從單純的人生啟迪走向內在因果梳理

摘 要 對于莫頓·亨特的小說《走一步，再走一步》，人們大都采取的是一種單純的人生啟迪式的“故事”式解讀，這顯然是不夠的。解讀這篇小說，還應該從小說的結構，即“目標”“阻礙”“努力”“結果”“意外”“轉折”“結局”來展開，從小說的語言和內在因果關系入手，在“我”的“心路歷程”“他人言行”和“克服阻礙”的具體行動過程中解讀這篇小說的更為豐富的主題和內涵。

關鍵詞 渲染 因果過程 行動過程

美國作家、心理學家莫頓·亨特的小說《走一步，再走一步》很為特殊，它選自美國尼古森·古德和亞伯·阿可夫所寫的心理學著作《心理學與成長》，原題為《懸崖上的一課》，入選統編教材后，改為現在的題目，并做了大幅刪改。

統編語文教材教學用書認為，這篇小說“寫了作者童年時克服恐懼、收獲自信的一段回憶。故事從生活中的一則插曲引申出深刻的人生哲理，深沉而令人信服。”[1]很顯然，這一解讀主要指向小說的結局，指向小說給人的人生啟迪。然而，小說終究是小說，它跟故事是不完全一樣的。單純地指向結局，指向文本給人的人生啟迪，是一種較為典型的故事式的解讀，這似乎是不夠的。而且這篇小說本就很特殊，要想解讀好這篇小說，有兩個方面需要注意。

一是《心理學與成長》原為心理學著作，《走一步，再走一步》選自該著作，其原始價值取向自然為心理學。因此，注重對讀者的心理疏導，重視文本對讀者的人生啟迪，是該文的必然訴求。但是，入選統編教材之后，由于文本定位發生了轉變，也就不能再停留在心理學的原始價值上，而應適應課程與教學的需求，使其具有語言、思維、審美、文化等語文價值。為此，教材編者對其進行了大幅刪改。這篇文章刪改后成為一篇具有多重語文價值的課文，對其解讀應該從語文的多個層面展開，而不能僅僅局限于心理學視角。

二是《走一步，再走一步》是一篇小說，應該按照小說的方式解讀。小說是一系列“事件”或故事“碎片”的因果串聯[2]，從這個意義上講，梳理小說內在的因果關系，才是解讀該小說最為直接、最為根本的線索與路徑，而不是把解讀的主要注意力集中在小說對讀者的人生啟迪上。

因此，無論是從文本性質的轉換，還是從文本文體的定位來看，解讀這篇課文都不應該把注意力過于集中在結局以及結局給人的人生啟迪上，而要更多地關注文本的語文價值，關注文本內在的因果關系。這樣，才能更為深入地解讀這篇小說。

一、內在因果：在胚胎中渲染

馬正平的“寫作分形生長論”認為，“文章胚胎”即最先使作者產生寫作沖動的情節、形象、感受，它濃縮了后來文章整體的主要信息，文章整體上是這個文章胚胎的生長、展開、放大、變形，也即分形論所謂的自我復制。這里的“渲染”不是一種寫作手法，也不是一種修辭手法，而是一種“渲染言語思維”，它是由馬正平的“非構思”寫作理論中的“渲染”理論延伸而來。[3]解讀《走一步，再走一步》，首先要關注的是這篇小說的寫作胚胎，即：

那是在費城，一個酷熱的七月天——直到56年后的今天，我仍能感受到當年那股灼人的熱浪。（課文第一句話）

1.解讀“酷熱”

在這個看似簡單的寫作胚胎中，有個不太周延的語言現象，需要引起注意。那就是，除了在寫作胚胎中兩次出現“熱”之外——“酷熱”和“灼人的熱浪”，《走一步，再走一步》的其他部分再也沒有出現“熱”字，更沒有對那個“酷熱的七月天”進行渲染。這是為什么？這里難道暗含什么玄機嗎？

要想解決這個問題，可以參照《走一步，再走一步》的另一個譯本：

“那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔 57 年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。”[4]

在這一版本中，譯者沒有使用“酷熱”這個詞，而是選擇了“悶熱”。要知道，在現代漢語中“酷熱”和“悶熱”是有細微差別的。“酷熱”指“天氣極熱”，而“悶熱”是指“天氣很熱，氣壓低，濕度大，使人感到呼吸不暢快”。這兩個詞雖然都指天氣很熱，溫度很高，但“酷熱”多指外在的自然溫度，而“悶熱”則更多地指向人的內在感受。

很顯然，這一譯文跟課文是有些許差異的。我們需要思考的是，這種差異是譯者個性化的翻譯造成的嗎？我們先來看這句話的英文是如何表述的：

“It was a sultry day in Philadelphia in July， although the first time in fifty-seven years， but I can still feel that hot.”

原文中使用的是“sultry”這個單詞，這個詞有“悶熱的”“（指天氣）濕熱難耐的”的意思，它跟“hot”多指天氣熱是不一樣的。這可見，原文也傾向于“悶熱”，傾向于人的內在感受。

這就是說，把寫作胚胎的第一句話翻譯為“那是費城七月里一個悶熱的日子”可能更為合適些。這樣，我們便明白了，既然“sultry”主要指向不在外在的溫度有多高、環境有多惡劣，那么，這篇小說除“寫作胚胎”之外，沒有對天氣有多炎熱進行再次渲染，也就可以理解了。

不過，在解決了這一問題之后，隨之，又產生了另外一個問題：究竟是什么竟然讓“我”“悶熱”了56年之久？這便需要結合“仍能”這個詞來解讀了。

2.解讀“仍能”

“懸崖上的一課”發生于56年前的一個“悶熱”的七月天，雖然事情已經過去半個世紀之久了，可是“我仍能感受到當年那股灼人的熱浪”。這可見，當年發生的事件給“我”的影響有多大。這里的“仍能”是“依舊”“依然”“如故”“照舊”的意思，它極力強調了這種影響的巨大而深遠。

那么，究竟是什么樣的事情、什么樣的感受、什么樣的心路歷程，讓“我”如此地刻骨銘心呢？那股“灼人的熱浪”究竟是什么呢？

“灼人的熱浪”一：

當年，“我”之所以決定跟小伙伴們一起去爬懸崖，是因為“我渴望像他們一樣勇敢和活躍”。然而，“我”太過膽小、懦弱。從剛開始爬懸崖時害怕得渾身發抖，到嚇壞了，再到爬到巖脊上來去不得時極度恐懼，這些情緒讓“我”難以忘懷。雖然事情過去這么多年了，但是當年的那種焦灼、恐懼的心理感受仍然如一股“灼人的熱浪”深深地銘刻在“我”的心靈深處。

“灼人的熱浪”二：

當“我”爬到離懸崖頂部三分之二路程的巖脊上來去不得非常恐懼時，除了“我”的好朋友杰里，其他男孩不是安慰“我”、幫助“我”，而是在“我頭頂上喋喋不休地議論我”（選自《懸崖上的一課》，選入教材后被刪除），諷刺、嘲笑“我”。他們笑“我”“像滑稽畫里的小人兒”，笑“我”“你可以留下來，如果你想的話”。他們不但嘲笑我，而且還把“我”硬生生地扔在了巖脊上不聞不問、不管不顧地走了。

雖說孩子是單純的，在他們眼中，只有勇敢與否，他們瞧不起怯懦、軟弱的人，他們這么做并不能簡單地認定他們的品質有多差，但不可否認的是，他們那樣做顯然是不友好的，對“我”的傷害也是十分嚴重的。這樣的傷害即便是過去了56年，仍然如一股“熱浪”灼燒著“我”，讓“我”記憶猶新。

“灼人的熱浪”三：

關鍵時刻，杰里帶著父親來救“我”了。只是，父親的“救”是與眾不同的，事實上，與其叫“救”，還不如說，是在父親的指導下“自救”，即在父親的指導下，“我”“走一步，再走一步”地爬下了懸崖。這樣的生命體驗，以及通過自身努力克服重重困難最終爬下懸崖時所產生的“成就感和類似驕傲的感覺”，同樣如“灼人的熱浪”刻骨銘心。

正因為當年那股極度恐懼的“熱浪”、被嘲笑拋棄的“熱浪”和在父親引領下獨自爬下懸崖時所產生的“成就感和類似驕傲的感覺”的“熱浪”，一直激蕩著“我”的心，灼燒著“我”的心，所以，即便歷經了56年之久，“我”仍然念念不忘，這可見當年的事件對“我”的影響有多大，有多深遠。

至此，我們便明白了，人生啟迪只是《走一步，再走一步》極為重要的文學價值之一，除此之外還有更為豐富的語文內涵，而這需要我們從語言、結構入手，從小說的內在因果關系入手，進行更為深入的解讀。

二、內在因果：在結構中渲染

《走一步，再走一步》入選統編教材之前，文本結構較為松散，主要是因為在該文的第17段，即“我”在懸崖的巖脊上來去不得時插入了“我”的三個生活片段：1945年去敵占區偵察、1957年寫書和1963年離婚，然后，又在該文的倒數第1段之前大段地插入了上述三個生活片段的結果，這才結束全文。很顯然，如此松散而冗長的文本，是不適合作為課文的。這篇小說入選統編教材之后，編者對其進行了大幅度的刪改，刪改后結構更為緊湊，主題更為集中，或許正因為此，人們才多把注意力集中在小說結局給人的人生啟迪上。其實，刪改后的《走一步，再走一步》，在結構上不但更為緊湊，而且也更有特色，尤其是其緊密的內在因果關系，為這篇小說豐富的主題與深刻的內涵打下了基礎，而這就需要我們換一種思路細細解讀。下面，便借用“七步”敘事法，即從“目標”“阻礙”“努力”“結果”“意外”“轉折”“結局”等七個方面對其作簡要分析。

首先是“目標”。

表面看來，“我”和幾個男孩的行動目標是爬懸崖，其實，這樣表述并不嚴謹。通讀全文便可發現，《走一步，再走一步》主要寫的是“我”的生活，“我”才是小說主人公，那五個男孩，包括后來出現在小說中的父親都不是主人公，所以，應該從“我”的角度來解讀行動“目標”。從課文第4段可知，“我”的“目標”是“渴望像他們一樣勇敢和活躍”。

這里需要說明的是，用“目標”來界定“我”的行動訴求，并不太準確，用“夢想”似乎更合適一些。許榮哲認為“夢想比較接近心靈的層次，目標則容易淪為表象的層級”[5]，簡單地說，“夢想”更加接近于“精神”層面，而“目標”更趨向于“物質”層面。如把“爬懸崖”作為“我”的行動目標，小說的主題與內涵就會單薄許多，因為這個行動目標更多趨向于“物質”層面，離人的精神較遠；但是如果把“渴望像他們一樣勇敢和活躍”作為“我”的“夢想”的話，小說的主題與內涵便會豐滿許多，因為它更趨向于“精神”。

其次是“阻礙”。

在實現“夢想”的過程中，如果沒有遇到阻礙，一行動便得到想要的結果，這樣的小說是沒有多少文學意義的。事實上，只有有了阻礙，小說情節才能扣人心弦，小說主題與內涵才能得以深化與彰顯。

《走一步，再走一步》中的“我”遇到的阻礙是“我”較為病弱，性格膽小、懦弱，不敢冒險。這是一種內在的阻礙，它跟外在的阻礙是不一樣的。外在的阻礙，是客觀存在的，更傾向于“物質”層面，通常只要條件允許，策略、方法正確，便能克服。然而，“我”遇到的是性格上的缺陷，這是一種內在的阻礙，更傾向于心理、精神層面，即便是策略、方法正確，其克服阻礙、實現“夢想”的過程，也是很艱難的。正因為此，小說情節才會一波三折、跌宕起伏。

最后便是“努力”。

“我”鼓起勇氣去爬懸崖，從害怕到非常害怕，再到極度的恐懼，“我”“努力”的過程異常艱難。然而，如此努力地克服阻礙換來的“結果”，卻是“我”在巖脊上來去不得。如果小說到這兒便結束的話，那么，這篇小說的文學意義就有限了。就在這時，“意外”發生了，“我”的好朋友杰里帶著父親來救“我”了。于是，小說發生了“轉折”。在父親的引導下，“我”克服阻礙走一步，再走一步，終于靠著自己的力量爬下了懸崖。這便是“結局”。

至此，我們便明白了，《走一步，再走一步》并不是“故事”碎片的簡單串聯，其各個故事“碎片”之間都有著密不可分的內在的因果關系。如正因為有了“夢想”，所以，才想著實現“夢想”；正因為在實現“夢想”的過程中遇到了“阻礙”，所以，才要“努力”克服阻礙；正因為努力克服阻礙并沒有獲得想要的“結果”，才為“意外”的發生準備了條件；正因為“意外”發生了，故事才有新的“轉折”，并產生了“結局”。由此可見，《走一步，再走一步》中故事“碎片”之間的聯系之緊密，小說結局只是其中的一個方面而已，所以，僅僅從小說結局給人們的啟迪去解讀這篇小說，是不太合適、不太全面的。

那么，這篇小說有著什么樣豐富的主題與內涵呢？這還得從故事的因果關系、從人物的“行動”過程進行具體的解讀。

三、內在因果：在行動中渲染

寫實性的敘事散文、報告文學大都用細節描寫塑造人物性格、凸顯人物品格，但在以虛構見長的小說中并不完全是這樣。通常，在行動過程中，在內在因果關系中，通過不同的克服障礙的方式來塑造人物性格、凸顯人物品質。

1.心路歷程見成長

前面提到“我”的“夢想”是“渴望像他們一樣勇敢和活潑”，這是一個指向靈魂，指向“精神”層面的追求。其實現的過程，便是心理成長的過程。只是需要注意的是，心理的成長不是自然而然產生的，而是在克服障礙的過程中，在心路歷程的不斷渲染中慢慢形成的。

渲染一：

“我來了！”我喊道，然后跟在他們后面跑。 （選自第5段）

五個男孩要去爬懸崖，起先“我”是猶豫的，雖然“我渴望像他們一樣勇敢和活躍”，但是畢竟在過去八年的歲月中，“我”大部分時間是一個病弱的孩子，而且母親也警告“我”不能冒險。要想突破自己，既有身體本身的障礙，也有心理的障礙。就在這時，好朋友杰里鼓勵“我”說：“就因為你過去生病，所以就要當膽小鬼？這沒道理。”于是，“我”這才鼓起勇氣，跟男孩子們去了。從“我來了！”后面的感嘆號看出，“我”是下了很大的決心，才決定跟他們走的。這是“我”突破心理障礙的第一步，也是最為重要的一步。

渲染二：

我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開始滿頭大汗、渾身發抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動，我努力往上爬著。（選自第7段）

從第6段可知，從底部巖石到頂部邊緣大概18米，這是斜坡的距離，懸崖的絕對高度應該不到18米，所以，對于其他孩子來講根本就算不上什么，他們一個接一個地往上爬，便是明證。但是，對“我”來說是不一樣的，那是“嚴禁和不可能的化身”。于是，人們在解讀這段動作（心理）渲染時，大都把注意力集中到“滿頭大汗”“渾身發抖”“怦怦地跳動”等詞語或短語上，認為這些詞語寫出了“我”剛開始爬懸崖時的害怕。這自然是不錯的。

但是，“害怕”是“我”心理成長過程中的某一時段的心理狀態，它本身并不足以代表心理成長。我們還應該注意到這段話中的最后一句話：“我努力往上爬著”。面對著旁人看來并不算高的懸崖，“我”雖然特別害怕，卻終究沒有停下腳步。在突破心理障礙的第一步后，“我”還是往上爬去。這至少說明，“我”的心理在成長，“我”在努力實現自己的夢想，盡管很是害怕。

渲染三：

不知何時，我回頭向下看了一眼，然后嚇壞了：懸崖底下的地面看起來非常遙遠；只要滑一下，我就會掉下去，撞上懸崖，然后摔到巖石上，摔個粉碎。（第8段）

人們在解讀這段心理渲染時，通常抓住“遙遠”“粉碎”來分析、感受“我”爬懸崖時的恐懼。其實，我們在分析這段話的同時，還應該聯系第9段中的一段話去理解：

我努力向他們爬過去。我緩慢地爬著，盡可能貼近里側，緊緊地扒住巖石的表面。

在“我”被“非常遙遠”的距離和有可能腳滑摔碎而嚇壞的時候，應該看到“我”依然沒有停下腳步，依然“努力”向男孩子們爬去，盡管“我”爬得很“緩慢”，爬得很小心。這便是一種心理成長，一種實現夢想的努力，而這才是難能可貴的。

渲染四：

我往下看，感到陣陣暈眩；一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺天旋地轉。我想掉頭回去，但知道我絕對回不去了。這太遠，也太危險了；在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟——更高，更陡，更變化莫測，我肯定上不去。我聽見有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那就是我。 （第16段）

這是《走一步，再一步》中最為精彩的心理渲染。從“陣陣暈眩”“天旋地轉”的恐懼，到較為清醒地思考、分析回去還是向上爬的困難程度，再到極度的恐懼下，“我”的思想、情感、行為、意識發生了暫時的分裂，錯誤地以為別人在呻吟，在哭泣。三次層層遞進式的渲染，渲染了“我”的心理從很是恐懼到極度恐懼的心理變化的過程。從某種意義上講，這個心理變化的過程本身，便是“我”的心理成長的過程。而且，正是因為這樣的心理感受太過強烈，當“我”終于在父親的幫助、引導下通過自身的努力爬下了懸崖時，這種心理感受，這樣的心路歷程，更是讓“我”刻骨銘心。這樣的心理成長，“我”是一輩子都不會忘記的。

渲染五：

突然，我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石，撲進了爸爸強壯的臂彎里，抽噎了一下，然后令人驚訝的是，我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。（第28段）

這里通過“撲”“抽噎”等動作描寫渲染了“我”在父親的幫助下，終于實現“夢想”后的一種極度快樂、興奮的心理，渲染了通過艱難的努力終于成長起來后的無比幸福的心理，而“我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺”更是對這種心理的直接表達。

從上述五處渲染中可知，從決定跟男孩子們一起爬懸崖，到很是害怕，到被嚇壞了，“我”都在努力向上爬。后來，被拋棄在巖脊上來去不得而極度恐懼，再到最后，在父親的引領下，“我”終于爬下了懸崖，“我”的心理終于在“走一步，再走一步”的過程中逐步成長起來，雖還談不上像他們一樣勇敢和活躍，但至少離自己的夢想又進了一大步。

2.他人言行襯艱辛

在“我”的心理成長的過程中，不得不提到五個男孩子的言行。通常人們認為，除杰里外，其他幾個男孩的冷漠、嘲笑、奚落傷害了“我”的心靈，以至于歷經56年之后，“我”依然沒有忘記當年那股“灼人的熱浪”。其實，孩子是單純的，我們不能簡單地定義他們品質的好壞，盡管他們的不友好的言行已經傷害了“我”。從行文的角度來看，男孩們的冷漠、嘲笑、奚落還有另外一層意思與作用，或許這才是作者真正的寫作目的。

渲染一：

但是那些男孩子們正在我頭頂上喋喋不休地議論我，他們已經爬到了距離懸崖頂部三分之二的巖脊上，那里大約有五六英尺深，15英尺長。我努力向他們爬過去。我緩慢地爬著，盡可能貼近里側，緊緊地扒住巖石的表面。其他的孩子則站在靠近邊緣的地方，甚至勇敢地向下面小便，這種情景讓我感到反胃，我偷偷地抓住背后的巖石。（選自課文第9段，加點部分已被教材刪改）

表面看起來，那些已經爬到巖脊上的男孩們不但不幫助“我”，不鼓勵“我”，還在上面喋喋不休地議論“我”，這似乎太冷漠了些。他們甚至還站在邊緣的地方向下面小便，更似一種“惡”行、一種“挑釁”性的奚落。但是，我們應該注意到“勇敢”這一詞，其實，無論是他們對“我”的“喋喋不休”的議論，還是“向下面小便”，都不是渲染他們的品質有多惡劣，而只是說明了他們崇尚勇敢，瞧不起怯懦、軟弱罷了，盡管這樣的行為方式不值得推崇、提倡。

解決了這個問題后，我們就需要進一步思考，作者為什么要如此渲染男孩子們對“我”所謂的“冷漠”與“奚落”呢？

要想解決這個問題，還得到文本中尋找答案。我們注意到，在渲染一中，有這樣一句話“我努力向他們爬過去。我緩慢地爬著，盡可能貼近里側，緊緊地扒住巖石的表面”，從這句話可知，雖然“我”遭到了男孩子們的議論、挑釁性的奚落，但是“我”依然沒有停下腳步，還是向他們爬去，盡管緩慢，盡管害怕地貼近里側，緊緊地扒住巖石的表面。這一方面，說明“我”的心理在成長，“我”在努力實現自己的夢想。而另一方面，也是最為重要的一個方面，那就是用男孩子們的議論、挑釁性的奚落反襯了“我”成長的艱辛。男孩子們越是喋喋不休地議論“我”，越是挑釁性地奚落“我”，便越是反襯出“我”心理成長的艱辛。而越是艱辛，“我”在這次事件中獲得的人生啟迪，才越加刻骨銘心。

渲染二：

“再見啦！看你就像滑稽畫里的小人兒。”他們中的一個說道，其他的則哄然大笑。

“但是我不能……我……”這句話刺激了他們，他們開始嘲笑我，發出噓聲，然后繼續向上爬，這樣他們就可以從崖頂繞道回家。在離開之前，他們向下盯著我看。

內德嘲笑說：“你可以留下來，如果你想的話。”（第12～14段）

在上述渲染中，人們通常從“像滑稽畫里的小人兒”的嘲笑，“向下盯著我看”的冷漠以及“你可以留下來”的奚落中，從他們把“我”一個人拋在懸崖上的舉動中，解讀這幾個男孩的行為有多么不友好。對此，前文已有論述，這里不再贅言。不過，除此之外，作者這樣寫還和渲染有相同的目的，即通過男孩子們對“我”的冷漠與奚落來反襯“我”心理成長的艱辛。這些男孩子們越是肆無忌憚地嘲笑“我”、奚落“我”，便越是反襯出“我”成長的艱辛。而“我”的心理成長的過程越是艱辛，這次事件在“我”的心里烙下的印記便越深，繼而產生的影響便越久遠。

所以，從這個意義上講，這幾個男孩并不完全是負面的形象，他們的言行其實也是“我”在“走一步，再走一步”的過程中，體驗人生經驗的一個必不可少的途徑與方式。

3.克服阻礙塑性格

《走一步，再走一步》之所以使“我”、使讀者獲得如此深刻的人生啟迪，這跟父親的性格特點，跟“我”爬下懸崖的方式有著很大的關系。而人物的性格特點并不是憑空產生的，它是由人物克服阻礙的行為方式決定的。下面，我們便來看看該小說是如何塑造父親的性格的。

渲染一：

他用手電筒照著我，然后喊道：“現在，下來。”他用非常正常的、安慰的口吻說道：“要吃晚飯了。” （選自第19段）

看到父親來救“我”時，從第18段“他爬不上來”這句話可知，“我”的第一反應是，“我”希望父親爬上懸崖直接把“我”救下來。如果真是那樣的話，小說到第18段就可以結束了，整篇小說將會減少將近50%的篇幅。不過，這倒在其次。關鍵是，雖然這樣寫，那天發生的事件同樣會讓“我”刻骨銘心，但是給“我”的人生啟迪就完全兩樣了，而且，父親的人物形象也會變得扁平起來，這篇小說的文學意義與價值也會減損許多。

好在《走一步，再走一步》并沒有這樣寫，請看渲染一中的兩句話：“現在，下來”和“要吃晚飯了”。我們注意到這兩句話的末尾用的都是句號，不是感嘆號。這給人的感覺是，父親讓“我”下來的不過是一個小小的懸崖罷了，充其量只能算是一個稍陡一點的土坡而已。這種“輕描淡寫”的表述，使“我”的極端恐懼的心理減輕了不少。而“要吃晚飯了”更是把爬下懸崖跟平常得不能再平常的回家吃飯等同起來，則進一步地安慰了“我”恐慌到極點的心理，充分彰顯了父親的智慧。

渲染二：

“你能爬上去，你就能下來，我會給你照亮。”（第21段）

當“我”還是不敢爬下懸崖時，父親便從道理上鼓勵“我”，告訴“我”能爬上去，就能自己下來。

渲染三：

“不要想有多遠，有多困難，你需要想的是邁一小步，這個你能做到。”（選自第23段）

當“我”還是沒有信心時，父親便在方法上鼓勵我，讓“我”先邁出一小步，而這一小步，“我”顯然是能夠做到的，這便極大地樹立了“我”的自信心。于是，“我”便在父親指引下一步一步地爬下了懸崖。

渲染四：

爸爸強調每次我只需要做一個簡單的動作，從來不讓我有機會停下來思考下面的路還很長，他一直在告訴我，接下來要做的事情我能做。（選自第27段）

父親讓“我”每一次只做一個簡單的動作，從來不讓“我”有思考的機會，這已經不單單是一個具體的方法了，而是更為重要的策略性的人生智慧。他這樣做是為了讓“我”不被自己嚇倒，從而讓“我”專注于當下自己能做的事情。

這樣，從心理的安慰，到道理和方法的鼓勵，再到策略性的動作，“我”在父親的指引下終于順利地爬下了懸崖。正因為此，人們大都折服于父親的智慧。

不過，如果換一個角度來看，或許還有新的理解。

其實，當時“我”身處險境，父親并非完全沒有其他的選擇。但是，父親卻選擇了這樣一種方式。這樣的方式不僅僅展現了父親的智慧，更多地表現了父親對兒子深深的愛。要知道，作為父親，他不可能不知道在過去的八年里，“我”在絕大部分時間里，都是一個病弱的孩子；他不可能不知道“我”太過膽小、懦弱。在當時的情況下，父親直接把“我”從懸崖上救下來，不是不可以，只是如果真是那樣，“我”便失去了一次很好的成長機會，“我”就很難像小伙伴們一樣的勇敢和活躍。當父親選擇這樣的方式讓“我”自己爬下懸崖時，便讓“我”對人生、對未來充滿信心。事實上，這也的確深深地影響了“我”的一生。所以，父親的行為方式里所表現出來的不僅有父親智慧的光芒和獨特的性格特點，更是讓“我”在“走一步，再走一步”的人生經驗的獲得的過程中，體悟到父親對“我”深深的愛。

綜上所述，解讀《走一步，再走一步》僅僅從文本結局以及結局給人的人生啟迪來展開，是不夠的，還應該從語言、結構，從小說的內在因果關系入手，這樣才能解讀出這篇小說更為豐富的語文內涵。

[本文系江蘇省中小學教學研究第15期立項課題“指向言語思維發展的閱讀教學實踐研究”（課題批準號：2023JY15-L299）的研究成果]

參考文獻

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[4]莫頓·亨特.懸崖上的一課[J].初中生：A（博覽），2014（5A）：14.

[作者通聯：江蘇寶應縣城西實驗學校]