從“美”出發 慧眼識美

摘 要：初中階段的學生正處于審美意識和審美情趣形成的關鍵時期。在這一階段，他們的審美范圍在不斷擴大，審美感受變得更加強烈，教師應抓住這一時期對學生進行必要的審美教育，通過美術教學幫助學生提高欣賞美、理解美和創造美的能力，促進學生審美素養的穩步提升。對此，文章采取了文獻研究和實踐研究的方法，在搜集、閱讀相關文獻資料的基礎上，結合具體的教學實踐，對初中美術欣賞課教學中學生審美能力的培養對策進行了深入探討。

關鍵詞：初中美術；欣賞課教學；審美能力；培養對策

中圖分類號：G40-014 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0088-03

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，教師必須加強美術課程與實際生活之間的聯系，在教學中注重學生的審美情感和體驗，讓學生在對藝術作品進行欣賞的過程中形成一定的審美意識和能力，激發他們內心創造美的欲望。與此同時，《課程標準》還對初中美術欣賞課教學提出了更新、更高的要求，要求教師擺脫以往“我講你聽”的機械教學模式，盡可能地采用“欣賞·述評”

的方式，引領學生對自然界的美或美術作品展開全方位的欣賞與評述，使學生的審美鑒賞能力得到鍛煉，形成健康的審美趣味。

一、在美術欣賞課中培養學生審美能力的意義

（一）幫助學生開闊眼界，拓展知識領域

雖然學生生活的世界十分廣闊，他們能接觸到的內容也非常豐富。但是與成人相比，初中階段學生的生活經驗仍舊比較欠缺，他們很少對生活中的細節進行細致的、全方位的觀察，因此尚未形成豐富的審美體驗[1]。通過開展美術欣賞課教學，教師可以借助古今中外經典的美術作品對學生實施審美教育，引導學生在欣賞作品的過程中了解更多領域的知識，幫助學生開闊眼界，拓展知識領域。

（二）陶冶學生思想情操，提高精神境界

美術欣賞課最為顯著的特點之一就是它是一種集個人的感覺、感情和理解為一體的精神活動。欣賞課的過程也是學生通過美術作品提高自身認識、接受審美教育的過程。它和純粹的理論教育有很大的不同，具體來說更像是一種“潛移默化”的教育過程、對學生個人情操進行陶冶的過程。因此，美術欣賞課有利于讓學生的思想情操得到陶冶，促使他們在欣賞藝術作品的過程中認識到真善美，從而逐步提高精神境界。

（三）提高藝術素養

美術欣賞課可以為學生提供參與藝術欣賞實踐的平臺和機會，促使其對教材中有代表性的作品展開分析、鑒賞、交流，促進學生藝術素養的提高[2]。因此，筆者認為，美術欣賞課是提高初中生藝術素養的重要途徑。

二、在初中美術欣賞課中培養學生審美能力的有效策略

（一）聚焦審美過程，培養審美能力

1.對作品進行審美感知，培養審美感知力

美術作品屬于靜態的造型藝術。要想讓學生體會到作品的美，教師就要鼓勵他們通過直觀感受的方式對美術作品的內容、構圖以及色彩等進行全方位的感知。在美術欣賞課中，學生欣賞一幅美術作品所產生的直觀感受往往是其獲得審美體驗的基礎。這種直觀感受可以給學生留下較深的印象，使他們的審美感知力得到培養[3]。

湘美版美術八年級（上冊）“筆墨千秋”這部分的教學目標是讓學生在了解中國畫含義和特點的基礎上，能夠運用相關知識對具體的作品進行分析，形成對作品的真切感受。在實際教學中，教師可先利用課件向學生呈現《虢國夫人游春圖》（中國畫）和《倒牛奶的女傭》（油畫）兩幅作品，讓學生進行初步感知，使他們通過直觀欣賞了解二者的區別。以下是兩個學生的發現：

生1：我認為中國畫比較重視線條和筆墨。

生2：我認為中國畫和油畫呈現出來的藝術效果不同。

然后，教師可出示戰國時期的作品《人物龍鳳圖》，讓學生對作品進行審美感知，并說出自己的初步印象。以下是某個學生的直接感受：

生3：這幅圖給我的感覺是剛柔并濟，線條就像流水一般十分曲折，而且有濃有淡，有粗有細，結合得很巧妙，造型也比較多樣……

最后，教師帶領學生總結中國畫中的“線描”這一技法，進一步鞏固他們的鑒賞知識。在教學過程中，教師要始終尊重學生的主體地位，讓學生對作品進行審美感知，從而提高他們的審美感知力。

2.對作品進行審美想象，培養學生審美想象力

美術作品的欣賞雖然更多依靠個體的直觀感受，但是這種感受也要和想象這種思維活動充分結合。學生不能僅僅被動地接受教師傳輸的理論，而是要在欣賞、感知的基礎上進行“再創造”[4]。因此，教師要鼓勵學生聯系已有的生活經驗對美術作品所呈現的內容、描繪的畫面展開積極想象，重新建構作品中的藝術形象。這樣不僅可以加深學生對作品內容的理解，還有利于培養學生的審美想象力。

例如，在講授湘美版美術八年級（下冊）“畫故事”時，為了讓學生畫出包含一定故事情節的草圖，掌握畫故事的方法，教師可以鼓勵他們對作品展開聯想與想象。教師可通過課件為學生呈現作品《拾穗者》，讓學生結合作品中的場景展開想象，并思考“你從這幅圖中可以發現哪些信息？如何建構更為豐富的場景或畫面？”這樣一來，學生便可以在感知作品的基礎上進行“再創造”，建構畫面，如“我看到在豐收的季節過后，有許多人到田地里再去拾剩余的麥穗，他們彎著腰、低著頭，臉上還掛著汗珠……”在此基礎上，教師可以鼓勵學生拓展故事情節，構思相關畫面，從而促進學生審美想象力的發展。

3.挖掘作品的深層情感，培養學生豐富的審美情感

一切審美活動，尤其是對美的欣賞都是具有一定感情色彩的。比如，溫柔、活潑的線條往往會讓觀賞者產生愉悅的情感，而嚴峻、清冷的線條則會讓觀賞者產生悲涼的情感。在美術作品中，畫家通常會通過線條、色彩和筆觸來傳達自身或歡快、或悲憤的情緒，這說明在欣賞這些作品時我們也必須具備豐富的內在情感，才能和作品產生共鳴。所以教師應帶領學生對作品中的深層情感進行挖掘，使他們在欣賞作品時產生“情感移入”，以此培養學生的審美情感。

湘美版美術八年級（上冊）“梅竹言志”的教學目標是讓學生學習傳統畫梅的技法，并在此基礎上了解畫家通過梅花傳遞的人格精神和情感，能夠領悟作品中的深層內涵。為了幫助學生領略中國畫的精神和情感，教師開展了“詠梅”和“賞梅”的活動，如下所示。

[詠梅]

（1）教師打開課件呈現古詩《白梅》，要求學生朗讀。

提問1：你們知道這首詩是關于什么的嗎？

提問2：你還知道哪些有關梅花的古詩詞呢？請你說一說。

（2）在學生分享之后，教師引出今天的課題，引導學生了解傳統繪畫的技法。

[賞梅]

教師利用多媒體設備展示大量關于梅花的美術作品，組織學生欣賞。

提問1：在這些作品中，梅花有著怎樣的特點？

提問2：你認為梅花身上具有什么樣的品格？

提問3：畫家畫梅花體現了一種怎樣的精神或者是傳遞了怎樣的情感？

教師的層層提問可以促使學生對美術作品進行由淺至深的思考，逐步挖掘作品傳遞的深層情感，并在思考問題的過程中體會到梅花頑強、挺拔、倔強的精神，從而領略畫作的筆墨韻味，與畫家產生情感共鳴，

形成豐富的審美情感。

4.多方面理解作品內容，培養學生審美理解力

對美術作品的欣賞是感性活動和理性活動的統一，學生的感受和理解是相互促進的。在欣賞課教學中，教師除了要讓學生對作品中的藝術形象進行感知以外，還要引導他們對所學的知識加以運用，聯系已有經驗，對作品創作的背景、畫家的經歷和思想以及藝術創作的方法展開全面分析，加深學生對作品的理解。具體來說，教師可引導學生從作品的構圖、色彩、風格、內容以及思想內涵等多個方面展開探究，培養學生的審美理解能力。

以湘美版美術八年級（上冊）“靜物畫有聲”為例，為了讓學生掌握靜物畫的構圖方法和情感表達方法，在教學中教師可采取欣賞、表述的方式，引導學生理解作品。教師先利用課件向學生出示《銅壺》這一作品，讓學生在欣賞的基礎上，用合適的語言描述銅壺。例如，某個學生說道：“從這幅作品中我發現，這并不是一個全新的銅壺。作者真實地描繪了水桶表層的疤痕以及脫落的油漆，這就是我們普通人用的東西……”

在欣賞、表述的過程中，學生能夠實現對作品內容的理解。他們可以感受到作品樸實的色調以及忠實的造型，從而提高審美理解力。

（二）改進初中美術欣賞課的教學方法

1.情境教學法

美術課堂的教學活動是在特定的教學情境下發生的。情境教學法有助于調動學生“學”的熱情，深化他們的課堂審美體驗，讓學生更主動地投入后續的美術欣賞活動，促進他們對相關知識主動建構[5]?！墩n程標準》倡導教師要將教學內容置于一定的情境中呈現給學生，讓學生在豐富的情境中對作品的美進行欣賞和述評。因此，教師要合理運用情境教學法，通過豐富的情境激發學生的審美興趣，使他們全身心地投入欣賞實踐活動中，在潛移默化中積累審美經驗。

以湘美版美術八年級（上冊）“寄情山水”為例，為了讓學生進一步認識山水畫的特點和表現方式，教師在課堂上可創設視頻情境和直觀欣賞情境。第一，教師可利用多媒體設備為學生播放以“水墨山水”為內容的教學視頻，讓學生觀察視頻中的內容并思考“這些山水畫都包括什么景物”。學生從視頻中發現，這些作品中都畫了山、水、樹木和人等。第二，教師著重引領學生分析樹木，通過課件展示歷代名家的山水畫，讓學生欣賞作品中的樹木的特點，并提示他們從“樹干”“樹枝”和“樹葉”這三個方面分析。

多樣的情境可以激發學生的審美情緒，促使他們對樹木特點積極展開鑒賞。例如，有的學生發現“作品中樹木的枝干通常使用較濃的墨色，在用筆上可以使用中鋒、逆鋒”。這樣分析、探究的過程可以促進學生山水畫審美能力的提升。

2.問題驅動法

有意義的學習應該是在分析和解決問題的過程中發生的?！墩n程標準》以核心素養為導向提出了要注重對學生審美思維能力、審美創造能力的培養，倡導教師根據學生的已有經驗和認知水平開展教學。問題是引發學生對美術作品深度思考的重要載體，也是師生在課上進行良性互動的橋梁。因此教師可以巧妙運用問題驅動法開展欣賞課教學，通過有啟發性的問題調動學生的審美思維，讓他們在問題的引導下對作品內容展開思考與探究，從而發現作品的美，循序漸進地推動審美思維能力的提高。

以湘美版美術八年級（上冊）“用畫筆觸摸細節”

為例，為了讓學生可以從細節入手分析繪畫作品，并體會不同筆觸表現的質感，教師可以將問題貫穿欣賞課教學的全過程。在導入環節，教師可給學生展示《血衣》這一作品的全圖，并提出問題：“這幅作品主要畫了哪些內容？”接著再提問：“你最喜歡的細節是什么？喜歡的理由呢？”讓學生從作品中選擇一到兩個人物，對人物的動態和神情進行分析。例如，有的學生發現：

“那個拿著親人血衣的婦女，她的手在顫抖，身體也扭曲了，沉浸在悲痛的情緒中……”

問題驅動法可以促使學生對作品進行細節分析，從而把握作品的人物形象，促進審美思維的發展。

三、結束語

綜上所述，美術欣賞課具有對學生進行審美教育的功能。學生對美術作品進行欣賞的過程就是他們審美情操得到陶冶的過程。教師必須認真研讀《課程標準》，圍繞初中階段學生在認知、思維以及審美思維上發展的總體特點安排教學活動，引領其對美術作品進行審美感知、審美想象、審美體驗和審美理解等，并注重對多樣教學方法的使用，以培養學生發現美、感知美、理解美以及創造美的審美能力。

參考文獻

趙生龍.初中美術欣賞課教學中學生審美能力的培養[J].學周刊，2022（36）：175-177.

王宇瑤.初中美術欣賞課教學中學生審美能力的培養[J].藝術大觀，2022（27）：118-120.

蔡麗.初中美術欣賞課教學中培養學生審美能力策略探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（7）：68-70.

劉海香.初中美術欣賞課教學中學生審美能力的培養[J].文理導航，2021（10）：84-85.

李玉偉.初中美術欣賞課教學中如何培養學生審美能力[J].新課程，2021（25）：223.

作者簡介：林炳元（1970.11-），男，福建華安人，

任教于福建省漳州市華安縣華豐中學，中級職稱，?？茖W歷，漳州市骨干教師。