在結構不良問題中提升思維品質

摘 要 2024年新課標Ⅰ卷作文屬于典型的結構不良問題，通過材料內在邏輯上的跳躍和關鍵概念前后的不一致為考生提供了充足思維空間，讓思維品質成為可認識、可把握、可測量的實在之物。考場寫作透視了考生的思維缺陷：情境缺失，泛化說理；任務偏移，滑坡推論。備考中思維品質的提升主要可從兩方面入手：一是培養聚合思維，聚焦關鍵問題，使思維的全過程向著思維目標濃縮聚攏；二是培養批判性思維，反思隱含的假設前提，細讀材料，尋找漏洞，發現矛盾。

關鍵詞 結構不良問題 思維品質 聚合思維 批判性思維

先看2024年高考新課標Ⅰ卷寫作題。

23.閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

隨著互聯網的普及、人工智能的應用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？

以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

一、結構不良問題助力思維考查

2024年新課標Ⅰ卷作文，材料簡潔，任務方向明確，考生根據自己的理解，寫多寫少，寫深寫淺，都有話說，是一道限定性和開放性雙優的作文題，但是細思之下，題目本身可能還存在一些問題。

1.邏輯跳躍問題

基于新科技的快速發展和應用，人們能更高效地獲取信息和答案，材料第一句話是關于信息獲取效率的事實描述。但直接跳到“問題會越來越少”的推測，則存在邏輯跳躍。問題的數量不僅取決于我們能否快速找到答案，還受到諸多其他因素的影響，比如人類的求知欲、問題增量的變化、社會的變遷等。

2.概念理解問題

核心概念“問題”出現了兩次，但是這兩處的含義卻并不相同。在《現代漢語詞典》中，“問題”有四個重要義項：①要求回答或解釋的題目；②須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；③關鍵，重要之點；④事故或麻煩。第一處“問題”與“答案”關聯使用，側重于義項①，那些能夠用網絡快速解答的問題，更多是知識性、基礎性、有單一評價標準的問題，偏向于客觀、已知和封閉。第二處“問題”加上了修飾語“我們”，暗示了“問題”的外延要和作為主體的人聯系起來，須考慮到人工智能時代社會生活的復雜、多元和矛盾，偏重于義項②和④，多指實踐性、不定性、價值性的問題。可見，材料中兩處“問題”并非在同一維度上使用，大體可區分如下：知道和做到，認識和實踐，簡單和復雜，已知和未知，客觀和主觀，封閉和開放。

似乎可以說，這道高考作文題出現了兩方面的問題：在概念的理解與闡釋上，前后不一致；在材料內在的關系與構建上，思維層次不嚴密，邏輯不連貫。那么這屬于命題漏洞嗎？恰恰相反，這種命題方式真實體現了新高考素養測評的選拔功能，實際是用結構不良問題考查學生的思維品質。結構不良問題來自真實生活情境，所給條件部分呈現或冗余，隱含信息較多，所運用的概念、規則和原理不明確，問題創設比較開放，答案不唯一，評價標準多樣化。這次作文題正是典型的結構不良問題，簡潔的文字材料留給考生充足的思維活動空間，他們需要把斷裂的、跳躍的邏輯思維捋順補齊，把第一句中的事實陳述和第二句中的未知疑問還原為在一定范圍內、特定條件下的認識和判斷，在論述時要點出什么問題可以快速得出答案，什么情況下問題會增多或減少，把思考的過程、認知的過程用文字展現出來，思維的邏輯性、深刻性即在其中。

二、寫作誤區透視出的思維缺陷

1.情境缺失，泛化說理

《中國高考評價體系》指出，“情境”即“問題情境”，“指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域。”[1]因此，考場寫作不能只是把“互聯網的普及、人工智能的應用”當成一個點綴或附加物，在作文開頭戴上一個時代的帽子，然后單單圍繞“問題的多少”進行抽象論述。“問題”作為材料的關鍵詞，兩次出現但含義并不相同，但之所以這道寫作試題還能成立，也是因為兩處“問題”共享相同的寫作情境“互聯網的普及、人工智能的應用”，考生要具體思考互聯網和AI技術革新時代下問題解決的便捷以及伴隨而來的問題與風險，而不是泛化“問題”，憑空進行“思想建構”和抽象說理。而考生在對寫作情境進行上位概念提煉的時候，常出現這樣的表述：“科技力量使越來越多問題的答案能更快地呈現在我們眼前。”“在當今科技迅速發展的時代，面對數不勝數的問題，我們應當如何解決應對呢？”具體行文時，考生要明確“科技”和“互聯網與人工智能”的種屬關系，應把科技限定為互聯網科技和智能科技，否則就容易擴大論述范圍，偷換概念。

2.任務偏移，滑坡推論

任務偏移，即考生對材料的任務“科技帶來的問題會越來越少嗎”不直接回應或含糊其辭、籠統帶過，如“善用互聯網人工智能，讓我們不斷進步發展，以此成就人生理想”這一論述，與寫作核心“問題多或少”存在一定程度的游離，從而導致論證重心的偏移。在考場寫作中，學生最常見的立意是“互聯網和人工智能是把雙刃劍”，主體部分先寫萬物互聯的便利和快捷，然后寫人工智能的局限和風險，最后說我們要正確看待科技發展，肩負社會責任，深入而審慎地思考。這樣的文章很多時候就在三類文（42～47分）這一檔打分，因為文章論證重心在于人工智能的利與弊，是簡單的定性分析與常識寫作，基本沒有完整回應問題，對于“問題多或少”的定量分析缺失，論證的針對性上有著明顯不足。

還有的學生思維散逸，不聚集問題的“多與少”探究原因、深入分析，而是在作出簡單的初步判斷后，就急著走下一步，連續滑向某個結論，而打滑的每一步都包含某些缺乏解答的疑問，這就是寫作中的“滑坡推論”。比如，有學生認為“問題不會越來越少”，因為人類對世界的探索欲是無窮無盡的，那為什么有的人會無欲無求、懶得提問呢？因為他們喪失了學習能力，為此我們要心懷求知夢，開辟人生新天地。在這樣邏輯不清、關系牽強的推論中，行文很容易脫離寫作情境，偏離題意，甚至滑向一些無休止的或毫無邊際的胡思亂想。

三、備考中思維能力的培養策略

1.培養聚合思維

要避免脫離情境的單一寫作和邏輯滑坡下的自由發揮，我們需要具備聚合思維，它“是指把各種相關信息聚合起來進行思考，向著同一個目標尋求正確結論的思維范式……它把廣闊的思維內容聚焦于一個層面，是一種有內涵、有方向、有條理、有組織、有范圍的收斂性思維模式”[2]。進而可以說，當一種判斷、一個概念進入命題時，這個判斷和概念的內涵就由模糊而至清晰，由發散而至聚焦，材料的意義闡釋方向就會變得清晰而明確，行文須聚焦關鍵問題不斷思考，使思維的全過程向著思維目標濃縮聚攏。

現以一篇高分作文為例，來看思維的聚焦性、階段性以及思維的清晰、準確。

科技智能解萬疑，更多問題須慎對

當我們借助互聯網，輕松點擊頁面便能解決生活學習中的許多問題；當人工智能面對提問對答如流。我們驚喜地發現，科技力量使越來越多問題的答案更快地呈現在我們眼前。然而，我們的問題卻不會因此而越來越少。科技智能解萬疑，更多問題須慎對。

科技發展日新月異，許多原先或許需人們耗費時間親自考證的問題借助互聯網等科技手段能迅速搜集到答案。烹飪一道菜，我們不必親自嘗試探索配方，通過互聯網搜索省時省力；駕車前往陌生的地方，我們也不必提前探路，通過智能導航就可獲得最佳線路。毋庸置疑，科技的發展，使人們的疑難得到更快的解答，人們的生活也因此更加便利。

然而，越來越多過去的問題得到迅速的解答，并不意味著越來越多新的問題得以被避免。科技迅速發展為不斷涌現的問題提供了答案，但這些答案都確而無誤嗎？或者說，所有的問題都能借科技智能而得到正確的答案嗎？互聯網普及，越來越多問題得到解答的同時，我們也發現了暗藏其中的“偽科學”“小作文”；人工智能發達，卻也時常出現“人工愚蠢”現象……可見，由科技“快”解得出的答案并非無謬。AI復活親人、AI合成視頻……科技的發展反而給奉行“眼見為實”原則的社會帶來了新的問題。

科技發展如此迅疾，問題的答案真假難辨、新的問題不斷涌現，都在警示著我們情況日益復雜，必須謹慎待之、科學析之。AI復活親人，給逝者家屬心靈問題提供了答案，也引發我們對現實親情的思考，提醒人們所見實美好、放下更重要；AI合成視頻技術面世，讓我們不再奉行“有圖有真相”，而更懂得深入調查、不臆斷其有無。

科技智能的步伐無人能阻擋。身為新時代青年，我們不應懼怕越來越多由科技而生的問題，而要智慧借用科技的力量，不斷思考、敢于質疑，提出問題、解決問題，在問題中學習進步。

第一段觀照背景，明確講我們的問題不會越來越少，旗幟鮮明地提出了觀點——科技智能解萬疑，更多問題須慎對。第二段是對材料第一句話進行分析論述，即我們熟悉的“照著說”。第三段將思考推向更深處，提出在問題得到快速解答的同時，也會涌現出越來越多的問題，如“偽科學”“競爭性真相”“人被困在小屏幕里”等，可見得到答案“快”不意味著質量高，也不等于新問題不會出現。第四段針對不斷涌現的新問題，提出解決辦法，我們應科學分析，謹慎對待。最后一段再次強調我們不應畏懼越來越多由科技而生的問題，而應借科技之力將其一一破除，回扣了材料中心問題和題目觀點，前后照應，邏輯嚴密。

2.培養批判性思維

對于“極簡材料”，我們在立意闡釋的過程中不能繼續化簡提煉，而要從“做減法”轉向“做加法”。材料對于“問題多或少”的判斷，其實存在一個隱含的假設前提，即問題的總數是恒定的。盡管這個“假設前提”并不出現在文字的表述中，但是存在于“無意識”的思維過程中。如果對觀點進行反思，將無意識的思維外顯出來，就能判定這樣的前提是否站得住腳。當我們開始思考，就會發現問題總數不是常量，而是變量，問題構成有存量也有增量，可以說時代越發展問題越多，也可以說問題的解決和產生是相互伴隨的過程，具有動態平衡性，還可以胸懷技術樂觀主義和人文理性相信問題會越來越少。這正是我們運用批判性思維進行反思論證的大前提。批判性思維是有目的的反思判斷過程，“它始于提出問題，質疑和考察現有信念和決策的背景、根據、后果，并通過構造新的信念和決策來形成多方的競爭，從而選擇出最佳判斷。”[3]多進行這樣的反思，能確保觀點本身有邏輯性，避免寫作中的抽象、模糊、繁雜、歧義。

批判性思維要求學生在材料細讀中發現蛛絲馬跡，在材料深讀中挖掘隱藏信息，尋找漏洞，發現矛盾并準確表述問題。例如，考生可以生發以下疑問及看法：第一，那些能夠一鍵檢索、快速獲取答案的都是什么樣的問題？是前人已有思考、已成結論的問題，而不是復雜、開放、原創未解的問題。第二，互聯網和人工智能提供的便捷答案，是真實有用、切實可信的嗎？我們能否避免虛假信息的干擾？第三，問題通向答案的過程不應是靜態求解奔向終點的大功告成，而是不斷由初步結論及階段性答案推陳出新、去偽存真的動態思維和科學分析的活化過程。第四，信息技術時代的工具理性給人以便利，但不能構成對人的主體性的取代和思考能動性的壓抑，坐享其成的“拿來”只會讓我們成為“知道分子”，只有敢質疑、多探索、善反思，我們才能利用網絡工具實現更好發展。

過去三年的新高考Ⅰ卷作文題，一個明顯傾向是立意鎖定，結論給定，考生要做的多是照著命題者的意思鋪衍綴補，迎合論證，因此，寫作的思維空間受到限制，考生的獨創性和靈活性難以伸展。而2024年新課標Ⅰ卷作文考查核心就是考生的思維能力和思維品質，看似平易的材料，清晰的提問，不意味著考生可以回避思考，順水推舟，用自動化思維進行平面寫作。結構不良問題的設置，復雜生活情境的疊加，讓考場寫作中蘊含的思維品質成了可認識、可把握、可測量、可評估的實實在在之物。

參考文獻

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]張朝昌.語文思維學[M].北京：九州出版社，2022.

[3]徐尚昆，楊汝岱，郝保偉.中國高考報告（2024）[M].北京：新華出版社，2023.

[作者通聯：廣東佛山市南海區南海中學]