新課標背景下高中英語寫作教學策略探析

摘 要：為提升高中英語寫作教學的質量，作者基于自身的教學經驗，運用案例分析法系統歸納了在新課標背景下實施高中英語寫作教學的策略，指出教師可以通過組織讀寫結合活動有效傳遞寫作知識，引導學生結合語境展開寫作，提升其表達能力，通過合理運用評價輔助學生把握寫作要點，通過開展線上指導工作讓學生的個性發展需求得到滿足，希望能為廣大高中英語教師提供有益借鑒。

關鍵詞：高中英語；新課標；寫作教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0070-03

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）可以為教師結合教學經驗探索有助于提升學生學習效率和效果的教學理念、方法提供指引。寫作教學是高中英語教學中的重要環節。然而，當前很多學生存在寫作學習熱情不足、寫作效果不佳等問題。對此，筆者結合自己的教學經驗以及《課程標準》的內容和要求，歸納了四項可以突破高中英語寫作教學難點的策略。

一、讀寫結合，有效傳遞基礎寫作知識

基礎寫作知識對英語寫作的重要性毋庸置疑。研讀《課程標準》可知，學生需在閱讀語篇的過程中明確語篇的主要內容、作者的寫作目的以及語篇的結構特征，同時還需把握語篇中的顯性銜接手段、掌握必要的詞句等。此外，《課程標準》也提示教師要“引導學生充分利用語篇知識有效地獲取和傳遞信息”。可見，通過閱讀，學生可以獲取大量基礎寫作知識。因此，教師應在組織寫作教學期間，引導學生有效分析與寫作任務相關的閱讀材料，實現以讀促寫。在具體的實踐中，教師可以引導學生閱讀教材中的寫作范文，也可以結合學生的實際需求開發課外閱讀材料，

讓學生在閱讀課內外材料的過程中掌握基礎寫作知識，為后續寫作奠基。

例如，在組織北師大版高中英語必修第一冊UNIT 3 CELEBRATIONS中的WRITING WORKSHOP教學期間，教師需要讓學生掌握與“an event description”相關的知識。教師可以將教材中的范文作為主要閱讀材料，啟發學生從如下角度展開閱讀工作。

（1）角度一：梳理范文結構與內容

教師需引導學生梳理范文的結構與內容，分析作者的寫作思路[1]。教師可以引導學生結合教材FOCUS ON STRUCTURE AND LANGUAGE部分的思維導圖和提示展開范文結構梳理工作，使其得出如圖1所示的范文結構梳理成果。

在此基礎上，教師可以引導學生將范文內容補充到圖1中。在這一環節，教師要鼓勵學生提取范文中的關鍵詞句或凝練段落中提到的內容信息。例如，針對Introduction of the event部分，有的學生可能會提出“It was Grandpa's 70th birthday.”是范文的主題句，有的學生可能會補充說“The day was awesome.”一句的信息也非常重要。在這種情況下，教師可以引導學生提煉這兩句話中的關鍵信息，得出對范文第一部分主要內容的提煉成果，即“Grandpa's 70th birthday — awesome”。這樣，在師生共同梳理范文結構和內容的過程中，學生可以更好地明確記敘文的結構特征，明確進行“an event description”的基本方法。

（2）角度二：賞析范文語言

當學生閱讀完范文后，教師可以引導其深度賞析范文的語言[2]。結合范文的特點，教師可以通過提問啟發學生展開范文語言賞析活動。比如，教師可以先向學生提出如下思考問題：“范文第2～4段的開頭句有什么特點？”根據問題，學生會將注意力集中于“early in the morning”“just before lunchtime”和“towards the end of the party”三個短語，從而明確范文通過運用時間短語清晰地敘述了事件發展的過程。之后，教師可以引導學生回答“范文中有哪些連接詞？”“范文中的代詞分別代指什么？”等問題，以此讓學生積累更多語篇銜接詞，并掌握代詞的用法。而后，教師還可以通過詢問學生范文中某些詞匯和短語的含義、分析精彩句子的結構等方式，進一步提升學生對范文語言的賞析深度。

這樣，教師在寫作教學中引導學生從語篇結構和內容、語篇語言兩個角度展開了對范文的深度探究，讓學生積累了寫作知識，為后續進行寫作做好了準備。

二、關注語境，切實培養學生表達能力

通過分析《課程標準》內容教師可以認識到，在培養學生語言能力期間，應讓學生在常見的語境中進行有效的表達和交流。為更好地達成提升學生語言能力的目標，教師在組織寫作教學期間，應積極創設接近真實的語境，讓學生結合語境展開寫作，逐步提升在具體語境中展開交際的能力[3]。

例如，在組織北師大版高中英語必修第二冊UNIT 4INFORMATION TECHNOLOGY中的WRITING WORK-SHOP教學期間，教師需要讓學生圍繞“a personal profile”展開寫作。在引導學生完成范文分析后，教師可以為學生提供如下語境：

我校近期成立了一些新的英語社團，如英語名著閱讀社團、英語話劇社團、英語演講社團、英語辯論社團。請選擇一個自己感興趣的社團，并向社團管理人員發送一份簡歷。請注意：簡歷中需簡要說明自己的信息，并闡述自己想要加入該社團的原因。

教師在設計語境時考慮到了不同學生喜好的差異性，于是設計了多個社團，讓學生基于自己的興趣選擇申請加入某一社團，并基于社團特點介紹自己的實際情況，如想要參加英語演講社團的學生可以說明自己“想要提升自己的英語表達能力”或“樂于與他人分享自己的觀點”。學生在課上完成這一寫作練習后，教師還可以在課后作業、單元綜合測試中設計更多需要學生寫“personal profile”的語境，如“申請假期到書店兼職”“申請擔任外國游客的隨行翻譯”等。

這樣，教師根據單元寫作教學的特點設計貼近學生生活的語境，既可以提升寫作活動的趣味性，強化學生的寫作興趣，又可以使學生提升基于具體語境靈活寫作的能力。

三、善用評價，引導學生把握寫作要點

處理好教、學、評的關系，達到以評促教、以評促學的目的也是《課程標準》中提出的重要教學建議。在開展寫作教學期間，教師可以巧妙組織評價活動，引導學生更好地把握寫作要點，提升寫作能力。為提升評價效果，教師可以讓學生結合評價量表分析自己或他人的寫作作業，以此強化其對寫作要點的印象[4]。在此基礎上，教師可以對學生修改后的寫作作業作出評價，指出其作業中的閃光點，并提出合理的建議，以此提升寫作教學效果。

例如，在組織北師大版高中英語必修第三冊UNIT 8

GREEN LIVING中的WRITING WORKSHOP教學期間，教師需要指導學生掌握“write a survey report”的方法。為使學生深度把握寫作要點，教師可以向學生分享如下評價量表（見表1）。

由此，在評價量表的輔助下，教師可以引導學生在構思、設計提綱、撰寫等寫作實踐活動過程中有效開展自評工作，確保自己的作文內容全面、語言精彩、文章符合“survey report”的結構特點。在學生完成寫作后，教師可以讓學生互換作文，展開生生互評活動，

以此讓學生在指出他人作文中存在的問題的同時，進一步加深對“survey report”作文寫作要點的記憶深度。而后，教師也要點評學生的作文，指出學生不易發現的寫作問題，如“Introduction部分的內容過多，不夠清晰、簡練”“單元重點語法知識掌握效果不佳，未能合理使用非謂語動詞等語法知識”等。

如此，教師在寫作教學中合理組織評價活動，可以在提升學生寫作質量的同時確保學生掌握寫作要點，讓學生在不參考范文、不尋求他人幫助的情況下也能順利展開確定文章體裁或題材的寫作活動。

四、線上指導，滿足學生個性化發展需求

《課程標準》中提出了教師要“重視現代信息技術應用，豐富英語課程學習資源”的課程基本理念。基于此，教師可以在完成課內寫作教學任務后借助信息技術展開線上指導教學，通過科學組織和開展線上線下混合式教學讓學生獲得更符合自身實際需求的學習資源和針對性指導。在具體實踐中，教師可以開發并分享與寫作主題相關的資源，并將其進行分類，以供學生自行按需下載[5]。同時，教師也可以與其他英語教師相配合，共同成立多個主題的“線上云課堂”，邀請有需要的學生參與線上學習。

例如，在組織北師大版高中英語選擇性必修第一冊UNIT 1 RELATIONSHIPS中的WRITING WORK-SHOP教學期間，為真正提升學生寫“an invitation letter”的能力，教師可以借助信息技術分享如下資源。

（1）復習微課

部分學生在課堂學習期間可能會出現未能扎實掌握本單元寫作知識的問題。針對這種情況，教師可以開發并分享復習微課，輔助學生復習范文結構以及邀請函中常用的表達方式，如“I am writing on behalf of ...”“You would be ...”，以此使課上學習效率不高的學生能通過課后觀看微課復習夯實基礎知識。

（2）拓展寫作任務及寫作提示

寫邀請信與生活關聯緊密，很多學生都希望自己擁有良好的寫邀請信的能力。為此，教師可以拓展多個邀請信寫作任務，并針對每個任務的內容設計寫作提示，助力學生能快速完成寫作內容設計、寫作語言優化等環節。學生則可以按照自己的興趣和需求選擇任意任務展開寫作。

（3）開設“線上云課堂”

教師可以結合拓展寫作任務的方向和學生的實際需要開設多個“線上云課堂”，以滿足學生的個性化學習需求。例如，針對“寫一封邀請信，邀請他人參加專題講座”的寫作任務，教師可以“講座邀請函”為主題開設“線上云課堂”，打造線上線下混合教學模式。

五、結束語

綜上所述，在實施高中英語寫作教學時，教師應在《課程標準》的指導下探索更科學的寫作教學策略，

如通過組織讀寫結合活動讓學生在分析范文的過程中獲取基礎寫作知識；通過指導學生在具體語境中展開寫作活動，提升學生的表達能力；通過合理組織評價活動幫助學生深度把握寫作要點；借助線上平臺提供指導，推動學生參與課后個性化寫作學習活動，進而實現全面提升高中英語寫作教學質量的目標。

參考文獻

王華英.高中英語寫作能力提升策略[J].貴州教育，2022（22）：38-40.

馬慧芬.高中英語寫作實踐備考策略[J].天津教育，2022（26）：49-51.

于學軍.詞塊理論在高中英語寫作教學中的應用[J].新課程，2022（25）：182-183.

許燕.高中英語應用文寫作技巧點撥：以2014—2021年北京市高考英語寫作試題為例[J].語數外學習（高中版），2022（6）：80-82.

張峰.新課標背景下高中英語寫作教學技巧[J].學苑教育，2024（18）：52-54.

作者簡介：林欣婷（1984.10-），女，福建南安人，

任教于福建省南安市五星中學，一級教師，本科學歷。