淺析如何借助“三情”模式培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

摘 要：新課標(biāo)背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為教學(xué)的重要目標(biāo)。“三情”模式以教師的育人情懷為基礎(chǔ)，以教學(xué)情境為依托，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具。因此，教師可應(yīng)用“三情”模式實(shí)施歷史教學(xué)，以增強(qiáng)歷史學(xué)科育人效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史；“三情”模式；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0016-03

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將核心素養(yǎng)作為歷史學(xué)科的育人目標(biāo)，并提出了課程內(nèi)容情境化、教學(xué)過程情境化的教學(xué)建議。同時，學(xué)業(yè)水平考試命題建議也指出，歷史教學(xué)應(yīng)以新情境下的問題解決為重點(diǎn)。由此可確定，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)離不開情境的創(chuàng)設(shè)。基于此，教師要積極建構(gòu)“三情”模式，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心概念概述

（一）“三情”模式

“三情”模式是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)提出的一種新的教學(xué)模式。該教學(xué)模式由厚植情懷、聚焦情境和培育情感三部分內(nèi)容構(gòu)成。其中，“厚植情懷”是指教師彰顯自身深厚、真摯的育人情懷，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為工作重點(diǎn)，以日常教學(xué)為依托，探索合適的育人方式，著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并不斷深化自身的育人情懷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；“聚焦情境”是指教師在彰顯育人情懷的過程中將情境作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體，而情境是指能帶給個體主觀感受，并將主觀感受作用于客觀事物的，能促使個體進(jìn)行積極思考的特定環(huán)境[1]；“培育情感”是指培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。總之，“三情”模式是指教師在彰顯自身育人情懷的基礎(chǔ)上，以日常教學(xué)為依托，依據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、核心素養(yǎng)的具體維度，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中潛移默化地發(fā)展核心素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。其中，教師的育人情懷是實(shí)踐“三情”模式的前提，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是實(shí)踐“三情”模式的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是實(shí)踐“三情”模式的目的。

（二）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為五個維度，即唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷。其中，唯物史觀是指揭示人類歷史發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。時空觀念是指是在特定的時空聯(lián)系中觀察、分析事物的意識和思維方式。史料實(shí)證是指采用適宜的方式辨析所獲取的史料，借助正確的史料認(rèn)知、重現(xiàn)歷史的態(tài)度和方法。歷史解釋是指在歷史理解的基礎(chǔ)上，將史料作為工具，理性分析、客觀評價歷史事物的情感、態(tài)度和方法。家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史時應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家和人民的情感，以及對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。

二、“三情”模式的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題探究情境

問題探究情境是指教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地向?qū)W生提出歷史問題，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，不斷地解決問題，發(fā)展核心素養(yǎng)的情境[2]。教師要以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，以教材內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計關(guān)鍵問題，并以關(guān)鍵問題的解決為重點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)問題探究情境。

以“人民解放戰(zhàn)爭”一課為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是了解人民解放戰(zhàn)爭的經(jīng)過，掌握基本史實(shí)；知道中國共產(chǎn)黨為爭取和平、民主所做出的種種努力，新民主主義革命取得勝利的意義；理解堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持社會主義道路是人民和歷史的必然選擇。教材設(shè)置了許多內(nèi)容，如重慶談判、全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、三大戰(zhàn)役等。這些內(nèi)容是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。同時，這些內(nèi)容共同指向一個關(guān)鍵問題：“為什么中國共產(chǎn)黨會取得新民主主義革命的勝利？”圍繞此關(guān)鍵問題，教師可以搜集史料，利用圖片、視頻等材料將學(xué)生帶入具體的歷史場景中，引導(dǎo)學(xué)生思考“重慶談判取得了怎樣的結(jié)果？你對全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)有怎樣的認(rèn)識？全面內(nèi)戰(zhàn)的結(jié)果是什么？”等問題。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生體驗(yàn)歷史情境，充分發(fā)揮主觀能動性，不斷分析、判斷、總結(jié)，建立全面、正確的歷史認(rèn)知，同時順其自然地發(fā)展時空觀念和史料實(shí)證等。

（二）創(chuàng)設(shè)史料研讀情境

創(chuàng)設(shè)史料研讀情境是指教師利用文字史料、圖片表格、音像資料等引導(dǎo)學(xué)生穿越“時空”，走進(jìn)當(dāng)時當(dāng)?shù)兀匦抡J(rèn)識歷史。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師將史料作為重要的教學(xué)資源，聯(lián)系教學(xué)需要，采用多樣的手段運(yùn)用史料，讓學(xué)生在體驗(yàn)史料研讀情境的過程中發(fā)展史料實(shí)證和歷史解釋。

1.創(chuàng)設(shè)文字史料情境

文字史料情境是指利用文獻(xiàn)史料創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。文獻(xiàn)史料包括書信、契約、地方史志等。一般情況下，教師要盡量選擇一手文字史料，確保其具有真實(shí)性、可靠性。在課堂上，教師要依據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用多種方式展現(xiàn)史料，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供史論結(jié)合的機(jī)會。

以“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課為例，在講到“嬴政的家世背景”時，教師可在電子白板上出示《過秦論》中的“奮六世之余烈”，引導(dǎo)學(xué)生思索其含義。基于學(xué)生的思索結(jié)果，教師可以利用故事講授法，講述秦孝公變法、秦惠文王抵御六國、秦武王擴(kuò)張秦國版圖、秦昭襄王消耗六國實(shí)力等故事，促使學(xué)生走進(jìn)歷史情境中，感受數(shù)代秦王的勵精圖治，了解秦嬴政時期國家優(yōu)勢突出的原因。在講故事的過程中，教師可以圍繞善用人才這一內(nèi)容，呈現(xiàn)教材中“史料閱讀”中的材料，引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這一段材料中，

你可以看出嬴政是一個什么樣的人？”學(xué)生會細(xì)讀史料，提取關(guān)鍵信息，在腦海中塑造出一個知人善用的形象，從而逐步認(rèn)識一個家底豐厚、知人善用、政治野心勃勃的秦王嬴政。同時，在體驗(yàn)情境的過程中，學(xué)生潛移默化地積累了史料實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)圖片表格情境

與文字史料相比，圖片表格更具有直觀性，便于學(xué)生提取關(guān)鍵信息，積極思考，建構(gòu)良好的歷史認(rèn)知，

同時鍛煉觀察分析能力，提升史料實(shí)證、歷史解釋[3]。因此，教師要根據(jù)教學(xué)需要選擇圖片表格，利用適當(dāng)?shù)氖侄蝿?chuàng)設(shè)圖片表格情境。

以“中國古代的民族關(guān)系與對外交往”一課為例，

在講到“中國古代的對外交往”時，教師可以在電子白板上出示歷史地圖，如漢代的絲綢之路、宋朝的對外交往關(guān)系圖、鄭和下西洋圖、唐朝的對外交往關(guān)系圖、馬可波羅東行圖、馬戛爾尼使團(tuán)訪華圖等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)中國古代對外交往的發(fā)展歷程。教師可以著重展示漢代的絲綢之路和唐朝的對外交往關(guān)系圖，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“對比兩幅圖，你可以發(fā)現(xiàn)秦漢和唐朝民族交往的不同之處嗎？原因是什么？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生細(xì)讀歷史地圖，認(rèn)真對比，

發(fā)現(xiàn)不同之處，并從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面進(jìn)行解釋，進(jìn)一步強(qiáng)化歷史認(rèn)知。在整個情境體驗(yàn)過程中，學(xué)生還鍛煉了讀圖能力，發(fā)展了史料實(shí)證、歷史解釋，有利于提升歷史學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)設(shè)影像資料情境

影像資料包括歷史紀(jì)錄片、歷史題材類的影視劇等。影像資料具有直觀性、動態(tài)性特點(diǎn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生自發(fā)地走進(jìn)具體的歷史場景中，與歷史人物同呼吸、共命運(yùn)，建立深刻的歷史認(rèn)知[4]。所以，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇真實(shí)、可信的音像資料，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中獲得良好發(fā)展。

以“五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生”一課為例。

《覺醒年代》這部電視劇中用接近真實(shí)歷史的鏡頭展現(xiàn)了五四運(yùn)動的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在課堂上，教師可以利用電子白板播放《覺醒年代》中與五四運(yùn)動有關(guān)的片段，引導(dǎo)學(xué)生思考：“五四運(yùn)動是如何爆發(fā)的？后來如何發(fā)展的？結(jié)果是怎樣的？”學(xué)生會邊觀看邊思考，對五四運(yùn)動建立初步的認(rèn)知，產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。教師可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和感悟情況進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以使學(xué)生建構(gòu)歷史認(rèn)知，還可以使學(xué)生體會到無產(chǎn)階級革命者的偉大，從而強(qiáng)化家國情懷。同時，部分學(xué)生會汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于今后自主地選用音像資料學(xué)習(xí)歷史，提升史料實(shí)證、歷史解釋。

（三）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

角色扮演情境是指讓學(xué)生化身為歷史人物，用生動的演繹展現(xiàn)歷史情節(jié)，親身體驗(yàn)、感知?dú)v史人物所處的社會情景。學(xué)生在體驗(yàn)角色扮演情境的過程中，很容易激活情境思維，積極探究，建立深刻的歷史認(rèn)知，同時提升核心素養(yǎng)[5]。因此，教師要尊重學(xué)生的主體性，結(jié)合教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。

以“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”一課為例，在講到“三省六部制”時，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。具體而言，教師可以將全體學(xué)生分為三組：中書省組、門下省組、尚書省組。在分組后，教師可以提出一個問題：“假如皇帝下令開鑿一條運(yùn)河，需要各機(jī)構(gòu)進(jìn)行商討。按照唐朝的制度，你們所在的機(jī)構(gòu)要承擔(dān)哪些職責(zé)？要做些什么？”在問題的驅(qū)動下，各組成員會主動閱讀教材，了解中書省、門下省、尚書省的職責(zé)。同時，他們會結(jié)合具體的場景探討自己的具體職責(zé)。在做好準(zhǔn)備工作后，各組派出代表演繹角色，共同商討運(yùn)河開鑿大計。其他學(xué)生在觀看的過程中會進(jìn)入歷史情境，繼續(xù)了解中書省、門下省、尚書省的職責(zé)。教師則需在觀看的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地進(jìn)行糾正。如此一來，學(xué)生可以輕松地建構(gòu)歷史認(rèn)知，增強(qiáng)歷史記憶，還可以增強(qiáng)唯物史觀、時空觀念，提升歷史探究能力。

（四）創(chuàng)設(shè)社會生活情境

創(chuàng)設(shè)社會生活情境是指教師聯(lián)系歷史教學(xué)內(nèi)容，選取貼近學(xué)生生活的時政熱點(diǎn)、社會風(fēng)俗、生活現(xiàn)象等，將其作為教學(xué)背景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，驅(qū)動學(xué)生探究。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的不單單是掌握歷史知識，還要從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)，審視當(dāng)下，確定當(dāng)下應(yīng)該做什么，從而更好地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活[6]。基于此，教師要創(chuàng)設(shè)社會生活情境，為學(xué)生搭建從歷史課堂到現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。

以“現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)男伦兓币徽n為例，本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生探究中國以及世界的海陸交通發(fā)展情況。在講到中國的海陸交通發(fā)展時，教師可以按照歷史發(fā)展順序，呈現(xiàn)中國不同時期典型的海陸交通工具。學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，會了解中國海陸交通工具的變化情況，建立正確的歷史認(rèn)知。實(shí)際上，在社會發(fā)展過程中，我國的海陸交通工具還在不斷地發(fā)展、更新。為了強(qiáng)化學(xué)生的感受，教師可以在尊重他們學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實(shí)生活中的海陸交通為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，通過多樣的方式了解我國現(xiàn)階段的海陸交通工具的發(fā)展情況，利用海報、PPT等形式展示出來，并說明自己的感受。在真實(shí)的社會生活情境中，學(xué)生可以遷移歷史認(rèn)知，回歸當(dāng)下，自主審視、反思海陸交通工具帶給社會、生活的影響，產(chǎn)生獨(dú)特的感悟并踴躍表達(dá)。在此過程中，不少學(xué)生會對比今夕，深入體會我國發(fā)展的日新月異，建立民族自豪感，進(jìn)而樹立為社會做出應(yīng)有貢獻(xiàn)的志向，厚植家國情懷。

在創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境的過程中，教師也可以不斷豐富教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，感受學(xué)生的不斷成長，獲得育人滿足感，進(jìn)一步厚植育人情懷，改進(jìn)傳統(tǒng)的育人方式，推動學(xué)生提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使教師切實(shí)彰顯育人情懷，厚植育人情懷，提升育人水平；可以使學(xué)生在“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的過程中積極探究，掌握歷史知識，發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)學(xué)科育人重任，將“三情”模式作為歷史教學(xué)的重要工具，在實(shí)踐“三情”教學(xué)模式的過程中彰顯自身的育人情懷，聯(lián)系歷史日常教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)類型多樣的情境，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會。同時，

在學(xué)生體驗(yàn)情境的過程中，教師要善于引導(dǎo)，促使他們在建構(gòu)歷史認(rèn)知的同時發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的育人價值。

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基金項(xiàng)目：本文系福州市長樂區(qū)教育科學(xué)研究2023年度課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中課堂‘三情’模式教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)編號：CL2023KT-34）的研究成果。

作者簡介：季華娜（1985.9-），女，福建浦城人，

任教于福建省長樂華僑中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。