深度學習視角下的初中英語單元語法教學實踐探索

摘 要：為提升初中英語語法教學質量，文章基于教學研究經驗簡單介紹了“深度學習”和“單元語法教學”兩個核心概念，并結合教學案例提出，教師可以采取“分析單元部分語篇，找出語法探究方向”“課上組織合作歸納，總結提煉語法知識”“多次展開復習鞏固，強化語法知識印象”“組織學生遷移運用，真正內化單元語法”等策略，開展深度學習視角下的初中英語單元語法教學活動，以供相關教師參考。

關鍵詞：初中英語；深度學習；單元語法教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0076-03

提升學生的語法學習效果不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還可以讓學生在參與聽、讀活動的過程中更有效地理解他人傳遞的信息。在初中階段的英語學習中，部分學生可能會遇到難以理解語法運用要點、無法在具體語境中靈活運用語法知識的問題。對此，教師需要不斷探索科學的教學模式和策略。在這樣的背景下，筆者展開實踐研究，積極探索如何開展深度學習視角下的初中英語單元語法教學工作，并取得了一定的研究成果，希望能為廣大教師提供一定參考。

一、核心概念概述

（一）深度學習

深度學習是一種強調學習者積極主動參與高階思維活動，運用邏輯思維有效梳理所學材料內容，提取關鍵信息，通過批判性思維辨認各類信息，通過發散性和創造性思維巧妙遷移運用所學知識，解決具體問題的學習模式[1]。相較于僅限于理解所學材料表層信息的淺層學習模式，深度學習能讓學習者更系統和深入地參與學習活動，提升學科知識體系建構效果，同時提升探究能力。這有助于學習者養成良好的學習習慣，并推動其展開終身學習。

（二）單元語法教學

單元語法教學本質上是一種以單元為單位的語法教學模式，其鼓勵教師引導學生在單元學習期間合理運用單元學習材料，將語法教學與單元知識的聽、說、讀、寫、課外實踐等活動自然結合，從而讓學生結合教材語篇獲取語法知識，結合單元語篇語境深度感知語法的含義、用法等，進而提升語法教學的整體性和情境性。這有助于學生更好地理解重點語法知識，并基于具體語境靈活運用所學語法。

二、深度學習視角下的初中英語單元語法教學實踐策略

（一）分析單元部分語篇，找出語法探究方向

在結合英語教材展開學習期間，學生通常會先接觸與單元語法相關的語篇，在具體語境中初步感知單元語法的特點[2]。在教學過程中，教師可以結合教材編排特點，通過給出必要的提示引導學生分析單元部分語篇，找出其中出現頻率最高的語法元素，從而確定語法探究方向，并在語篇語境的輔助下打破所學內容與現實生活間的壁壘，促使學生展開深度學習活動。

以人教版英語七年級（下冊）Unit 6 I'm watching TV.的教學為例。教師可以先引導學生分析單元Section A 1a～1b的對話語篇。在此期間，教師可以適當提取與單元語法相關的關鍵句子，并利用多媒體設備展示一些有助于學生發現單元語法特點的關鍵信息，如動詞短語、句子翻譯等，以此將學生的注意力集中于單元語法探究活動，明確語法探究方向。具體來說，針對1a部分內容，教師可以借助多媒體設備展示如下信息：

What are you doing？（你正在做什么？）

I'm watching TV.（我正在看電視。）

由此，在教師的輔助下，學生會發現，教師在英語句子中使用著重號標記了be動詞，用下劃線畫出了句中的“-ing”，并在翻譯部分重點標注了“正在”這一關鍵詞。基于此，學生能初步找出語法探究方向：挖掘“表示‘正在’”的語法。此后，教師可引導學生分析1b、1c部分的對話，讓他們在完成聽、讀任務的同時，進一步思考單元語法探究方向。如此，教師引導學生分析了單元部分語篇，可以使學生受到積極影響，對“描述正在發生的事情”的語法知識形成初步的認知，為后續開展深度學習奠基。

（二）課上組織合作歸納，總結提煉語法知識

在確定單元語法探究方向后，教師可以啟發學生總結提煉語法知識。具體而言，教師可以引導學生瀏覽單元語篇，并引導其重點關注與單元語法知識相關的句子，以此挖掘語法運用要點。在這一環節中，考慮到部分學生可能會出現邏輯思維不強、內容歸納不全面或注意力不集中等問題，教師可以組織學生在課上進行合作歸納[3]。教師可以先將學生劃分為多個小組，再引導他們進行合作。這樣既能降低學生對教師的依賴，促使學生積極參與語法探究活動，又可以讓學生之間互相影響，共同總結提煉語法知識，實現深度學習。在此基礎上，教師還可以鼓勵各小組之間展開組間互動，先讓一個小組的學生展示本組總結提煉語法知識的成果，再邀請其他小組進行補充。而后，教師根據學生的合作成果補充語法細節或為學生提供二次討論的機會，以提升學生語法知識探究的全面性。

以人教版英語八年級（上冊）Unit 3 I'm more out-going than my sister.的教學為例。在引導學生分析單元學習材料后，學生能認識到本單元要學習的語法與“比較”有關。基于此，教師可順勢引導學生瀏覽單元語篇，并鼓勵他們合作開展歸納活動。在具體實踐中，教師要先根據學生的語法歸納能力、溝通表達能力等特點將學生劃分為若干學習小組，以確保各組內部能形成良好的討論氛圍并高效完成討論歸納任務。待各組完成討論后，教師可組織班級范圍內的集體討論活動，并通過適時參與學生的討論，提升學生語法知識歸納的全面性。在此過程中，教師可能會發現學生在歸納單元語法知識時，往往僅將注意力集中于句型歸納，更多地關注“形容詞比較級+ than”和“as ... as ...”

這兩類句式的用法，而容易忽視形容詞比較級單詞變化規律等相關信息。針對這一情況，教師可以提示學生展開二次討論，重新分析教材語篇，啟發學生從“單音節詞”“雙音節詞”和“多音節詞”等角度思考并歸納形容詞比較級變化規律。而后，教師可借助表格輔助學生系統歸納總結成果，并啟發學生關注特殊的形容詞比較級變化形式。

如此，教師引導學生結合教材語篇展開了合作歸納活動，有效地幫助學生完成了語法知識探究任務，使其建構了知識體系，提升了深度學習效果。

（三）多次展開復習鞏固，強化語法知識印象

在單元語法教學期間，教師需要指導學生在初步完成語法知識探究與歸納任務后參與復習鞏固活動。教師可采取多樣化的復習鞏固形式，在增強復習活動趣味性的同時，不斷強化學生對單元語法知識的印象[4]。

在單元語法教學過程中，教師可啟發學生結合教材語篇整合語法知識，并在此基礎上，引導學生完成基礎練習或與單元語篇相關的復雜任務等。

以人教版英語八年級（下冊）Unit 10 I've had this bike for three years.的教學為例。教師需要引導學生初步探究并掌握現在完成時的相關語法知識。這一語法難度較高，因此教師可通過如下途徑輔助學生開展復習鞏固活動。

1.設計課后語法復習作業

教師可以設計課后語法復習作業，鼓勵學生重新閱讀單元語篇、復習與語法知識相關的句子或對話、繪制思維導圖整合語法知識等。受課堂活動的影響，學生已經具備獨立歸納單元語法知識的能力。因此，這一作業相對簡單，且能推動學生順利建構單元語法知識體系，可以為后續復習活動的開展奠定基礎。

2.鼓勵學生完成基礎練習

教師可以設計基礎語法練習卷，引導學生通過補全句子、改寫句子、翻譯句子等練習任務，逐步提升語法運用能力。在這一環節中，教師要逐步提高基礎練習的難度，可先設計補全句子任務。范例如下：

I've been in Japan __________.（我已經在日本七年了。）

這樣，在教師的輔助下，學生可以通過補全不同句子，思考運用單元語法的要點。在此基礎上，教師可以引入改寫句子練習。范例如下：

原句：Linda has a piano. She bought it when she was 12 years old.

改寫后的句子：Linda has had this piano since she was 12 years old.

這樣，教師在引導學生完成基礎練習的過程中，幫助學生逐步掌握運用單元語法的要點，深化了其單元語法學習深度。

在基礎練習環節，若學生難以快速確定補全句子或改寫句子的思路，教師可啟發學生閱讀自己繪制的單元語法知識思維導圖，強化學生對單元語法的印象。

3.引導學生默寫或改寫單元語篇

在之前的單元語法學習、復習活動中，學生已經對單元語篇形成了深刻的印象。基于此，教師可引導學生結合語法知識探究成果，嘗試默寫或改寫單元語篇。這種方式有利于培養學生結合語境運用單元語法的意識和能力。在實踐中，若學生的單元語法學習效果不佳，教師可選擇根據教師提供的關鍵提示默寫單元語篇；若學生已經能靈活運用單元知識，則可鼓勵其結合自己的個人經歷或想法改寫單元語篇。

教師在單元語法教學期間多次引導學生展開復習鞏固，可以強化學生對所學語法知識的印象，將語法復習與單元語篇復習相融合，從而提升學生的單元學習效率，使其實現深度學習。

（四）組織學生遷移運用，真正內化單元語法

深度學習的最終目的是讓學生能夠遷移運用所學知識解決具體的問題。因此，在完成課內教學和復習活動后，教師需要幫助學生打破語法知識與生活之間的壁壘，引導其在具體語境中靈活運用所學知識展開跨文化交際活動[5]。教師可以在單元教學結束后，結合單元主題或學生感興趣的單元語篇話題組織情景模擬、社會實踐、親子活動等，以此幫助學生在綜合實踐活動中真正內化單元語法知識。

同樣以人教版英語八年級（下冊）Unit 10 I've had this bike for three years.的教學為例。學生通過本單元的學習了解到“have a yard sale”這一處理舊物的方式，

并形成了處理個人閑置物品的意識。基于此，教師可以引入一種新型的“舊物處理”活動，即“舊物交換”

活動。活動的具體流程如下：

學生收集自己閑置的物品（如讀過多次的課外書、多余的臺燈、杯子、手工制作的毛絨玩具等），將其帶到校園。教師為學生提供“舊物展示廊”，學生可以在其中瀏覽他人的舊物，挑選出自己感興趣的物品，并使用“This is a really old book.”“How long have you had this cup？”等句子與同學進行交流，使用“I have had it for ...”“I owed it since ...”等句式分享自己與舊物的故事。

在“舊物交換”活動中，教師可以讓學生之間展開互動，鼓勵學生在討論過程中運用本單元的單元語法，并在真實語境中掌握單元語法的要點。

此外，考慮到部分學生可能不希望與他人交換自己喜歡的物品，為確保全體學生都能參與到單元語法的遷移運用活動中，教師還可以在各班組織“心愛之物分享”活動。在該活動中，學生可以借助PPT詳細介紹自己喜歡的物品。在這一過程中，其他學生也可以結合單元語法提出自己感興趣的問題。

教師在單元語法教學中引入實踐活動，為學生提供了在具體語境中運用所學語法知識的平臺，使學生能基于真實、具體的情境進行思考，并巧妙地運用所學知識，從而實現內化單元語法知識的目標，真正實現深度學習。

三、結束語

綜上所述，在初中英語教學中，教師需注意為學生提供積極引導，幫助學生全面掌握語法知識，推動其有效提升交際能力。教師可以基于深度學習理念組織單元語法教學，先啟發學生分析單元部分語篇，找出單元語法探究方向，在此基礎上指導學生再次分析單元語篇，系統歸納語法要點，并通過恰當的途徑輔助學生有效復習語法知識。之后，教師可以結合單元語篇內容或單元主題組織學生參與單元綜合活動，使其在具體語境中展開探索，進一步提升學習效果。這樣，在教師的指導下，學生可以由淺入深地學習單元語法，逐步掌握語法知識，進而提升學習能力。

參考文獻

邵淑靜.指向深度學習的初中英語單元整體教學實踐[J].英語教師，2022，22（17）：172-177.

鞏楠.探析初中英語語法教學之語境創設策略[J].新課程，2022（41）：145-147.

劉彥.初中英語語法教學創新途徑微探[J].中學生英語，2022（44）：67-68.

胡正才.多媒體技術輔助下的初中英語語法教學[J].中小學電教（教學），2021（2）：31-33.

董月華.指向語用意識培養的初中英語語法情境教學策略[J].校園英語，2022（51）：138-140.

作者簡介：謝雅亦（1984.9-），女，重慶人，任教于重慶市永川中學校，中級職稱，本科學歷。