主觀視角下高校雙語教學(xué)存在的問題及解決策略

摘 要：從主觀視角審視，高校對(duì)雙語教學(xué)不重視是導(dǎo)致高校雙語教學(xué)課程設(shè)置不合理、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不充足、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制不完善的重要原因。高校只有從主觀上重視雙語教學(xué)、合理設(shè)置雙語課程體系、增加雙語教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、完善雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，才能有效解決雙語教學(xué)中存在的問題，推動(dòng)雙語教學(xué)正常發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；主觀視角；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3583（2024）-0105-04

The Problems and Countermeasures of Bilingual Teaching

in Universities from a Subjective Perspective

WANG Chao-feng

（School of Law and Humanity， Jiangsu Ocean University， Lianyungang 222005， China）

Abstract： From a subjective perspective， the lack of emphasis on bilingual teaching in universities is an important reason for the unreasonable curriculum design， insufficient teaching funding， and imperfect teaching incentive mechanisms. Only by subjectively valuing bilingual teaching， setting up a reasonable bilingual curriculum system， increasing bilingual teaching funding， and improving bilingual teaching incentive mechanisms can universities effectively solve the problems in bilingual teaching and promote its normal development.

Keywords： bilingual education; subjective perspective; problems; countermeasures

雙語教學(xué)雖歷經(jīng)二十余年的建設(shè)與發(fā)展，但在我國部分高校仍存在諸多問題。為此，國內(nèi)學(xué)者對(duì)高校雙語教學(xué)存在的問題進(jìn)行了研究并提出相應(yīng)對(duì)策，對(duì)推動(dòng)我國高校雙語教學(xué)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。不過，我國學(xué)者的現(xiàn)有研究成果主要注重對(duì)高校雙語教學(xué)所面臨的“師資力量缺乏、學(xué)生外語水平不高”等客觀制約因素的分析，忽視了高校自身主觀因素對(duì)雙語教學(xué)的不利影響。這種“唯客觀因素論”不僅無法全面認(rèn)識(shí)高校雙語教學(xué)存在的問題，還會(huì)為高校雙語教學(xué)發(fā)展不力提供借口，不利于高校雙語教學(xué)存在問題的有效解決。鑒于此，要消除高校雙語教學(xué)發(fā)展的障礙，除了對(duì)制約高校雙語教學(xué)發(fā)展的客觀因素進(jìn)行分析之外，還需要關(guān)注影響高校雙語教學(xué)發(fā)展的主觀因素。為此，本文從主觀視角對(duì)我國高校雙語教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)解決策略，以消除主觀因素對(duì)我國高校雙語教學(xué)的不利影響。

一、主觀視角下高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀

自2001年8月教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出在高校實(shí)施雙語教學(xué)以來，雙語教學(xué)逐漸成為高校教學(xué)改革熱點(diǎn)，國內(nèi)眾多高校把雙語教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化和國際化的重要途徑，積極選配雙語教師，開設(shè)雙語課程，投入雙語教學(xué)熱潮，但時(shí)至今日，我國許多高校的雙語教學(xué)日漸衰落并漸有偃旗息鼓之勢。筆者通過與在高校從事雙語教學(xué)的同行深入交流得知，與當(dāng)初開設(shè)雙語課程的轟轟烈烈相比，如今許多高校的雙語教學(xué)已名存實(shí)亡，大量雙語課程存在“教師不愿教、學(xué)生不愿選”的無人問津狀況。其中，一些高校的雙語課程雖然為了滿足教育部對(duì)雙語課程開設(shè)比例的要求而保留下來，但難以形成系統(tǒng)的課程體系，而且還面臨建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足、師生參與熱情不高等諸多困境，逐步淪落為高校課程改革的點(diǎn)綴，既無法有效承載雙語教學(xué)的功能，更無法實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目的。

我國部分高校的雙語教學(xué)發(fā)展如此，必然有其多層次的原因。有學(xué)者研究認(rèn)為，高校發(fā)展雙語教學(xué)面臨“師資力量缺乏、學(xué)生英語水平低、合適的雙語教材難以尋找”等問題。盡管我國學(xué)者的前述研究對(duì)促進(jìn)高校雙語教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了重要作用，但他們只注重對(duì)高校開展雙語教學(xué)所面臨的客觀不利因素進(jìn)行分析，忽視了高校自身主觀因素對(duì)雙語教學(xué)的不利影響。筆者認(rèn)為，為了準(zhǔn)確把握高校雙語教學(xué)發(fā)展不力的真正原因并全面分析高校雙語教學(xué)存在的問題，除了從“客觀因素”的角度分析之外，還應(yīng)從主觀視角探尋高校雙語教學(xué)發(fā)展不力的原因。從主觀視角看，高校雙語教學(xué)發(fā)展遲緩的真正原因主要在于高校對(duì)雙語教學(xué)不重視，進(jìn)而導(dǎo)致高校雙語課程設(shè)置不合理、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足、教學(xué)激勵(lì)措施不完善等。簡而言之，高校雙語教學(xué)存在的問題主要是高校對(duì)雙語教學(xué)的不重視造成的，而且相較于我國學(xué)者所分析的客觀因素而言，此主觀因素對(duì)雙語教學(xué)的影響更大。

為了證實(shí)本文推斷，筆者采用調(diào)查問卷的形式在一所高校對(duì)師生的雙語教學(xué)認(rèn)知進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查隨機(jī)發(fā)放問卷300份，回收286份。對(duì)回收問卷進(jìn)行分析后，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：對(duì)學(xué)生而言，大部分沒有接觸過雙語教學(xué)的學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)都有嘗試的意愿，而接觸過雙語教學(xué)的學(xué)生普遍認(rèn)為雙語教學(xué)沒有必要并且不愿意上雙語課；對(duì)教師而言，盡管有一部分教師認(rèn)為雙語教學(xué)有必要但愿意從事雙語教學(xué)的教師占比卻很低，而且認(rèn)為沒有必要開展雙語教學(xué)或者不愿意上雙語課的教師和學(xué)生在所有調(diào)查人數(shù)中占比都接近50%，這與該校雙語教學(xué)發(fā)展緩慢的現(xiàn)狀相吻合。通過問卷還了解到，被調(diào)查學(xué)生之所以不認(rèn)同雙語教學(xué)，主要與其就業(yè)規(guī)劃有關(guān)，由于受生源以及學(xué)校定位的影響，問卷調(diào)查的高校學(xué)生在就業(yè)時(shí)主要面向基層，因而學(xué)生認(rèn)為其在今后的職業(yè)生涯中很少用到外語，開展雙語教學(xué)不僅對(duì)就業(yè)沒有什么幫助，還會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，雙語課程枯燥無味、沒有實(shí)用價(jià)值也是學(xué)生遠(yuǎn)離雙語教學(xué)的重要原因。參與問卷調(diào)查的教師不愿從事雙語教學(xué)的原因主要與擔(dān)心學(xué)生評(píng)教結(jié)果、上課成本太高以及學(xué)校缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制相關(guān)。這種情況如果不改變，“教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)”就會(huì)成為雙語教學(xué)的常態(tài)，雙語教學(xué)出現(xiàn)污名化也就在所難免 。[1]

需要指出的是，本次調(diào)查只在我國部分高校進(jìn)行，調(diào)查樣本有限，且調(diào)查樣本不包含該校的領(lǐng)導(dǎo)層，因而調(diào)查結(jié)果和實(shí)際情況可能存在誤差。但本次調(diào)查至少可以反映雙語教學(xué)在我國部分高校的生存狀態(tài)，也初步印證了筆者的推斷：即如同師資不足、學(xué)生英語水平參差不齊等客觀制約因素一樣，對(duì)高校雙語教學(xué)的主觀認(rèn)知也會(huì)直接影響高校雙語教學(xué)的發(fā)展。因此，我們?cè)谔接懜咝ｋp語教學(xué)存在問題時(shí)，除了關(guān)注高校開展雙語教學(xué)所具備的客觀條件外，還應(yīng)關(guān)注高校領(lǐng)導(dǎo)層及師生對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)知和態(tài)度。就筆者所調(diào)查的高校而言，正是受這種“雙語教學(xué)無用論”觀點(diǎn)的影響，才導(dǎo)致高校師生并未真正重視雙語教學(xué)，高校開展雙語教學(xué)也并非為了發(fā)揮雙語教學(xué)的作用，只是為了完成教育部門安排的任務(wù)。

二、主觀視角下高校雙語教學(xué)存在的問題

（一）高校雙語課程設(shè)置不合理

高校主觀上對(duì)雙語教學(xué)不重視，導(dǎo)致其在雙語課程設(shè)置環(huán)節(jié)存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，在開課科目的選擇上，為了避免新開雙語課程對(duì)原有課程體系造成沖擊，高校在決定雙語課程開課科目時(shí)既不考慮專業(yè)教學(xué)的需求實(shí)際以及師生的興趣所在，也不考慮新開雙語課程的體系是否合理，只是為了避免雙語課程在整個(gè)課程體系中占據(jù)主要地位。受此影響，除了原有課程庫中的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課不能開成雙語課外，一些實(shí)用的專業(yè)選修課也不能開成雙語課，反而把那些長期閑置的冷門選修課設(shè)置成雙語課，這些雙語課既缺乏系統(tǒng)體系，也不具備重要地位，難以激發(fā)師生的參與熱情。其次，在雙語課程開課時(shí)間安排上也存在不合理之處。部分高校的雙語課程大多集中在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期開設(shè)，學(xué)生處于“平時(shí)接觸不到雙語課，一接觸就是好幾門”的尷尬境地，這種開課方式既違背了外語教學(xué)的循序漸進(jìn)規(guī)律，也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)雙語課的遠(yuǎn)離。[2] 第三，雙語課程課時(shí)量的配置明顯不足。與傳統(tǒng)的漢語課程相比，雙語課程既要傳授專業(yè)知識(shí)又要培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力，這需要有足夠的教學(xué)時(shí)間來保證雙語教學(xué)任務(wù)的完成，而當(dāng)前高校雙語課程的課時(shí)量配置基本為32個(gè)課時(shí)，無法滿足雙語教學(xué)的課時(shí)需求。

（二）高校雙語教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足

雙語教學(xué)的順利進(jìn)行，不僅需要完善的教學(xué)設(shè)備、充足的教學(xué)資料以及合格的教學(xué)場地等硬件設(shè)施，更需要有合格的雙語教師。這些都需要投入充足的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，尤其是雙語教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。這是因?yàn)椋瑸榱吮ＷC在訓(xùn)練學(xué)生外語能力的同時(shí)向?qū)W生傳授國外相關(guān)學(xué)科的最新專業(yè)知識(shí)，雙語教師既要注重自身外語水平的提高和雙語教學(xué)技巧的應(yīng)用，更要注重對(duì)本學(xué)科國外最新發(fā)展情況的了解和學(xué)習(xí)。因此，高校雙語教師不僅要定期到國內(nèi)外相關(guān)高校進(jìn)行交流和培訓(xùn)，還應(yīng)能查閱到與課程教學(xué)有關(guān)的國外相關(guān)教材、資料或者專著，而這些目標(biāo)的完成都需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。[3]

由于高校對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致其把雙語課程與漢語課程等同對(duì)待，在雙語課程建設(shè)上沒有任何傾斜性的經(jīng)費(fèi)投入，使得雙語教師的自我提升難以正常進(jìn)行。具體來說，由于受教學(xué)經(jīng)費(fèi)限制，許多高校的雙語教師很難有機(jī)會(huì)到國內(nèi)外的重點(diǎn)高校進(jìn)行雙語教學(xué)培訓(xùn)或交流學(xué)習(xí)，加之雙語教師自身沒有足夠的財(cái)力去購買國外相關(guān)專業(yè)書籍和資料，也無法查詢到國外專業(yè)數(shù)據(jù)庫中最新的學(xué)術(shù)研究成果。這樣一來，雙語教師在講授雙語課程時(shí)不僅不能及時(shí)更新和補(bǔ)充雙語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，就連雙語教學(xué)的規(guī)律和技巧也只能靠自己摸索，從而導(dǎo)致雙語教學(xué)效率低下、教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提高。

（三）高校雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制不完善

對(duì)于雙語教師而言，承擔(dān)雙語教學(xué)即意味著承擔(dān)傳授專業(yè)知識(shí)和培訓(xùn)學(xué)生外語能力的雙重任務(wù)；對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)雙語課程則意味著有學(xué)習(xí)國外相關(guān)專業(yè)知識(shí)和提高自身專業(yè)外語水平的雙重壓力。無論是對(duì)從事雙語教學(xué)的教師，還是對(duì)參加雙語學(xué)習(xí)的學(xué)生，雙語教學(xué)都要求他們要付出比其他課程更多的努力。因此，高校應(yīng)該給予參與雙語教學(xué)的師生更多激勵(lì)，但由于高校對(duì)雙語教學(xué)不重視，缺乏完善的雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致參與雙語教學(xué)的師生無法獲得相應(yīng)回報(bào)，從而影響了師生參與雙語教學(xué)的熱情，也會(huì)使高校的雙語教學(xué)喪失發(fā)展動(dòng)力。

具體來說，由于缺乏完善的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，致使教師不會(huì)因?yàn)槌袚?dān)了雙語課程而得到相應(yīng)的回報(bào)，反而要面臨雙語教學(xué)難度高的壓力。在此情況下，那些教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師大多選擇回避雙語教學(xué)課程，而那些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師則因無課可上被推到雙語教學(xué)一線，從而影響了雙語教學(xué)的質(zhì)量。另外，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)雙語課程不僅無助于自己將來的工作，反而會(huì)分散自己的精力。在此情況下，學(xué)生如果不能因?yàn)檫x擇雙語課程而得到額外的學(xué)分或評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面的傾斜，那么有考研、考公務(wù)員追求的學(xué)生往往會(huì)選擇遠(yuǎn)離雙語課程，導(dǎo)致高校雙語課程出現(xiàn)“好教師不教、好學(xué)生不選”的逆淘汰現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

三、解決策略

解鈴還須系鈴人。要解決上述高校在雙語教學(xué)中存在的問題，就必須充分認(rèn)識(shí)雙語教學(xué)的重要性，并從全面培養(yǎng)學(xué)生能力的高度去關(guān)注和參與雙語教學(xué)，科學(xué)合理地設(shè)置雙語課程，增加雙語教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，完善雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。這樣，高校雙語教學(xué)才能得以正常有序地發(fā)展。

（一）合理設(shè)置雙語課程

合理的課程設(shè)置是教學(xué)順利開展和良性運(yùn)行的基礎(chǔ)。首先，在開課科目的選擇上，要注重課程的實(shí)用性、體系性，結(jié)合高校自身的特色和優(yōu)勢，并在充分征求師生意見的基礎(chǔ)上以專業(yè)核心課程和較實(shí)用的專業(yè)選修課作為首選課程，提高師生參與雙語課程的積極性。其次，課程開設(shè)學(xué)期安排上要遵照循序漸進(jìn)原則，按照雙語課程的難易程度，以及雙語課程與漢語課程的協(xié)調(diào)程度，將雙語課程分散在大一下學(xué)期至大三上學(xué)期進(jìn)行。這樣設(shè)置不僅可以讓學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)有一個(gè)逐步了解、慢慢接受的過程，而且還有助于雙語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)相輔相成、共同促進(jìn)，也能避免雙語教學(xué)與學(xué)生準(zhǔn)備各類資格考試的時(shí)間發(fā)生沖突，讓學(xué)生全身心投入雙語學(xué)習(xí)，有利于提升雙語教學(xué)效果。第三，適當(dāng)增加課時(shí)量，滿足雙語教學(xué)要求，為有效提升學(xué)生外語水平和實(shí)際應(yīng)用能力提供充足的教學(xué)時(shí)間。

（二）增加雙語教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入

雙語教學(xué)經(jīng)費(fèi)的缺乏，除了制約雙語教學(xué)硬件設(shè)施的配備之外，還嚴(yán)重影響到高校雙語教師對(duì)國外專業(yè)知識(shí)的獲取以及教師自身外語水平和雙語教學(xué)能力的提升，最終阻礙高校雙語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，為了保證雙語教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)站在專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)的高度來考慮雙語教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入問題，把增加雙語教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入作為提高雙語教學(xué)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，且投入的雙語教學(xué)經(jīng)費(fèi)不能挪作他用。

一般來說，高校對(duì)雙語教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入主要用以滿足雙語教師獲取國外專業(yè)知識(shí)以及提升自身外語水平和雙語教學(xué)能力這兩個(gè)方面的需要。首先，應(yīng)保障雙語教師為授課而購買國外教材、專著或者查閱國外學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料的需要，以解除雙語教師因?yàn)橘Y金限制而無法廣泛涉獵國外教材以及最新研究成果的困擾，這不僅有助于保證高校雙語教學(xué)內(nèi)容全面、準(zhǔn)確和新穎，還可以為雙語教師今后自編教材進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備和信息積累。其次，應(yīng)投入足夠的經(jīng)費(fèi)滿足雙語教師到國內(nèi)外高校進(jìn)行雙語教學(xué)培訓(xùn)。這是因?yàn)椋x派雙語教師到國內(nèi)外高校學(xué)習(xí)有助于教師交流經(jīng)驗(yàn)、開闊眼界，有助于雙語教師學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)方法、了解本學(xué)科國外發(fā)展情況、提高外語及教學(xué)水平。

（三）完善雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，能大大提高教師工作的自覺性、有效性、積極性以及創(chuàng)造性。[4] 從廣義上講，高校對(duì)雙語教學(xué)的高度重視、雙語課程的合理設(shè)置，以及雙語教學(xué)經(jīng)費(fèi)的充足投入等相關(guān)舉措的落實(shí)，都屬于雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的主要內(nèi)容，但考慮到高校對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)、雙語課程的設(shè)置以及雙語教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入等問題已在上文中論述。因此，雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的完善主要關(guān)注的是高校對(duì)參與雙語教學(xué)師生給予的直接物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和政策支持。

高校給予參與雙語教學(xué)師生直接的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和政策支持，不僅是按勞分配原則的體現(xiàn)，更是對(duì)師生所付出額外勞動(dòng)的尊重和認(rèn)可，有利于調(diào)動(dòng)師生參與雙語教學(xué)的積極性。雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制需要結(jié)合教師和學(xué)生兩方面來設(shè)計(jì)。對(duì)于從事雙語教學(xué)的教師，高校不僅要增加其所教雙語課程的課酬，還要將教師是否從事雙語教學(xué)與評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升、課題申報(bào)等結(jié)合起來，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升、課題申報(bào)時(shí)優(yōu)先考慮從事雙語教學(xué)的教師，這樣才能激發(fā)教師從事雙語教學(xué)的熱情，改善高校的雙語師資環(huán)境。[5] 對(duì)于參加雙語學(xué)習(xí)的學(xué)生，高校應(yīng)給予政策上的支持，相應(yīng)提高雙語課程學(xué)分，把學(xué)生是否參加雙語課程學(xué)習(xí)作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先考慮的重要因素，并相應(yīng)提高雙語課程成績?cè)趯W(xué)生評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)的比重，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為高校雙語教學(xué)的順利進(jìn)行提供充足動(dòng)力。

四、結(jié) 語

當(dāng)前，我國高校的雙語教學(xué)，既受客觀因素制約，更受主觀因素影響。為此，在后期研究中，我們?cè)陉P(guān)注高校雙語教學(xué)客觀條件改善的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注高校對(duì)雙語教學(xué)主觀態(tài)度的轉(zhuǎn)變，高校只有從主觀上重視雙語教學(xué)，雙語教學(xué)存在的問題才能有效解決。高校教學(xué)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)與否、考評(píng)方法合理與否，都會(huì)直接影響到雙語教學(xué)效果，乃至教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)的程度如何。[6] 為有效促進(jìn)我國高校從主觀上重視雙語教學(xué)，當(dāng)前最為可行的辦法就是由教育主管部門出臺(tái)雙語教學(xué)考核細(xì)則，從雙語教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制三個(gè)方面，為我國高校開展雙語教學(xué)制定系統(tǒng)的、詳細(xì)的、可操作的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)高校開展雙語教學(xué)的積極性，保障雙語教學(xué)健康發(fā)展。

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