借助生活化教學 打造高中生物學高效課堂

摘 要：生物學是高中教育階段的一門基礎課程，其中不少教學內容都與現實生活有著密切聯系。因此，教師可借助生活化教學打造高效課堂，促使學生高效學習生物學知識，提升其學習效果。文章針對如何借助生活化教學打造高中生物學高效課堂展開深入探討，同時提出了一系列教學策略，希望能為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：高中生物學；生活化教學；高效課堂

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0022-03

生活化教學是指將教學活動置于實際生活背景中，以激起學生作為生活主體參與學習的強烈欲望，使其在生活中學習、在學習中更好地生活，進而獲得極具活力的知識，并陶冶情操。在高中生物學教學中，教師需把握好所教學內容與現實生活之間的結合點，將生物學知識巧妙融入生活，引領學生在熟悉的生活環境中學習生物學知識，使其體會到生物學與現實生活之間的密切聯系，最終達到學有所用、學以致用的目的。

一、及時更新教學理念，合理引入生活資源

在新時期的高中生物學教學中，要想借助生活化教學打造高效課堂，教師應及時更新教學理念，樹立生活化教育觀念，并以此為前提制訂教學計劃和方案，合理引入生活資源，為學生的學習提供更多助力。因此，

高中生物學教師在日常教學中應重視生活化教學理念，根據實際需求有的放矢地引入生活資源，帶領學生在生活資源的輔助下學習與探究生物學知識，提高他們的學習效率，打造高效課堂[1]。

以統編高中生物學必修1“光合作用的原理和應用”的教學為例。教師可先利用多媒體設備播放“一棵小樹苗長成參天大樹”的動畫，并提問“小樹苗為什么能長成參天大樹？”，引導學生結合初中階段所學知識指出是由于光合作用。然后，教師再設疑：“你們見過光合作用嗎？”學生紛紛表示沒有見過。于是，教師追問：“那么科學家是如何發現光合作用的？”學生的探究熱情被激發出來，由此順利導入新課內容。接著，教師可以介紹光合作用的探究歷程，利用多媒體設備展示1771年普利斯特利的實驗過程與結果，并提出疑問：“為什么有植物一組的小白鼠不易窒息、蠟燭不易熄滅？”在問題的驅動下，學生結合實驗內容積極思考并回答問題，使其得出“植物光合作用能更新空氣”的結論。之后，教師可繼續帶領學生逐個分析1779年英格豪斯實驗、1864年薩克斯實驗、1939年魯賓與卡門實驗，并搭配相應的問題，引導他們繼續探究光合作用的發現歷程，促使其積極思考和主動展示學習成果，闡明個人觀點與見解，一起交流與探討，最終得出最佳答案。

二、利用生活現象導課，激發學生學習興趣

對于高中生物學課堂教學來說，新課導入十分重要，其旨在激發學生的學習興趣，在此環節合理融入生活化教學理念，能促進高效課堂的生成，使學生能夠在興趣的驅動下主動學習、積極思考，從而提升整體學習效率。在具體的課堂教學中，教師可以利用生活現象導入新課，讓學生對即將研究的生物學知識充滿好奇與求知欲望，這有利于教師打造高效課堂[2]。

以統編高中生物學必修1“降低化學反應活化能的酶”的教學為例。教師可以先組織學生圍繞生活中的“嚼饅頭”情景設計一個趣味小實驗：一名學生使用研缽把饅頭研磨碎，另一名學生直接把大小一樣的饅頭放在嘴中咀嚼，半分鐘以后教師提問：“誰的饅頭粒更小？甜味更濃？為何在嘴中咀嚼的饅頭雖然碎粒較大但味道卻更甜？在這一過程中饅頭的成分出現了什么變化？”通過分組操作實驗和深入思考問題，學生直觀感知了酶的存在，進而意識到新課內容與酶有關。接著，教師提問：“酶在生活、生產中有哪些應用案例？”教師要求學生將課前調查結果展示出來并進行簡單介紹，如洗衣粉、啤酒、過氧化氫等。結合學生找到的資料，教師提問：“生活中比較常見的加酶用品是洗衣粉，有的洗衣粉中加的是蛋白酶，這種洗衣粉不能用來洗絲質衣服，其原因是什么？由此能判斷出酶的特性是什么？”這樣利用生活現象導入新課，有利于激起學生的學習興趣。

三、巧妙利用生活素材，豐富生物學教學資源

在以往的高中生物學教學中，教學資源大多以固有的教材及其配套的輔導資料為主，限制了學生的學習視野，不利于學生對生物學知識的理解與掌握，導致學生的學習效果難以獲得有效提升，很難形成高效課堂。針對這一問題，教師可結合具體教學需要巧妙利用生活素材，彌補教輔素材的不足，豐富生物學教學資源，帶領學生在生活素材的助力下高效學習生物學知識，幫助其開闊視野，提高學習質量[3]。

以統編高中生物學必修1“細胞是生命活動的基本單位”的教學為例。教師可以先提出問題：大家認為病毒是生物嗎？以此引導學生回顧病毒方面的知識。隨后，教師追問：“病毒在細胞外部沒有生命的基本特征，那它是如何復制的？在哪里復制？”這些問題可以激發學生自主探索新知識的興趣。接著，教師可以帶領學生快速瀏覽教材中關于細胞學說的內容，找出關鍵知識點，并結合生活實例進行闡述。相關知識點例如：細胞屬于有機體，一切植物與動物均是由細胞發育而來、由細胞及其產物組成；細胞屬于獨立單位，不僅自身有生命，而且還在整體生命中起到一定作用；老細胞中會產生新的細胞。之后，教師指出地球上生物種類和數量的多樣性。小至生物自身的細胞，大至整個生物體，一個物種、一個生態系統、甚至整個生物圈，均屬于生命系統的范疇，并具有層次關系。教師可以帶領學生分析這些層次關系，并通過引入生活素材來豐富教學資源，引導學生探究生命系統的相關知識。

四、創設生活化教學情境，深入理解生物學知識

高中生物學知識具有一定的抽象性，相較于初中生物學的教學內容，其深奧程度更為顯著，因此引入情境教學法顯得尤為必要。具體而言，高中生物學教師在授課過程中，可以借助生活中的生物學現象或實例來創設教學情境，最好以圖片或視頻的方式直觀地呈現出來，以激發學生的感性認知，使其自然地進入到情境中，從而促進他們深入理解生物學知識，實現高效課堂的構建[4]。

以統編高中生物學必修1“細胞的增殖”的教學為例。教師可先播放自制的配音微視頻“人的胚胎發育”，由此創設生活化情境，并搭配導入語：“當你們觀看完這個視頻后，會發現人最初只是一個很小的受精卵，那么它是如何一步步發育為人的？”由此，教師自然而然地引出細胞分裂的概念，從人的發育過程切入，揭示生命現象的神奇與奧秘。生動的視頻有利于吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，且視頻內容與實際生活十分貼近，能夠快速調動他們的學習熱情和求知欲望。隨后，教師可在多媒體課件上展示大象和老鼠的對比圖片，繼續創設生活化情境，拋出問題：“與老鼠相比，大象體型相當大，這是否說明大象體內的細胞體積更大？”學生很快便能意識到答案是否定的，大象體積大關鍵在于大象體內的細胞數量多。教師可由此引領他們深入思考：不同植物與動物的同類組織或器官中的細胞大小沒有特別顯著的差異，細胞的體積都很小。那么，細胞無法無限長大的原因是什么？以此激發學生的探究欲望，促使其主動學習，在生活化教學情境中深入研究和理解生物學知識。

五、善于結合實際生活，降低知識學習難度

在高中生物學教學過程中，部分知識點難度較大，這對學生的學習能力、理解能力、思維水平與認知能力提出了較高的要求。若缺乏適當的點撥與指導，學生極易陷入困境，不僅影響后續教學環節的推進，還可能影響他們學習自信心的樹立。因此，教師在遇到部分疑點和難點內容時，應充分利用生活化教學的優勢，結合實際生活現象對此加以解釋、闡述與說明，從而降低學生的學習難度，提升其學習質量[5]。

以統編高中生物學必修1“細胞的衰老和死亡”的教學為例。教師可設計如下導入語：生物個體要經歷出生、生長、繁殖、衰老直至死亡的過程，那么細胞是否也有這樣的過程？與此同時，教師可在多媒體課件中展示人的一生的圖片，組織學生觀察圖片并得出結論：細胞的衰老與死亡是重要的生命活動。隨后，教師可組織學生分組討論細胞衰老與死亡同個體之間的關系，并注意區別單細胞和多細胞生物的不同，使學生結合已有知識與生活經驗發現單細胞生物個體衰老同細胞衰老是同步的，多細胞生物個體衰老則與細胞衰老并不完全同步。之后，教師可展示幼兒和老年人的圖片，引導學生通過對比圖片與日常生活中對人的觀察，嘗試歸納人衰老的特征，如皮膚干燥，行動遲緩，長老年斑、白發、皺紋等，并結合生物學知識指出人體中衰老細胞的主要特征。這樣就可以利用生活實例幫助學生突破難點。

六、精心布置生活化作業，助推學生鞏固知識

僅依靠傳統的課內教學往往難以實現預期的教學目標，也無法達到理想的教學效果。作業是高中生物學教學不可或缺的環節之一，是對課堂教學的補充。為打造高中生物學高效課堂，教師應精心設計一些生活化作業，要求學生在實際生活中完成，從而激發他們主動參與各項作業任務，積極發展自我并掌握重點知識，以此讓他們深層次研究生物學理論知識和現象，全力推動高效課堂的生成[6]。

以統編高中生物學必修1“細胞中的元素和化合物”的教學為例。教師可布置以下生活化作業：尋找細胞中存在的化合物與元素，如生物組織中的脂肪、蛋白質和糖類等。讓學生在真實的生活場景中進行探索，利用生活中較為常見的雞蛋、花生與梨子，分別尋找其中含有的主要化合物。教師通過引導學生對顏色進行對比，可以發現糖是梨子的主要成分，蛋白質是雞蛋蛋清的主要成分，脂肪是花生的主要成分。同時，在脂肪種類上，教師也可設計生活化作業，要求學生對花生油與豬油展開相關實驗，同時提出問題：

“如何區分植物油和動物油？花生油與豬油為什么有固體和液體兩種狀態？”教師鼓勵學生根據所學知識進行自主思考，深入分析與研究問題，使其學會基于生物學視角解析生活現象，達到舉一反三和遷移應用的學習效果。

七、開設課下實踐活動，讓生物學教學走進生活

從宏觀視角來看，生活化教學并非純粹指在課內環節大量使用生活素材，它還有另外一層含義，那就是讓教學走進生活，讓學生在生活中學習知識，加深理論同實踐的聯系，促使學生將所學生物學知識應用于現實生活，由此培養其生物學實踐能力。高中生物學教學需以完成課內任務為前提，圍繞知識主題開設課外實踐活動，為學生安排一些實地考察、調查或實驗的任務，使其在生活中繼續學習和探究生物學知識，讓生物學教學真正走進生活[7]。

例如，在開展“深究·實踐 調查人群中的遺傳病”教學時，教師可按以下步驟開設課外實踐活動。（1）由各組組長匯報本組調查活動的主題，如第一小組調查本校學生紅綠色盲情況；第二小組調查校外人員紅綠色盲情況；第三小組調查本校學生眼睛高度近視情況；第四小組調查校外人員眼睛高度近視情況。

（2）各小組選派代表發言，介紹本組的調查方案，包括目的、方法、對象、分工與時間等，展示小組設計的調查問卷，根據調查目的設計不同的調查方案，歸納問卷設計中的注意事項。（3）在正式實施環節，學生圍繞調查實踐中出現的問題與困境展開討論，共同找到其原因，并歸納在調查活動中需要注意的事項。

（4）對調查中獲取的數據進行統計，可借助信息技術手段完成。（5）分析調查數據，撰寫調查報告。教師利用課外實踐活動讓生物學知識走進生活，有助于培養學生的數據分析能力，促使其形成尊重事實、敢于發現問題并不斷探索、追求真理的科學素養。

八、結束語

綜上所述，在高中生物學教學活動中，教師應充分借助生活化教學的優勢，以教學內容與實際生活之間的銜接點為切入點，全方位構建生活化生物學課堂，拉近生物學課堂與實際生活的距離，給予學生一定的親切感與熟悉感，讓生活化教學貫穿整個學習過程，促使其深入探究生物學知識的奧秘，進而將所掌握的理論知識運用到實踐中，以此不斷提升知識應用能力。

參考文獻

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作者簡介：陳瑤（1984.5-），女，重慶人，任教于福建省廈門雙十中學，一級教師，本科學歷。