初中英語教學中情境創設的策略研究

摘 要：初中是培養學生英語語言能力的關鍵階段，這一時期的英語教學效果對學生未來的英語學習有著至關重要的影響。情境教學作為一種有效的英語教學模式，被廣泛應用于當前的英語教學中。因此，如何高效地創設情境，讓學生在真實的語境中自然地學習和運用英語，成為初中英語教師面臨的一項重要任務。基于此，文章深入探討了初中英語單元整體教學情境的創設策略，以期為初中英語教學注入新的活力。

關鍵詞：初中英語；單元整體教學；情境創設

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0082-03

傳統的英語教學方式常常側重于對詞匯和語法的知識性講解，而忽略了對學生英語實際應用能力的培養。為了改善這一狀況，在單元整體教學中，情境創設的教學方法應運而生。這種教學方式強調通過創設真實的教學情境，讓學生在具體情境中學習和運用英語，有效提升其英語實際應用能力。

一、初中英語教學中情境創設原則

（一）直觀性原則

在初中英語教學情境創設過程中，直觀性原則占據著舉足輕重的地位。這一原則要求教師在設計教學情境時，應當充分整合視覺、聽覺等多重感官體驗，使學生能夠通過觀察和實踐來感知和理解英語知識的精髓。遵循直觀性原則，不僅有助于提高學生的注意力，

還能加深他們對英語知識的理解和記憶[1]。通過創設真實的、可感知的教學情境，學生可以在實踐中運用所學知識，進而提升英語應用能力，為全面而扎實地掌握英語知識奠定堅實基礎。

（二）趣味性原則

在初中英語教學過程中，教師還要注重情境創設的趣味性。這要求教師應充分利用學生的好奇心和興趣點，通過設計生動、有趣的情境來激發學生的學習興趣。具體而言，教師可以結合教材內容，融入圖片、音頻、視頻或歌曲等多種元素，使課堂教學變得豐富多彩、活力四射，從而讓學生沉浸于近乎真實的語言交流氛圍之中。

二、初中英語教學中情境創設意義

（一）增強學生的學習興趣與參與度

在初中英語教學中，情境創設能夠極大地提升學生的學習興趣與參與度[2]。通過創設或真實或模擬的英語應用環境，教師能夠引導學生深入體驗英語學習的樂趣與實用性，進而促使其更加積極、主動地投入到課堂學習中。此教學模式不僅能激發學生的學習熱情，還能顯著提升他們的學習效果。此外，情境創設還能夠滿足學生的好奇心和求知欲，給他們營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，有效增強學生的學習動力。

（二）促進學生的語言實際應用能力

在初中英語教學中，情境創設對于提升學生的語言實際應用能力具有重要作用。相較于傳統英語教學過于偏重講解語法和詞匯的習慣，情境創設更加注重學生在模擬真實環境中的英語交流實踐。通過角色扮演、情境對話等豐富多樣的教學活動，學生能夠在實踐中鍛煉聽、說、讀、寫等多方面的語言能力，從而實現語言實際應用能力的全面提升[3]。

（三）培養學生的綜合能力和創新思維

情境創設在初中英語教學中還扮演著培養學生綜合能力和創新思維的重要角色。在情境創設過程中，學生需要運用所學的英語知識對文本內容進行分析、思考和表達，這有助于培養他們的邏輯思維能力、批判性思維和解決問題的能力。同時，情境創設還能有效激發學生的創造力和想象力，讓他們在模擬的環境中進行創新和探索。通過參與各種情境活動，學生能夠鍛煉自己的綜合能力，提高創新思維水平。

三、初中英語教學中情境創設策略

（一）基于文本內容創設問題情境

基于文本內容創設問題情境的核心在于通過設計與文本內容緊密相關的問題，激發學生的探究欲望和思考能力[4]。該策略要求教師在深入解讀文本的基礎上，提煉出具有啟發性和引導性的問題，使學生在解決問題的過程中深化對文本內容的理解，同時提升英語思維和語言表達能力。通過問題情境的創設，學生能夠學會如何在真實的語言環境中運用英語進行思考和交流，進而提升英語綜合運用能力。

在仁愛版英語八年級（上冊）Unit 4 Our world 中的How can we protect ourselves from the earthquake？教學中，教師可以在課程開始時，先借助多媒體展示地震的圖片或視頻，為學生營造一種緊張而真實的氛圍，使其仿佛身處一場真實的地震中。隨后，教師提出情境問題：“Imagine if you suddenly were in such an earthquake and felt everything around you shaking violently， what would you do first to protect yourself ？ Is it hiding under the table or quickly running to an open place？ Or do you have other self-protection measures？”這樣的問題情境能夠引發學生的思考和討論。學生會結合自己的經驗和常識，提出各種自我保護措施，如尋找堅固的建筑、避免使用電梯、保護頭部等。在這個過程中，學生的思維被激活，他們開始主動地思考和探索，

而不僅僅是被動地接受知識。

這樣的問題情境不僅能夠激發學生的好奇心和求知欲，還能促使他們主動探索文本中關于在地震中尋求自我保護的相關信息。在尋找答案的過程中，學生會更加深入地閱讀和理解文本內容，從而掌握更多關于在地震中自我保護的知識和技能。通過這種方式，教師能夠有效地引導學生學習并應用所學知識，同時提高他們的自我保護意識和能力。

（二）基于文本內容創設生活情境

生活情境創設作為一種教學策略，旨在將英語學習與學生的日常生活緊密融合。此策略要求教師根據文本內容，模擬或構建與現實生活相貼近的情境，使學生在熟悉的環境中學習和運用英語。這一策略的實施，對于學生深入理解文本中的語言知識和文化背景，以及提升他們的語言實踐能力和社交技能，均具有顯著的促進作用[5]。通過創設生活情境，學生可以更加直觀地感受到英語學習的實用性和趣味性，從而增強他們的學習興趣和動力。

在仁愛版英語八年級（下冊）Unit 6 Enjoying Cy-cling中的Bicycle riding is good exercise.教學中，教師可以巧妙地設計一個貼近學生生活的自行車騎行情境，引導學生想象自己正計劃一次周末的自行車騎行活動。在這個充滿樂趣和挑戰的情境中，教師可以逐步引導學生深入探討有關騎行的各種準備。例如，教師可以先讓學生討論騎行的路線規劃，考慮哪些路線既安全又有趣，還能夠欣賞到美麗的風景。接著，教師可以引導學生思考騎行所需的裝備，并討論每種裝備的重要性和選擇方法。此外，教師還可以讓學生探討騎行過程中的注意事項。最后，教師可以引導學生總結騎行的好處，讓學生深刻體會到自行車騎行不僅是一種良好的鍛煉方式，還是一種充實自我的生活方式。

通過這樣的生活情境，學生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中學習文本中關于自行車騎行的詞匯和句型，還能夠將所學知識應用到實際生活中，提高他們的語言實踐能力和生活技能。同時，這種教學方式也能夠充分調動學生的學習積極性，讓他們在快樂的氛圍中學習，進而實現全面成長。

（三）基于文本內容創設對話情境

對話情境創設作為一種有效的教學策略，其核心價值在于通過模擬真實或虛構的對話場景，引導學生在學習和運用英語的過程中進行有效交流。這一策略要求教師要根據文本內容設計一系列具有交流價值的對話情境，使學生在模擬的對話實踐中能夠靈活運用已學的語言知識，實現真實的語言交際。通過對話情境的創設，學生可以更加深入地理解文本中的語言知識和文化內涵，并不斷提高英語口語表達能力和交際能力[6]。

在仁愛版英語九年級（下冊）Unit 5 China and the World中的The Great Wall課文教學中，教師可以通過模擬真實的對話場景，引領學生在學習和運用英語的過程中進行富有意義的交流。例如，教師可以設計一個模擬游客與導游對話的情境，讓學生分別扮演游客和導游的角色，就長城的歷史、文化等信息進行交流。在對話中，學生需要運用所學的英語詞匯、語法和表達方式來描述長城的壯麗景觀、講述其歷史故事以及提供游覽建議等。通過這樣的對話練習，學生不僅能夠更加深入地理解文本中關于長城的語言知識和文化內涵，還能在模擬對話的過程中鍛煉和提高他們的英語口語表達能力和交際能力。此外，教師還可以創設一個古代人與現代人跨時空對話的情境，讓學生想象自己是一位古代人，向現代人介紹長城的歷史變遷和文化價值。在對話中，學生需要運用所學的英語知

識，將長城的歷史故事和文化內涵以生動、有趣的方式呈現給現代人。這樣的對話情境不僅能夠激發學生的學習興趣，還能使他們在輕松愉快的氛圍中學習和運用英語。

基于教學內容創設對話情境是一種有效的教學策略，它能夠使學生在真實的對話情境中更加深入地理解文本中的語言知識和文化內涵，并不斷提高他們的英語口語表達能力和交際能力。同時，這種策略還能激發學生的學習興趣，使他們在輕松愉悅的氛圍中學習和運用英語知識。

（四）基于文本內容創設任務情境

任務情境的創設旨在通過設計具有實際意義的任務來引導學生學習和運用英語知識。這一策略要求教師根據文本內容設計一系列具有挑戰性和趣味性的任務，使學生在完成任務的過程中學習和運用英語知

識。這種策略的實施有助于學生將所學的語言知識應用于實際的任務中，以提高他們的自主學習c26BiEkC1yVBGJzCMW26WDG6dSa9l5QQ2Fzqqcx+VYo=能力和合作精神。通過創設任務情境，學生可以更加明確學習目標和任務要求，并在完成任務的過程中不斷鍛煉和提高自身的英語綜合運用能力。

在仁愛版英語九年級（上冊）Unit 1 The Changing World中的Changes in Beijing教學中，教師可以基于文本內容巧妙地創設任務情境，引導學生通過實際任務來學習和運用英語知識，同時深入探索北京的歷史文化和現代化變遷。例如，教師可以設計一個名為“探索北京的變遷”的任務情境，讓學生以小記者或研究者的身份，身臨其境地去調查和記錄北京近年來的變化。這個任務情境可以細分為多個具體且富有挑戰性和趣味性的小任務。具體來說，學生需要先搜集關于北京歷史文化的文獻資料，通過閱讀和理解這些資料，全面了解北京的歷史背景和文化底蘊。隨后，學生需要設計并進行英文采訪，向當地居民詢問他們對于北京變化的看法和感受。如此不僅能夠鍛煉他們的英語口語和聽力，還能讓他們直觀感受北京的歷史變化。此外，學生還可以拍攝可彰顯北京新貌的照片或視頻，并配以英文解說或標題，以此來展示他們的觀察和發現。通過完成這些具有實際意義的任務，學生不僅能在實踐中學習和運用英語知識，還能深入了解北京的歷史文化和現代化發展。

在完成任務的過程中，學生需要不斷運用所學的英語知識進行交流和表達，這一過程能夠鍛煉和提高他們的英語綜合運用能力。同時，創設這種任務情境也有助于培養學生的自主學習能力和合作精神，讓他們在共同完成任務的過程中相互學習、相互幫助，共同提升。

四、結束語

總之，在初中英語教學中，情境創設作為一種有效的教學策略，對于提升學生的學習興趣、增強學生的實踐能力以及促進學生文化素養的全面發展具有重要意義。通過精心設計各類教學情境，教師能夠使學生在真實或模擬的環境中進行有意義的交流，從而將所學的語言知識轉化為實際的語言運用能力。展望未來，初中英語教學應持續深化對情境創設多樣化策略的探索與實踐，不斷優化并創新教學方法，以不斷滿足學生的學習需求，全面培育其跨文化交際能力與創新思維，為學生的全方位成長奠定堅實而穩固的基礎。

參考文獻

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作者簡介：周艷（1985.1-），女，福建福清人，就職于福清市教師進修學校，本科學歷。