深度學習視域下高中地理綜合思維培養探索

摘 要：綜合思維是學生在學習地理知識、解決地理問題過程中常會用到的一類核心素養，它不僅是地理學科核心素養中最具學科特色的要素之一，還是教師在高中地理教學中培養學生核心素養時需要重點加強的方面。通過開展深度學習，能有效促進學生綜合思維的發展。為此，文章先對綜合思維和深度學習進行了簡要概述，并深入分析了深度學習和綜合思維之間的關系，并以“生態脆弱區的綜合治理”一課為例，對指向深度學習的高中地理綜合思維培養策略進行了深入探討，旨在助推高中地理教學活動更高效、有序地開展。

關鍵詞：高中地理；綜合思維；深度學習

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0034-03

綜合思維是地理學科核心素養的重要組成部分之一。深度學習能充分調動學生的內驅力，促使學生主動理解和整合知識間的聯系，進而構建一個邏輯嚴密的知識體系。這樣，學生便能將所學知識遷移運用于不同情景中，從而有效解決復雜問題。因此，高中地理教師應基于深度學習理念，對高中生地理綜合思維的培養方法進行深入研究，以進一步提升地理教學實效。

一、地理綜合思維及深度學習概述

（一）地理綜合思維

從地理學科的視角來看，人類所處的環境是由多種要素構建而成的綜合體，這些要素之間有著密切的聯系，因此地理知識本身就展現出了極強的綜合性特征。這便要求學生在學習與運用地理知識時必須具備良好的綜合思維能力，以此提高學習成效，確保地理知識能得到科學運用。結合新課標來看，地理綜合思維主要指的是人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力[1]。

結合上述解釋，地理綜合思維是學生全面、動態、系統地認識一系列地理現象及規律的一種思維能力，強調學生要在學習過程中充分調動自身所學知識和經驗，通過綜合分析各種地理事物，有效探究地理規律。

（二）深度學習

深度學習一般指的是在教師的合理引導下，學生圍繞某一學習主題，全身心地積極參與其中，并在此過程中獲得一定發展的學習過程。另外，深度學習也可被視為學習者主動參與整個教學的過程，其深度性主要體現在主體性、對話性、協同性等多個方面。

二、深度學習以及綜合思維之間的聯系

深度學習與綜合思維之間存在著密切的聯系。從認知角度來看，深度學習通常對應“應用”“分析”“綜合”“評價”四大方面，具有高階思維屬性。而地理綜合思維本身也有著一定的高階思維特性，其主要體現在綜合思維三個維度的遞進關系上。第一，要素綜合維度。這一維度強調學生要分析區域中地理環境各要素之間存在的相互影響以及作用，其屬于綜合思維的重要基礎[2]。第二，時空綜合維度。這一維度強調學生要能從時間及空間角度動態地開展對地理現象和事物發展情況的分析工作，其屬于綜合思維的尺度框架，也是要素綜合思維的進階思維。第三，地方綜合維度。這一維度強調學生需要綜合考慮區域內及區際一系列要素之間存在的關系和時空演變情況，其屬于綜合思維的高階形式之一。

通過分析綜合思維這三個維度能夠發現，思維是從低階逐漸向高階轉化的，因此，深度學習與綜合思維之間有著一定的聯系，通過深度學習可促進綜合思維的形成和發展。

三、指向深度學習的高中地理綜合思維培養策略

為能通過深度學習方式培養學生的綜合思維，本文以“生態脆弱區的綜合治理”一課的教學為例，針對指向深度學習的高中地理綜合思維培養策略展開深入探討。

（一）借助短視頻創設情境，實現深度學習

情境認知理論指出，只有將學習活動融入一定的情境當中，才能提高學習的有效性，使學生真正做到學以致用。因此，在實際教學中，創設真實的學習情境具有重要意義。良好的學習情境能幫助學生更直觀、生動地了解相關知識，有助于激發學生的學習興趣，增強其學習主動性，從而實現深度學習，進而達到推動學生綜合思維形成與發展的目的。

例如，在以“西海固地區開展的生態環境治理活動”為主題開展“生態脆弱區的綜合治理”這部分知識的教學活動時，教師可先通過播放《山海情》劇集片段創設情境，激發學生的學習興趣，促使其積極主動地參與到學習活動中來，實現深度學習。在學生觀看完短片后，教師可通過提問的方式讓學生基于深度學習狀態進行綜合思考：（1）在觀看完《山海情》片段后，你是否知道該劇中的故事發生在什么地方？（引導：什么地方？）（2）請問故事發生地的地理環境有著怎樣的特征？（引導：環境怎樣？）（3）請問該地區為什么被聯合國認定為不宜人居的地區？（引導：環境為什么這樣？）（4）該地區通過實施哪些措施使得原本荒涼、貧瘠的大地重新披上了“綠衣”？（引導：該怎么辦？）

在這一環節中，教師通過播放《山海情》片段視頻創設教學情境，充分激發了學生的學習興趣，達到了引導學生進入深度學習狀態的目的。同時，在該環節，教師也通過問題鏈的形式逐步引導學生展開綜合思考與分析，促進了學生綜合思維的形成與發展[3]。

（二）確定地理位置，掌握環境信息

任何一種地理事象的出現必然會有對應的區域背景，而區域背景主要包括地理位置、區域環境等信息。所以明確地理位置和了解區域知識是培養學生綜合思維的重要前提。因此，教師應在創設情境并引出問題鏈后，組織學生先著重解答兩個問題，即“什么地方”和“環境怎樣”，以此明確地理位置，有效掌握區域環境信息，為培養學生的綜合思維奠定基礎。

在實際教學中，教師可利用信息技術來激發學生的學習興趣，使學生真正做到全身心參與，實現深度學習，并由此發展綜合思維。

第一，教師可先展示西海固地區的地理位置圖，然后讓學生結合所學知識對其地理位置進行準確描述，并在此基礎上為學生展示該地區的基本情況資料，讓學生能對該地區的區域位置及基本環境信息有一定的了解和掌握。

第二，教師可利用信息技術為學生展示我國氣候分布、降水分布、地形分布、農牧區分布等一系列地理要素分布圖，然后引導學生通過自主研究總結出西海固地區處于多個地理要素過渡的地帶，最終得出該區域中的自然要素互相交替，整體自然環境長時間處于不穩定狀態，容易出現各類自然災害問題，且生態環境極為脆弱等結論。對于這些結論，教師可指導學生借助思維導圖將其呈現出來，使學生在實現深度學習的同時，初步形成要素綜合思維，從而為其準確分析該區域存在的生態問題奠定基礎[4]。

（三）探究原因，了解要素以及時空變化

從地理學科視角來看，一個區域中的生態環境問題通常情況下是在多個要素互相作用及影響下逐漸形成的。因此，探明區域環境問題的成因是教學的重難點之一，也是地理學科綜合思維中要素綜合思維的關鍵點。對于要素綜合而言，主要是分析一個相對靜止時空中地理事象一系列要素之間的關系。而對于時空綜合來說，則需要動態化地分析一系列不同時間和空間范圍中地理事象的變化，這兩者對于高中生來說均有較大難度。為降低學生的思考難度，幫助其積極主動地參與學習活動，真正實現深度學習，切實提高綜合思維培養成效，教師需做好相關引導工作，為學生提供思維階梯，循序漸進地引導學生有效梳理出一系列要素之間存在的關系，幫助他們準確掌握問題成因。具體做法如下。

第一，要素綜合思維的培養。教師可先借助多媒體設備為學生呈現我國重點生態脆弱區的分布圖，通過直觀、生動的課件內容促使學生深度學習，幫助學生認識西海固地區的主要生態環境問題，即水土流失嚴重。在此基礎上，教師可為學生出示寧夏的地形圖、降水情況分布圖，以及西海固地區的氣候統計圖、各類植被資料、人為破壞環境的資料、水土流失情況資料等，引導學生分析和總結出該區域出現嚴重水土流失問題的自然原因和人為原因[5]。

在實際教學期間，教師可組織學生開展小組合作學習活動。這種學習模式既能增強教學的趣味性，又可以提升學生學習的自由度，促使其實現深度學習。此外，這種模式還能促使學生通過合作探究的方式，對氣候、地形、植被以及人為等一系列要素展開綜合思考和探究，推動學生要素綜合思維的快速形成與發展。

第二，時空綜合思維的培養。教師還應組織和引導學生開展對該地區環境問題發生、發展以及演化過程的分析活動，使其切實感悟環境問題的時空變化，進而形成良好的時空綜合思維。對于該環節，教師可采取填圖方式來激發學生的學習興趣，促使其積極主動地展開深度思考和探索，在達到深度學習目的的同時，形成和發展時空綜合思維。

例如，教師可為學生設計一張西海固地區生態環境破壞問題惡性循環圖（如圖1），然后將其中的部分因素提取出來作為填圖選項，如“破壞植被”“當地人均耕地以及燃料持續減少”“區域內持續開墾荒地”“區域土地持續退化”等。然后，要求學生結合自己的理解、現有知識以及經驗等，將上述選項分別填入A、

B、C、D空白處，以此讓學生更深入地了解區域生態環境破壞問題的時空變化過程，逐步形成時空綜合思維。

（四）制訂措施，形成地方綜合思維

要想培養和提升學生的地方綜合思維，教師應引導學生對區域內部和外部展開相關分析工作。其中，內部分析主要是在分析區域發展目前存在的優勢和問題的基礎上，深入探究實現區域可持續發展的關鍵措施和方向。外部分析則需要重點進行區際的橫向對比和聯系，并提出合理、可操作性較強的措施。

在該環節，教師可利用“問題—原因—措施”這一思維鏈引導學生持續進階思維，開展深度學習并從中形成和發展綜合思維。具體措施如圖2所示。

以“吊莊移民”政策為例，教師可以案例形式引導學生開展合作探究活動，要求學生分析和對比西海固地區與閩寧鎮兩者之間的地理環境差異，同時分析將閩寧鎮設定為“生態移民”主要遷入地的原因，再分析開展生態移民會對西海固地區產生怎樣的影響。這樣，學生的學習思維將不再局限于原有地區，而是開始關注地區間的差異及區際間的聯系，這有助于學生地方綜合思維的形成與發展[6]。

四、結束語

綜上所述，培養學生良好的地理綜合思維是提高高中地理育人成效、促使學生實現高質量發展的關鍵舉措。而開展深度學習是促進學生良好地理綜合思維形成與發展的重要路徑。為切實發揮深度學習在培養學生綜合思維方面的價值和作用，高中地理教師應注重深入思考和探索通過深度學習高效培養學生地理綜合思維的策略，以進一步提高高中地理教學成效，促使學生實現全面發展。

參考文獻

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作者簡介：瞿靜（1987.7-），女，江蘇常熟人，

任教于常熟市滸浦高級中學，一級教師，本科學歷。