新課標理念下初中信息科技教學改進策略探究

摘 要：在互聯網技術快速發展的背景下，信息科技逐漸受到教育界的廣泛關注，成為中小學教育體系中非常重要的一門基礎學科。然而，在傳統教學中，學生往往處于被動地位，這對學生學習能力的發展、學習效果的提升都是不利的。所以，在新課標下探索改進初中信息科技教學質量的方法，以改善該學科的教學質量、發展學生的信息科技學科核心素養是十分必要的。鑒于此，作者從初中信息科技教學中存在的問題入手，結合自身教學經驗，

提出了改進該學科教學方法的策略，以期為其他教師提供借鑒。

關鍵詞：初中信息科技；新課標；核心素養；改進策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0046-03

信息時代的到來，在一定程度上改變了社會對人才的需求。信息技術應用能力是現代化人才應具備的一項基本素養。鑒于此，如何提高信息科技學科的教學質量、發展學生的信息技術能力及素養成為該學科教師關注的重點問題。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，信息科技課程教學應重視提升學生的數字素養與技能，培養學生的信息意識、計算思維等核心素養。初中信息科技課程兼具理論性、操作性，且其內容具有一定的抽象性，單純的理論講解很難讓學生真正理解和掌握相應知識，這對學生核心素養的發展不利。所以，在新課標背景下，探索改進該學科教學質量的方法是非常必要的。

一、初中信息科技教學現狀分析

在傳統應試教育理念的影響下，信息科技課程一直被視為“副科”，處于邊緣地位，存在課時少、被占

用、被挪用等情況普遍的問題。這些問題會對教師自身的認知觀念產生影響，降低教師對該課程教學的重視程度，使其在開展教學活動時缺乏深入研究、創新改革的意識[1]。雖然信息時代的到來使得信息科技課程的重要性逐漸凸顯，但長期以來，應試教育理念已經深入人心，如何提高學生文化課學習成績、促使學生考上理想的高中一直是學校、教師、家長重點關注的問題。在這種理念的影響下，部分教師對信息科技課程的重視程度不足，甚至還有教師認為該學科并不重要，因而他們在教學時仍然習慣于照本宣科，以固有方式為學生講解教材中的理論知識，并未為學生提供實踐操作的機會，這不利于學生實踐能力、信息素養與技能的發展。還有部分教師雖然認識到了實踐操作的重要性，但為了保證課堂進度、維持課堂秩序，多是通過自己演示的方式將相關操作流程展示給學生，

或由教師以管理員的身份將相應的操作方法展示給學生，最后再讓他們進行操作。上述方式雖然相對于理論灌輸模式有了一定改進，但本質上學生仍處于從屬地位。固化、單一的教學模式也容易影響學生的學習興趣，不利于教學質量的提升。

二、新課標理念下初中信息科技教學的改進策略分析

（一）轉變學科教學理念，增強學科重視程度

新課標背景下，初中信息科技教師需積極轉變教學理念，充分認識到該學科的重要性及其對學生未來長遠發展的積極影響，從而主動調整課堂教學方法。在具體實踐中，教師可從以下兩個方面著手。

第一，教師方面。教師應深入研讀《課程標準》，將培養學生核心素養作為主要教學目標，同時圍繞這一目標進行教學方法的調整，在課前認真備課，充分研讀教材內容和學情，科學制訂教學目標、選擇教學方案，確保所選取的教學方式能夠真正為學生學習服務，能夠真正調動學生的學習積極性，推動學生核心素養和能力發展。此外，信息科技教師還應積極了解計算機發展新趨勢，主動通過線上線下多種途徑學習先進的教學方法，不斷為課堂教學注入新元素，提升課堂活力，為學生帶來更豐富的學習體驗，促使學生從中感受到信息科技課程學習的樂趣及學科本身的魅力，驅動學生的內在學習動力，為課堂教學效果的提升奠定堅實基礎[2]。

第二，學校方面。學校應增強對該學科的重視程度，在保證該學科課時安排的同時，給予教學資源、教學設備等方面的支持，如更新或完善學校計算機設備、打造專業化的師資團隊、定期組織學科教師進行培訓考核等，從硬件設施、師資力量、課時安排等

方面為該學科教學活動的高效開展提供全方位支持與保障。

（二）創新教學方式方法，提升教學效率

1.注重課堂導入，提升學生學習興趣

課堂導入是課堂教學的重要環節之一。好的課堂導入不僅可以將學生的注意力吸引到課堂上，還可以將新舊知識聯系起來，并為學生學習指明方向。信息科技課程內容具有較強的理論性和抽象性。在實際教學中，教師應當增加對課堂導入的重視，以適宜的方式進行導入，使學生對所學內容產生興趣、激發學生的學習動力，進而為教學活動的高效開展奠定基礎。新課標背景下，教師在組織教學活動時，可深入分析具體教學內容，在考量初中生認知規律和思維能力的基礎上，制訂適宜的課堂導入方案，以提升課堂教學的有效性。

以閩教版信息技術七年級（上冊）“電子表格的建立”為例，在課堂導入環節，教師可以利用課件為學生展示一些數據資料，如“某公司全體職工的考勤情況”“本年級全體學生的期中語文考試成績”“本班全體學生的期末語文考試成績”等。在展示數據時，教師可以將數據隨機、無序地分布到Word文檔中，然后以圖片形式呈現，引導學生觀察這些數據，并結合數據設置思考問題：（1）文檔中涉及的數據非常多，要想統計公司職工的考勤情況，老板應該怎么做？

（2）要想知道本班總共有多少學生數學考試成績超過了85分，老師應該怎么做？這樣通過合理設問的方式，為學生布置思考任務，能夠以問題任務為驅動，激起學生的探究欲。于是，經過思考后，有學生回答：“可以按照從低到高或從高到低的順序將這些數據排列起來，這樣就比較容易統計了。”對于學生的回答，教師可以先予以肯定，之后進一步設置思考問題：“一個班

級、一個公司的人員相對較少，排列數據的難度相對較低。如果要統計整個年級中有多少學生的成績超過了85分，又該怎么做呢？”在問題的驅動下，學生的思維進一步活躍。在此基礎上，教師可通過多媒體設備將電子表格展示給學生，將原本雜亂無序的數據文檔和經電子表格處理后的數據文檔進行對比，使學生直觀地認識到電子表格的應用價值，從而激起學生學習本章節知識的興趣和熱情，促使其積極主動地投入課堂中。

這樣借助問題進行課堂導入，不僅能夠快速吸引學生的注意力，還可以活躍學生思維，激發學生的探索欲望，引出教學內容，推動課堂教學活動順利進行，

進而達到事半功倍的教學效果。

2.聯系生活實際，增強學習內驅力

生活化教學是教師常用的一種教學手段，在引導學生認識知識學習價值、培養學生知識應用能力方面有非常重要的作用[3]。教師可以將日常生活元素、生活現象融入初中信息科技教學中，以降低學生對該學科理論知識的理解難度。教師還可以從生活實際出發，培養學生學以致用的意識及能力，促進學生實踐能力、學科素養的發展。所以，新課標背景下，教師應充分挖掘教材知識和生活實際之間的關聯，開展生活化教學活動，讓學生在熟悉的生活情境中學習和應用知識，使其認識到信息科技課程學習的重要價值，增強學生學習的內在驅動力。

例如，閩教版信息技術八年級（上冊）“處理平面設計素材”的教學重難點內容主要涉及三個方面：一是加深學生對“圖層概念”的了解；二是引導學生熟練應用Photoshop的選區工具及各項操作方法；三是引導學生學會應用Photoshop進行作品設計。對于初中生而言，該章節的知識較為抽象。教師如果只是單純地照本宣科，將圖層的概念、各選區工具的作用等灌輸給學生，不僅會讓課堂教學枯燥乏味，而且不利于學生掌握這些知識點，教學效果自然也會受到影響。為提升教學效果，教師可以從學生熟悉的生活場景入手，引導學生思考“平時拍照時，很多同學都習慣用美顏相機，那么美顏相機和圖像處理能否畫等號呢？”

對于美顏相機，學生都不陌生。教師以此為契機引導學生思考，可以將抽象的圖像處理知識與學生熟悉的拍照軟件關聯起來，這種方式更利于學生理解并掌握相關知識，提高學習效率。在學生的學習興趣被充分激發后，教師可再次利用多媒體技術為學生展示圖片合成的過程及效果，即利用Photoshop軟件將3～4張圖片合在一起，形成一張圖片。對于這一操作，很多學生表示與美顏相機上的拼圖操作差不多。此時，教師可以進一步引導學生思考：“在進行圖片合成時，能不能將圖片的關鍵內容提取出來，然后再進行更自然、更真實的融合呢？”借助問題，教師可帶領學生進行更深入的思考，有效推進教學進程，讓學生在解決問題的過程中學習并掌握相關知識。

這樣在教學活動中融入生活元素，可以將原本晦澀難懂的知識與學生熟悉的生活關聯起來，這對降低學生對知識的理解難度、減輕學生對抽象知識學習的抵觸情緒有非常大的作用[4]。此外，結合教學內容與學生的生活實際合理創設問題，還可以增強學生學習的內驅力，使學生主動參與到問題的分析探索中，這對發揮學生的主觀能動性、鍛煉學生的自主學習能力也有積極的促進作用。

（三）重視課后練習，鞏固課堂教學成效

初中信息科技課程兼具理論性與實踐性，需要學生在掌握相關理論知識的基礎上，具備實踐應用知識的能力[5]。《課程標準》明確指出，信息科技課程應重視培養學生的數字素養技能和實踐能力。所以，在實際教學中，教師不僅要重視向學生傳授理論知識，同時還需要為學生創造實踐應用知識的機會和平臺，以強化學生對知識的掌握程度、鍛煉學生實踐應用知識的能力。但在初中階段，學生的學習任務重、壓力大，

信息科技課程的課時安排有限。僅僅依靠有限的課堂時間，學生通常無法完成所有的實踐訓練，若課后不及時加以鞏固，則很容易出現“學過即忘”的現象。為了突破這一教學困境，教師在完成教學后還要適當地為學生布置課后練習任務，將教學活動從課上延伸至課下，為學生創造實踐應用知識的機會，促使學生通過課后實踐練習更好地鞏固和應用知識，從而進一步提升教學效果[6]。

例如，在完成“電子表格的建立”這部分知識教學后，教師可從教學重難點內容出發，制作微課，對本課的重要知識點進行匯總，并將微課發送到班級群中，為學生課后鞏固學習、解決課堂遺留問題提供支

持。此外，教師還可圍繞本課重難點內容，為學生設計課后實踐練習任務：（1）針對教師提供的期末考試成績，利用電子表格，按照分數從高到低的順序呈現全體學生的成績及排名情況；（2）了解自己家中一個月的開支情況，包括開支項目、每項開支的金額等，然后建立電子表格，對各項目情況進行統計展示。在完成上述任務后，將自己的統計結果通過電子郵箱發送給教師。

教師借助微課，可以實現課堂教學的延伸，便于學生課后鞏固和學習，這對解決學生課堂遺留問題、滿足不同學生的學習需求有積極幫助。同時，教師為學生布置課后練習任務，還可以改變既往信息科技課程教學僅局限于課堂的現象，為學生提供實踐應用的機會，這對強化學生對知識的掌握情況、鍛煉學生的實踐應用能力均有重要價值[7]。此外，實踐練習任務的布置，還能讓學生認識到該學科的價值，使其逐步轉變認知觀念，從“要我學”轉變為“我要學”，這對推動該學科教學質量的提升也有積極意義。

三、結束語

新課標背景下，教師必須轉變教學理念，充分認識到信息科技課程的價值與意義，并主動提高自身能力素養、創新教學手段，促使教學活動能夠真正滿足學生的學習需求，促進學生能力素養的發展。文章所述的教學方法尚有限，在今后的教學中，我們應緊跟時代發展，不斷探索更科學的教學模式，以持續提升該學科教學的有效性。

參考文獻

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作者簡介：林長茂（1988.2-），男，福建壽寧人，

任教于壽寧一中初中部，一級教師，本科學歷。