學(xué)教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)必要性

編者按：

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍。要強(qiáng)師，不僅要內(nèi)強(qiáng)精神，還要外強(qiáng)素質(zhì)，不斷提高教師的專業(yè)水平。

近年來(lái)，鄭州市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)一直致力教師的專業(yè)成長(zhǎng)，尤其是教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，積累了一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)。本期，我們分別通過(guò)專家、校領(lǐng)導(dǎo)、教師的視角，對(duì)實(shí)驗(yàn)高中的探索進(jìn)行集中歸納、展示，以推動(dòng)更多學(xué)校投身高水平教師隊(duì)伍的建設(shè)。

學(xué)術(shù)素養(yǎng)不是大學(xué)教師的專用詞，其實(shí)也是中小學(xué)教師的必備素養(yǎng)。當(dāng)下課改正深入推進(jìn)，各種課改理念及教研成果層出不窮，如何使這些理念、成果落地，需要教師具有過(guò)硬的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。研究中小學(xué)教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，有效培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，具有重要的時(shí)代意義，也是新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

一、中小學(xué)教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

中小學(xué)教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，可以概括為教師應(yīng)有的在教學(xué)工作上修習(xí)養(yǎng)成的系統(tǒng)、專業(yè)的學(xué)識(shí)和研究思辨的涵養(yǎng)。從中小學(xué)教師的活動(dòng)場(chǎng)域來(lái)看，中小學(xué)的教學(xué)、科研質(zhì)量是依賴教師的學(xué)術(shù)品位提升得以實(shí)現(xiàn)的，中小學(xué)教師的學(xué)術(shù)研究是圍繞教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題、教學(xué)研究課題展開(kāi)的。因此，中小學(xué)教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的組成，既表現(xiàn)為一種教科研素養(yǎng)，又是一種教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)。教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成要素包括以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)術(shù)研究意識(shí)與態(tài)度

教師的學(xué)術(shù)研究意識(shí)，首先是問(wèn)題意識(shí)，是教師能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題的意識(shí)，包含三個(gè)相互聯(lián)系的要素：對(duì)個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題保持敏感和關(guān)注，有效整合行動(dòng)研究的各項(xiàng)研究方法來(lái)處理教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)教學(xué)成果。當(dāng)前一線教師的研究意識(shí)發(fā)展主要受制于創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)、解答研究問(wèn)題，難以適切統(tǒng)籌運(yùn)用研究方法以及有效提煉和表達(dá)學(xué)術(shù)研究成果等方面。

學(xué)術(shù)研究態(tài)度即教師對(duì)學(xué)術(shù)研究的興趣、熱情、動(dòng)機(jī)和投入，包含教師對(duì)學(xué)術(shù)科研價(jià)值的正確認(rèn)知，對(duì)自己是否應(yīng)該從事科研以及能否勝任學(xué)術(shù)科研的看法，以及教師執(zhí)著探究、求是創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神。

（二）學(xué)術(shù)研究知識(shí)

中小學(xué)教師在從事教育科研活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)具備關(guān)于教育科學(xué)研究方法、規(guī)范要求及研究成果產(chǎn)出等方面的知識(shí)，包括教師在實(shí)踐研究、行動(dòng)研究中學(xué)習(xí)的關(guān)于教育教學(xué)實(shí)踐的理論性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。這些學(xué)術(shù)性知識(shí)是教師通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的反思、提升與抽象，運(yùn)用系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，去論證或解決專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)術(shù)問(wèn)題（包括教學(xué)問(wèn)題），并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充、完善而形成的。

（三）學(xué)術(shù)研究能力

教師的學(xué)術(shù)研究能力主要體現(xiàn)為：一是在豐富、復(fù)雜的教學(xué)信息中收集和處理教學(xué)資料的能力，包括課題方案的擬定和文獻(xiàn)資料的檢索、篩選和綜述等能力；二是教學(xué)研究方法運(yùn)用能力；三是批判性思維能力，即在面對(duì)各種信息和觀點(diǎn)時(shí)，教師作為學(xué)術(shù)研究者需要保持獨(dú)立思考和判斷，不是盲從他人的結(jié)論或觀點(diǎn)，而是通過(guò)理性地自我分析、評(píng)估、推理，以獲得見(jiàn)解。

二、中小學(xué)教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

為何要培養(yǎng)中小學(xué)教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)呢？我認(rèn)為有以下三點(diǎn)原因。

（一）教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)與“教師成為研究者”的時(shí)代要求差距尚大

“教師成為研究者”已是時(shí)代之需。但通過(guò)對(duì)當(dāng)前的中小學(xué)校本教研和課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀的考察可以發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)水平不高，發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力薄弱。究其原因，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的傳統(tǒng)教學(xué)延續(xù)至今，中小學(xué)教師的時(shí)間和精力仍被大量的教學(xué)任務(wù)填充，不僅缺少教學(xué)研究投入的精力，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)化與學(xué)術(shù)研究相關(guān)的理論知識(shí)、觀念及技術(shù)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上對(duì)推動(dòng)基礎(chǔ)教學(xué)研究的教育學(xué)、心理學(xué)、社科類專業(yè)知識(shí)的更新速度緩慢，易出現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐研究與理論對(duì)接的錯(cuò)位和失衡，對(duì)個(gè)人課程與教學(xué)研究的學(xué)術(shù)性認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題。

教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)科研的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、供需關(guān)系不一致，也導(dǎo)致了教師缺乏學(xué)術(shù)素養(yǎng)，自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力不足，青年教師成為游走于教學(xué)研究共同體的“邊緣人”，只能遵從自上而下制定的教學(xué)科研制度和要求。從教師專業(yè)發(fā)展的角度而言，教學(xué)研究或研究性學(xué)習(xí)若無(wú)法浸入教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作，那么教師參與研究很大程度上也只是一種泛泛而談的“經(jīng)驗(yàn)研究”或“模仿研究”，自然難以提升個(gè)人的學(xué)術(shù)意識(shí)、思維和能力。

可以說(shuō)，培養(yǎng)教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，基本的要求是教師的反思性教學(xué)要?jiǎng)?wù)實(shí)、系統(tǒng)和持久地與教師研究結(jié)合起來(lái)，不能東一榔頭西一棒槌，不僅要擬定教學(xué)研究計(jì)劃和主題，更要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論和研究方法，例如不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐常用于課堂教學(xué)研究的調(diào)查法、觀察法、案例法和比較分析法等，提高教師收集、閱讀、寫(xiě)作的能力。

（二）學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是中小學(xué)教師提升教學(xué)實(shí)踐品質(zhì)的需要

中小學(xué)教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)不是純“思辨”、純“理論”的素養(yǎng)，而要與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)，素養(yǎng)培育的過(guò)程是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐研究中，對(duì)教學(xué)問(wèn)題自下而上分析、詮釋、歸納和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，達(dá)到個(gè)人學(xué)術(shù)心理和習(xí)慣日趨平穩(wěn)的專業(yè)化發(fā)展歷程。教師學(xué)術(shù)研究的目的是為了使理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐，提升教師教學(xué)實(shí)踐的成效。因此，教師需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐研究中拓展學(xué)術(shù)意識(shí)和能力，這種意識(shí)和能力表現(xiàn)為在實(shí)踐研究中具有的歸納演繹、概括和提煉實(shí)踐智慧、融通教學(xué)理論的理性品格，表現(xiàn)為對(duì)研究場(chǎng)域中生成的實(shí)踐性知識(shí)的“理論化”改造，如將布置作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化提煉為作業(yè)設(shè)計(jì)理論等，將教師有效的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)提煉為教學(xué)設(shè)計(jì)理論，這是一種浸入與抽離情境的加工意識(shí)和能力。

然而在現(xiàn)實(shí)中，很多一線教師缺乏這種加工意識(shí)和能力，不少教師雖執(zhí)教多年卻難以生成系統(tǒng)化、層次化的教學(xué)理論。因此，強(qiáng)化中小學(xué)教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升，是增進(jìn)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)的理論成效、提升教師實(shí)踐品質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)方向。

（三）學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是中小學(xué)教師運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的需要

“教學(xué)學(xué)術(shù)”指的是把日常教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)研究的主題，產(chǎn)出可以在同行之間交流、評(píng)論和應(yīng)用的實(shí)質(zhì)性成果。基礎(chǔ)教育階段的“教學(xué)學(xué)術(shù)”以教研活動(dòng)為主要表現(xiàn)形式，而當(dāng)下中小學(xué)教師進(jìn)行的教學(xué)研究多是一種“搬運(yùn)”或“套用”教學(xué)理論的工作，缺乏研究與生成教學(xué)理論的意識(shí)和方法，與“教學(xué)學(xué)術(shù)”的本質(zhì)相差甚遠(yuǎn)。教學(xué)研究要浸入實(shí)踐，使研究過(guò)程作為“教學(xué)學(xué)術(shù)”，生成實(shí)踐性理論。“實(shí)踐有效性”是檢驗(yàn)理論的價(jià)值和有效性的標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)“教學(xué)學(xué)術(shù)”效力的標(biāo)準(zhǔn)。

在課堂教學(xué)研究中，深入分析實(shí)踐性教學(xué)理論生成的“教學(xué)學(xué)術(shù)”內(nèi)涵與邏輯，探索其理論生成進(jìn)路，對(duì)于引導(dǎo)中小學(xué)教師有效開(kāi)展教學(xué)研究，建構(gòu)實(shí)踐性教學(xué)理論，具有重要意義。因此，培養(yǎng)教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)勢(shì)在必行。

（作者系河南省中小學(xué)課堂教學(xué)研究中心主任，二級(jí)教授，河南大學(xué)特聘教授，博士生導(dǎo)師）