議題式教學法在高中思想政治教學中培養學生高階思維品質的策略探究

摘 要：培養學生的高階思維品質可以使其更好地內化并運用學科知識，有效解決學習和生活中的具體問題，對其長遠發展具有積極影響。為在高中思想政治教學中有效培養學生的高階思維品質，作者運用經驗總結和案例分析等研究方法對該問題展開了探究。文章先簡要介紹了議題式教學的概念，然后指出了教師可以采用通過案例引出議題、組織生生互動探究、圍繞議題組織練習以及圍繞議題組織實踐等策略，應用議題式教學法來培養學生的高階思維品質，助力學生發展。

關鍵詞：高中思想政治；議題式教學；高階思維品質

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0052-03

隨著教育改革的持續推進，教師在開展學科教學期間，不僅要有效傳遞知識，還要注意為學生的長遠發展奠定基礎，鍛煉學生的綜合能力。筆者在開展高中思想政治教學期間發現，具備高階思維品質的學生能夠在生活中基于已有信息展開深度的拓展探究活動，運用辯證思維客觀分析生活現象或已知信息，及時發現問題并創造性地探索解決問題的方案。議題式教學是一種既可以保障學生理解課內知識，又可以鍛煉學生高階思維品質的教學模式。因此，在高中思想政治教學中，教師應積極探索應用議題式教學法培養學生高階思維品質的策略。

一、議題式教學概述

“議題”可以理解為討論、商議的問題、話題?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版2020年修訂）》

（以下簡稱《課程標準》）提出了圍繞議題設計活動型學科課程教學的建議，并指出：議題既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。議題式教學是指教師以議題為載體展開教學的教學模式，議題是教學的中心，教師可以結合議題激發學生的探究興趣，突出學生的學習主體地位，讓學生將學習與思考、討論、探究、整合等活動結合起來。這不僅可以幫助學生有效理解和記憶學科知識，還對學生高階思維的發展具有積極影響。

二、高中思想政治應用議題式教學法培養學生高階思維品質的具體策略

（一）通過案例引出議題，奠定高階思維品質培養基礎

在教學中培養學生高階思維的基礎是讓學生對所學內容產生探究興趣，從而能主動參與思維活動[1]。對此，教師可以通過案例引出議題。案例是人們對發生過的具有典型性的真實事例的記述，對于學生而言，案例具有較強的情境性、故事性、趣味性、啟發性和探究性，可以快速激活學生的思維，調動學生的思考積極性。通過案例引出議題，可以讓學生主動、細致地思考議題的含義、探究價值和探究方向，這可以為學生高階思維品質的培養奠定基礎。在教學實踐中，教師可以先在課前圍繞議題收集、選取學生可以理解的且感興趣的案例，而后在課上通過播放影視作品片段或微課、講故事、展示圖片等途徑呈現案例，從而自然地引出議題。

例如，在對人教版高中思想政治必修1第二課“只有社會主義才能救中國”開展議題式教學期間，教師可以“社會主義為什么是近代中國歷史發展的必然”為議題，引導學生開展本課的學習活動。在具體實踐中，教師可以先基于歷史分享案例，展示近代中國為挽救民族危亡所進行的嘗試和斗爭，如教師可以通過播放微課集中展示太平天國運動、洋務運動、戊戌變法、辛亥革命等歷史事件，借助真實案例讓學生深切感受到當時“挽救民族危亡”的迫切性與重要性。在此基礎上，教師還可以通過微課呈現中國共產黨為挽救民族危亡而進行的不懈斗爭。在此過程中，學生可以快速回顧在歷史課上學到的相關知識，并進一步將自己帶入歷史情境，探索近代中國的出路。由此，在微課的輔助下，教師可以通過呈現多個歷史案例自然地引出本課議題，帶動學生基于案例展開思考，初步分析近代中國的基本國情，總結幾次嘗試失敗的原因，思考“社會主義為什么是近代中國歷史發展的必然”，由此為后續教學活動的開展以及學生高階思維品質的發展奠定基礎。

（二）組織生生互動探究，在討論中發展高階思維品質

學生在獨立思考的過程中可能會因思維的局限而缺乏發散性，導致其不能客觀、辯證、全面地分析問題，從而限制了其高階思維品質的發展[2]。對此，教師可以組織學生圍繞議題展開互動探究，讓學生通過交流獲得更多思考的靈感，提升對議題的解讀深度，從而更全面地探索解決問題的方案。教師可以先將學生劃分為多個討論小組，再圍繞議題設計問題或思維導圖，自然地引出多個討論方向，引導各組學生結合教材內容展開初步討論。在此基礎上，教師可以組織班級討論活動，啟發學生進一步提升思考深度，拓展思考范圍，并在必要的情況下圍繞議題展開“微辯論”或“生生二次互動”，讓學生在討論的過程中提升思考的全面性和深刻性，有效發展高階思維品質。

例如，在對人教版高中思想政治必修2第三課“我國的經濟發展”開展議題式教學期間，教師可以圍繞“為什么發展必須以人民為中心”這一議題組織學生以小組為單位展開互動探究。同時，教師可以展示有助于學生圍繞議題展開探究的思維導圖（如圖1）。

由此，各小組可以展開有效的討論，通過細致解讀教材內容，加深對“為什么發展必須以人民為中心”的探究深度。在這一過程中，部分小組可能會出現將討論范圍局限于教材內容的情況，僅以整合教材信息為主要討論目標，未能進行深度的、發散性的探究。鑒于此，在小組討論結束后，教師可再次組織開展班級討論活動，并通過提問、追問等方式進一步提升學生的討論深度，發展學生的高階思維品質。教師可以啟發學生思考“有哪些新聞可以證明發展成果由人民共享？”“生活中有哪些制度證明發展依靠人民？”等問題。在教師的啟發下，學生可以進一步展開分析與討論，從而提升思考的深度和廣度。此外，在學生圍繞“為什么發展必須以人民為中心”展開討論期間，教師還可以請學生思考教材中的“新發展理念”這一關鍵詞，從而引導學生繼續展開討論，深入理解“新發展理念”的相關知識，并關注到“以人民為中心的發展思想”和“貫徹新發展理念”之間的關聯性，由此提升學生的信息整合與分析能力，發展高階思維品質。

（三）圍繞議題組織練習，在遷移中發展高階思維品質

圍繞議題組織練習可以讓學生通過遷移運用從教材中學到的知識，在解決具體問題的過程中進一步深化對議題的理解，進一步發展學生的高階思維品質[3]。為提升練習效果，教師可以借助多媒體設備呈現問題，引導學生結合問題展開討論。相較于書面測試和練習，由多媒體設備呈現的練習可以更好地吸引學生的注意力，讓學生在良好的討論氛圍中專注思考，避免出現“走神”和“敷衍了事”的現象。同時，學生可以結合其他同學的觀點拓展自己的思考深度和廣度，獲得更多角度的分析、評價問題的思路，從而能夠順利遷移所學知識解決具體問題，體現議題式教學對學生高階思維品質發展的推動作用。

例如，在對人教版高中思想政治必修3第九課“全面推進依法治國的基本要求”中“公正司法”的相關內容開展議題式教學時，教師可在引導學生圍繞“為什么說公正司法是維護社會公平正義的最后一道防線”展開探究后，圍繞議題組織學生進一步參與練習活動。在具體實踐中，教師可引入相對簡單的練習，如請學生基于議題分析成果解讀下列說法：（1）天下之事無大小皆決于上；（2）法行于賤而屈于貴，天下將不服；（3）王子犯法，與庶民同罪。

學生在解讀上述說法時，不僅要說明這些說法是否正確、合理，還要闡明原因，如針對“法行于賤而屈于貴，天下將不服”一句，學生需要先明確自己對這一說法是否認同，然后說明為什么“天下將不服”以及這一說法對如何司法的啟示意義等。在必要的情況下，學生也可以結合教師在引入議題環節呈現的案例來證明自己的觀點。這樣，在簡單的練習過程中，學生可以重新分析“為什么說公正司法是維護社會公平正義的最后一道防線”這一議題，同時深度思考公正司法的含義、必要性以及推進公正司法的策略。在此基礎上，教師還可以提升練習難度，如教師可以將近期發生的有關公正司法的典型案件編寫成案例分析練習題，啟發學生結合案例展開討論，引導學生從司法程序和司法結果兩個角度討論法院是如何堅持并推進公正司法的，讓學生在“議”的過程中有效遷移所學知識參與分析、評價等活動，發展高階思維品質。

（四）圍繞議題組織實踐，在實踐中發展高階思維品質

在實施高中思想政治教學時，教師應在條件允許的情況下讓學生走出課堂，走進生活，從而在進一步加深學生對學科知識理解深度的同時，讓學生形成基于所學知識觀察生活、分析生活現象、解決生活問題的能力，讓學生在實踐中發展高階思維品質[4]。因此，教師可以在開展與學生生活相關性較高的議題式教學時組織實踐活動，以打破學科與生活間的界限?？紤]到不同學生的興趣點可能存在差異，教師可以結合議題設計多項活動，讓學生自由選擇自己最感興趣的活動[5]。在了解了學生感興趣的活動方向后，教師應結合學生的課堂表現、對議題的了解深度等，將學生劃分為多個小組，讓不同基礎、不同特點的學生能在同一小組內進行有效配合，實現優勢互補，合作參與實踐活動。此外，教師還需要為各組提供展示實踐成果的平臺，讓學生在展示本組實踐成果的同時聆聽其他小組的實踐感悟，進一步發展高階思維品質。

例如，在對人教版高中思想政治必修4第七課“繼承發展中華優秀傳統文化”開展議題式教學期間，教師可以引導學生圍繞“傳統文化是包袱還是財富”這一議題分組參與如下3個方向的實踐活動。方向1：“尋找共同的文化記憶”。學生可以與同學、家人或社會人員交流，討論與文化相關的記憶，如與傳統節日相關的文化或家鄉的歷史、風俗文化等，并將討論內容記錄下來，對給多數人留下深刻印象的文化元素進行系統整理。方向2：“制作家鄉文化宣傳冊”。學生可以通過瀏覽家鄉所在地的旅游網站、回憶自己在家鄉的生活經歷等途徑挖掘家鄉獨具特色的建筑、器物、風俗、故事等，突出家鄉的優秀傳統文化，并將所搜集到的信息整合到一起，制作成圖文并茂的家鄉文化宣傳冊。方向3：“被傳統文化影響的我們”。學生可以反思自己的言行或社會現象，分析人們的哪些行為、想法等與傳統文化密切相關。在分析過程中，學生既要關注傳統文化對人們的積極影響，也要關注傳統文化對社會發展產生的消極影響。

以上，方向1和方向2均有助于學生在參與實踐活動過程中加深對本課內容的理解，從而認識到中華優秀傳統文化是寶貴財富，是國家和民族傳承和發展的根本；方向3有助于學生基于事實辯證地分析中華傳統文化，從而理解教材中所說的“有鑒別地加以對待，有批判地予以繼承，努力用中華民族創造的一切精神財富來以文化人、以文育人”的深層含義，進而養成客觀分析社會現象、辯證看待問題的習慣，發展高階思維品質。在學生確定自己感興趣的方向后，教師可以將學生劃分為多個小組，并在各組學生完成實踐探究后組織開展交流匯報，讓學生基于其他小組的實踐成果進一步展開討論，從而在加深對傳統文化的認識的同時發展高階思維能力。

三、結束語

簡言之，在開展高中思想政治教學時，教師要注重有效培養學生的高階思維品質。議題式教學有助于教師在順利完成學科知識講授活動的同時，讓學生有效參與高階思維活動，從而取得相對理想的探究成果。在具體實踐中，教師可以在確定議題的基礎上通過案例引出議題，初步激活學生思維，讓學生能夠圍繞議題展開深度探究活動。在此基礎上，教師可以引導學生展開討論，并適當干預學生的互動過程，提升學生的討論深度，讓學生在討論中發展高階思維品質。此外，教師還可以圍繞議題組織課內練習和課外實踐活動，讓學生在遷移運用所學知識解決問題、分析生活現象的過程中參與高階思維活動，最終實現高階思維品質的顯著提升。

參考文獻

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作者簡介：鄒雷（1993.1-），男，重慶人，任教于重慶市璧山中學校，一級教師，碩士研究生。