淺析新課改背景下初中美術教學中美育的滲透

摘 要：新課改背景下，教師要著力培養全面發展的人才。美術是落實美育工作的重要學科，為通過初中美術教學有效提升美育效果，作者基于自身的教學與研究經驗，結合具體案例系統論述了新課改背景下初中美術教學中的美育滲透策略，即創設情境、引導學生合作鑒賞、帶領學生走出教室、組織活動等，以幫助學生發現美、欣賞美、尋找美、創造美，進而推動初中美術學科教學改革的深化。

關鍵詞：初中美術；新課改；美育

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0085-03

在初中美術教學中滲透美育有助于提升學生的審美意識和鑒賞能力，這不但可以讓學生更好地完成課內學習任務，對學生的全面發展也具有積極作用。因此，在新課改背景下，初中美術教師應使學生沉浸在學習、探索、欣賞、創造等美術學科活動中，并通過滲透美育發揮美術學科對學生發展的積極影響。

一、創設情境，引導學生發現美

創設情境可以將學生的注意力集中于課堂活動中，提升課堂教學的效果，讓學生在分析情境內容的過程中自然而然地發現美，從而初步實現美育滲透。在具體實踐中，教師可以通過分享與新課知識相關的新聞、播放提前剪輯制作好的微課、展示與新課知識有關的生活照片或提供實物教具等方式創設情境，把學生帶入情境中[1]。為提升情境的創設效果，教師還可以通過提出問題、分享故事、布置任務等途徑讓學生深入情境，圍繞情境展開深度思考。

以蘇少版美術七年級（上冊）“裝點生活”為例，在教學期間，教師需要引導學生分析器物裝飾、環境裝飾、生活用品上的圖案。在將美育滲透到本課教學的過程中，教師可以在導入環節創設以下情境。

（一）展示并介紹圖片

教師可以先展示與新課教學話題相關的圖片，讓學生了解各個領域常見的裝飾圖案，更好地把握各種器具、建筑、生活用品中的美術元素。例如，教師在分享“結合花卉設計器物造型或裝飾美化器物外觀”的相關圖片時，可以展示教材中的“花型濾茶器”和“馬蹄蓮花瓶”的圖片（如圖1），并進行介紹：“馬蹄蓮是一種形態特征突出的花，花瓣非常漂亮。馬蹄蓮花瓶就是在造型上模仿了馬蹄蓮?！边@樣，在圖片情境和教師講解的輔助下，學生可以初步感受到不同器物、建筑和生活用品的美。

（二）提出問題

在借助圖片引導學生初步進入情境后，教師可以通過提問提升學生思考的深度和廣度，如“你對哪張圖片印象最深刻？為什么？”“生活中有哪些器物、建筑的裝飾圖案、環境的裝飾圖案或生活用品上的圖案給你留下了深刻的印象？其有什么特點？”等。在這些問題的輔助下，學生可以從聽和看過渡到思考活動，找出教師展示的圖片中涉及的裝飾元素，同時回顧自己的生活經歷，分享給自己留下深刻印象的裝飾圖案和器物造型，如“家里的花瓶是某種花的造型”“班內某同學的書包圖案很新穎”“商店里很多餐具的造型和圖案令人記憶深刻”等。這樣，在問題的輔助下，學生便會在不知不覺中進入“裝點生活”的教學情境，發現圖片和生活中的美。

如此，教師在教學導入階段合理創設情境，可以將學生的注意力吸引到新課主題上，使其發現與新課主題相關的藝術作品的美，提升學生發現美的能力，由此實現美育滲透。

二、合作鑒賞，推動學生欣賞美

在新課改背景下，引導學生參與合作鑒賞活動有助于讓其在欣賞美術作品的過程中學習他人的欣賞技巧與經驗，從而提升美術欣賞的深度和廣度，實現讓學生欣賞美的教學目標[2]。為提升合作鑒賞的效果，

教師可以結合教學內容與學生特點將學生劃分為多個討論小組，讓各組學生從作品表現方法、作品與生活的關聯性、作品內涵等角度展開深度探究。在各小組進行充分討論后，教師可以組織班級討論活動，引導學生分享本組的作品欣賞成果。同時，教師也需要參與到班級討論活動中，將欣賞、教學與討論活動融合，啟發學生欣賞更多作品中的美的元素，實現美育的深入滲透。

以蘇少版美術七年級（下冊）“傳神寫照——中國人物畫”為例，為推動學生欣賞教材中所列作品的美，教師可以組織學生開展合作欣賞活動，主要流程如下。

（一）調查學生喜好，劃分小組

本課需要學生欣賞的作品較多，因此教師可以在課前調查學生的喜好，將喜好與興趣相同或相似的學生劃分到同一小組。例如，部分學生很喜歡曹植的《洛神賦》，教師就可以進一步引導他們欣賞顧愷之的《洛神賦圖》。需要注意的是，為保證分組的合理性，教師還需在劃分小組時考慮到學生對中國人物畫的了解程度，據此適當調整小組成員，以確保他們可以合作欣賞到教材中的中國人物畫作品的美。

（二）展開小組欣賞與討論，教師監督

在完成小組劃分后，教師可以讓學生展開美術作品欣賞與討論活動。在這一過程中，教師要適當監督。若出現部分內向的學生未能參與討論的情況，教師要通過與該組學生互動、鼓勵內向的學生分享看法等方式讓全體學生都能充分參與到欣賞與討論活動中，確保各個小組都能夠形成良好的欣賞與討論氛圍。

（三）展開班級討論，教師參與

在各組完成欣賞與討論后，教師可以組織開展班級討論，先讓各小組分享本組的欣賞成果，再由教師補充學生未關注到的內容。例如，欣賞《九方皋》的小組在合作欣賞的過程中，受教材中文字提示的影響，更多地將注意力集中在了黑色雄馬與其他馬匹的對比上，著重分析了黑色雄馬戴韁轡的原因或九方皋的神態等，忽視了對畫中其他人物特點的分析以及對畫作構圖布局、整體特色的欣賞。對此，教師可先組織其他小組一起欣賞《九方皋》，簡述欣賞成果。然后，教師對全體學生都沒有注意到的內容進行補充賞析，如與學生共同討論九方皋身后二人的表情和動作、畫作中運用的表現技法以及作品的特殊寓意等，讓學生感受到畫中的人物形象之美、線條筆墨之美和作者精神之美。

（四）鼓勵課后討論，深度探究

為使學生能進一步欣賞畫作中的美，教師可以鼓勵學生在課后繼續開展討論活動，展開對畫作之美的深度探究。同時，教師要注意為學生提供深入討論的平臺，如教師可以在課后的美術社團中組織“中國人物畫欣賞”主題活動，將課內外的中國人物畫畫作打印出來分發給對本次主題活動具有較強興趣的學生，鼓勵他們自主選擇想要欣賞的畫作，并與其他學生展開討論和深度探究。

三、走出教室，引導學生尋找美

在新課改背景下，要想在初中美術教學中滲透美育，教師要避免將學生的思維局限于教材，而要引導其走出教室，在生活中尋找美[3]。具體來說，教師可以結合近期的教學內容布置課外觀察任務，并給出有助于提升學生任務完成效果的要求或提示，借助任務驅動學生積極發現生活中的美，為其創造美、表現美積累素材，提升美育滲透的廣度。

以蘇少版美術八年級（下冊）“張貼的畫”為例，本課的教學重點是引導學生學習欣賞、設計招貼畫（招貼畫又稱“海報”或“宣傳畫”）的方法?；诖耍處熆梢酝ㄟ^布置如下任務引導學生尋找身邊的美。

（一）欣賞生活中的招貼畫

在生活中招貼畫隨處可見，如地鐵站上的商業海報或公益招貼畫、公園內的文化招貼畫、社區中的體育招貼畫等。教師可以為學生布置“欣賞生活中的招貼畫”的任務，并提出如下要求：（1）請分析招貼畫的信息主體；（2）請挖掘招貼畫中的創意元素；（3）請嘗試從文字、圖形、色彩等角度細致介紹一幅自己喜歡的招貼畫。

（二）收集可以用于設計或修改招貼畫的元素

生活可以給學生提供很多設計或修改招貼畫的靈感。教師可以為學生布置“在課外結合欣賞招貼畫的收獲，收集可以用于設計或修改招貼畫的元素”的任務。在布置任務后，教師還可以給出如下提示。

第一，結合課堂學習與課外觀察經驗，找出自己認為還需要進一步完善的招貼畫，并結合招貼畫的主題和整體特點，有針對性地觀察生活，收集有助于修改、完善該招貼畫的靈感。

第二，結合自己感興趣的話題自主收集生活中的元素，積累可以用于設計關于該話題的招貼畫的素材。

這樣，教師通過任務，能有效打破美術學科與生活間的壁壘，讓學生積極觀察生活中的自然風光、人文景象等，捕捉并欣賞生活中的美。長此以往，學生尋找美的意識將逐漸增強，初中美術教學中的美育滲透廣度也會逐漸提升。

四、組織活動，助力學生創造美

在新課改背景下，要想在初中美術教學中滲透美育，教師要注重為學生搭建創造美的平臺[4]。具體來說，教師可以結合特定的主題在年級范圍內組織創作活動，而后在班級內部進行評比，由班內全體學生共同評選出優秀作品，并通過校園宣傳板、校園美術作品展示臺、微信公眾號等平臺進行展示，使全校師生及家長都可以欣賞到各班的優秀作品，并為自己喜歡的作品投票或留下對該作品的評論。這樣既可以讓學生得到展示自我的平臺，又可以激發學生在參與活動期間認真設計并完善作品的動力，增強學生創造美的能力[5]。

以蘇少版美術八年級（上冊）“放飛希望”為例，本課需要教師指導學生了解有關風箏的歷史與傳說、各地風箏的特點以及風箏的制作方法等知識。在完成基礎教學任務后，教師可以組織開展“風箏制作”活動，要求學生以個人或小組為單位制作一個風箏?；顒拥闹饕鞒倘缦拢?/p>

（一）開展風箏設計與制作活動

教師先引導學生結合課堂所學和自身原有的認知自主開展風箏設計工作。在這一過程中，教師要注意觀察，在學生遇到困難時及時提供幫助。例如，部分學生在設計風箏的過程中難以確定風箏的顏色，于是向教師求助。對此，教師可以與學生一同分析其設計的風箏的造型，并與其討論若使用“漸變”或“對比”的顏色設計方案分別會有怎樣的效果、是否與風箏造型適配等問題。此外，教師也可以通過提問啟發學生思考，引導學生設計獨具個性的風箏，發展學生的創造性思維。在設計完成后，教師可指導學生制作風箏，最終得到風箏成品。

（二）組織班級評比活動

在學生完成風箏設計與制作后，教師可以組織班級評比活動。在這一環節，教師可以先讓參與活動的個人或小組簡要介紹自己設計和制作風箏的理念和方法，然后，教師將所有風箏作品擺放在講臺上，讓學生輪流上前為自己最喜歡的三個作品投票。之后，教師統計出班內得票數最多的2～3個風箏作品，將其評為班級優秀作品。

（三）組織校際評比活動

在完成班內優秀作品評選后，教師可以進一步組織校級優秀作品評選活動。教師可以將學生每天必經的走廊設計為“風箏走廊”，用來展示各班的優秀作品。全校學生都可以在參觀時領取一張貼紙，貼在自己最喜歡的風箏作品下并寫上自己對該風箏的評論，得到評價最多的風箏可被評選為“校級優秀風箏作品”。

這樣，教師通過組織活動滲透美育，可以促使學生積極參與到創造美的活動中，并在欣賞他人活動成果的過程中收獲更多創造美的方法和靈感。

五、結束語

綜上所述，在新課改背景下開展初中美術教學時，教師要注意把握學科本質，從中滲透美育，讓學生有效參與美術學習活動，提升發現美、欣賞美、尋找美、創造美的能力。為實現這一目標，教師需要選擇科學的美育滲透策略：通過創設情境，讓學生在情境中發現美；通過組織合作鑒賞與討論，讓學生在討論中提升欣賞美的能力；通過布置任務，讓學生走出教室，在生活中尋找美；通過組織活動，讓學生強化創造美的能力。合理運用上述策略，能夠有力推動初中美術課程改革深入、持續發展。

參考文獻

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楊洋.淺析在初中美術教學中融入審美教育的策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（6）：119-121.

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汪開治.新課改背景下初中美術教學中美育的滲透[J].美術教育研究，2022（13）：164-166.

作者簡介：朱倩（1984.8-），女，江蘇徐州人，任教于南京市第十二初級中學，一級教師，研究生學歷。