“三新”背景下的高中物理習題課教學策略研究

摘 要：在立德樹人教育任務的驅動下，聚焦新課標、新教材、新高考的“三新”教學改革正在如火如荼地進行。在這一背景下，教師的思想認識、教學習慣以及學生的學習方式均需做出改變，這讓高中物理習題課教學面臨新的挑戰和機遇。基于此，文章結合“三新”背景論述了優化高中物理習題課教學的策略，希望可以為廣大高中物理教師提供有益借鑒。

關鍵詞：高中物理；“三新”；習題課教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0013-03

“三新”改革是以新課標、新教材、新高考為切入點的教學改革，旨在構建一個高質量的教育體系。根據“三新”要求優化教學實踐能夠切實發揮學校教育主陣地的作用，讓課堂教學實現提質增效。習題課是物理教學中的重要課型之一，也是幫助學生夯實基礎、拓展知識、總結規律、提高解題技能的綜合性課

型。高中物理習題課旨在使學生掌握解題方法及規律，強化思維品質，提升分析問題和解決問題的能力。這一課型貫穿整個物理教學始終，對提高教學質量以及學生學習效率具有重要意義。因此，在教學改革實踐中，教師應根據新課標的要求、結合新教材內容、主動面向新高考，積極探索習題課教學策略，為學生提供高效優質的習題課。

一、精選習題，有取有舍

與日常的物理課型相比，習題課更注重培養學生分析問題和解決問題的能力。教師通過有目的地指導學生訓練、思考，能促使學生發展物理學科核心素養，形成良好的思維品質及思維習慣。而要想上好一堂習題課，就要先選好習題。在“三新”背景下，教師應結合新課標對習題進行科學取舍，盡量減少大量的重復機械訓練，以減輕學生的負擔，讓學生真正獲得提升[1]。基于此，教師在精選習題時應注意以下幾點。

第一，選擇具有典型性的習題。部分教師在挑選習題時，面對眾多題目難以抉擇，希望學生都能嘗試做一做、練一練，這樣的做法使得習題課容量顯著增加，進而加重了學生的學習負擔。對此，教師在選擇習題時要避免“題海戰術”，克服貪多、貪全的思想，

盡量選擇具有典型性的習題，讓經過篩選的習題既能體現對解題方法與技能的訓練，又能揭示習題的解題規律和物理思想，使學生能夠通過對典型習題的訓練達到“以一當十”的效果。例如，在“運動”相關內容的習題課上，為引導學生靈活運用所學知識、培養學生的模型建構思維，教師精心選擇了如下具有典型性的習題：“一列隊伍長120 m，行進速度為1.6 m/s，

為傳達一個命令，通訊員從隊伍排尾以3 m/s的速度跑步趕到隊伍排頭，然后又立即用與隊伍行進速度相同的速度返回排尾，問：（1）通訊員從離開隊伍到重新回到排尾共需多少時間？（2）通訊員歸隊處與離隊處相距多遠？”本題涉及兩個研究對象，即通訊員和行進中的隊伍，二者都做勻速直線運動。若從結構的角度看，運動過程軌跡便是結構模型，因為其具體路徑是唯一的、固定的，路徑的幾何關系即約束運動的條件。在學生自主解題后，教師可針對學生的解題情況進行針對性的講解，并強調解題的關鍵是畫出物體運動過程的示意圖，畫圖的過程是還原物體軌跡結構的過程，可以為建立物體運動位移（或路程）關系方程提供依據，有助于學生發展模型建構思維。通過出示、講解這一題目，教師將運動學理論知識與幾何模型相結合，突出了這類題目的典型性，也為學生自主建構模型解答問題提供了思路。

第二，選擇具有針對性的習題。習題課以訓練、總結為主要形式，以提升學生的解題能力為目標。因此，教師在選擇習題時，要立足新課標及考綱的要求，

針對新高考考點、學生對所學知識的具體掌握情況以及教材中涉及的不同題目類型精選習題，做到“對癥下藥”，為學生傳授解題的通性、通法，從而實現高效練習。

第三，注意習題的層次性和階梯性。同一個班級的學生在知識基礎、學習習慣等方面也會存在一定差異。在習題課教學中，教師在安排習題時要結合學情進行分層處理，讓題目呈現出從易到難、“小坡度、密臺階”的特點。這樣既能讓學困生有充分的練習機會，又能讓學優生有進一步拔高的空間，讓每個學生都有取得進步、享受成功喜悅的機會，并在“步步登高”的過程中增強解題信心。

第四，立足教材進行習題的變式拓展。教材中的例題和習題是經過專家多次篩選后留下的精品。教師在選編習題時要優先考慮教材中的題目，并對其進行適當的拓展、變形，編制一題多解、一題多變、一題多用、多題一法的題目，從而提高學生靈活運用知識解題的能力。例如，在“運動的合成與分解”相關內容的習題課上，教師先講解了教材中的基礎題目，幫助學生夯實知識點，然后出示了如下拓展性習題：“一物體在以xOy為直角坐標系的平面上運動，其運動規律為x＝－2t2－4t，y＝3t2＋6t，那么關于該物體的運動，下列說法正確的是：A.物體在x軸方向上做勻減速直線運動；B.物體在y軸方向上做勻加速直線運動；C.物體運動的軌跡是一條直線；D.物體運動的軌跡是一條曲線。”這一題目與教材中的基礎知識密切相關，

同時也通過融合二元一次方程的知識進行了適當拓展。在習題講解過程中，教師先引導學生回顧所學知識，然后讓學生聯系相關數學知識對物理要素進行計算，其中對應位移與時間公式x＝v0t＋at2，以及題目中已知的x＝－2t2－4t，y＝3t2＋6t，可得出初速度v0x＝－4 m/s，v0y＝6 m/s，加速度ax＝－4 m/s2，ay＝6 m/s2。根據計算結果可得出如下結論：物體在x軸方向的初速度和加速度同方向，是勻加速直線運動；物體在y軸方向的初速度和加速度同方向，是勻加速直線運動；分運動的初速度和加速度數值完全相同，運動的初速度方向與加速度方向相同，運動是勻加速直線運動，所以B、C的說法是正確的。這樣的拓展性習題既聯系了教材內容又體現了學科融合思維，不僅拓寬了學生的解題思路，還鍛煉了學生綜合運用知識的能力[2]。

二、立足課堂，提高效率

課堂是教學的主陣地。在“三新”背景下，教師在設計高中物理習題課教學時要堅持“讓學生過高質量課堂生活”的教學理念，將課堂作為解決教學效率低下問題的“核心地帶”，不斷創新和優化授課形式，

引導學生在全過程、全身心、全方位參與的過程中走向自覺，在高質量的習題課堂學習中激發潛能、提升解題能力，獲得成功體驗[3]。具體來說，在高中物理習題課堂上，教師可以采用以下方法展開授課指導。

第一，講練結合法。教師可在課堂上先對某一題型的解題方法及解題步驟進行具體說明和分析講解，然后指導學生有針對性地訓練并總結歸納出這一類題目的解題規律，在此基礎上再給出變式練習，讓學生通過實際練習內化解題方法，提高解題能力。

第二，分析討論法。教師應和學生共同參與課堂習題訓練，共同分析、討論某一具體的題目類型，逐步找到解題之法，最終得出正確結論，總結出此類題目的解題方法及規律。通過參與分析與討論，教師可以發現學生在解題過程中出現的錯誤，從而及時、有針對性地予以糾正。在解答某一部分習題時，教師還應注意將同類型問題一并呈現給學生，同時給予學生充足的獨立思考時間和適時的點撥，讓學生始終積極主動地進行思考和總結，在練習中歸納方法、完善知識體系。在分析和討論時，教師也要注意避免出現不分題目類型、不分主次輕重、沒有針對性等問題，以有效強化學生對類型題目的印象，避免一錯再錯。例如，在學習了“流體模型”相關知識后，教師精心設計了一堂以“能量問題在流體模型中的應用”為主題的習題課。在課堂上，教師以“在一個海灣中修建一座水壩，利用漲潮和退潮來發電”的實際問題引入，提出了第一個問題：“發電量的大小與哪些因素有關？”該問題引發了學生的積極思考和熱烈討論。在學生分析和討論的過程中，教師以從發電到用電的實際情境為例，精心設計了三個層次的流體問題，并與學生一起多方面構建模型，解決實際問題。在這節習題課上，教師根據學情，結合新課標精心設計了習題訓練活動，基于能量相關的知識點，以問題解決為目標，給予學生充分的分析和討論的時間，有效培養了學生的科學思維，發展了學生的物理學科核心素養。

第三，先練后思法。在習題課上，教師可以從高考真題中選擇屬于某一類題型的幾道題目讓學生完成，然后引導學生總結出該類題型的解題規律及解題方法，在此基礎上再讓學生強化訓練幾道題目，形成“訓練—總結—再訓練—再總結”的良性學習狀態。例如，在以“動能定理的綜合應用”為主題的習題課上，教師基于學情設計了如下教學環節：（1）基礎知識填空及問答，旨在幫助學生快速進入學習與練習狀態，同時強化學生對基礎知識的掌握；（2）組織習題練習，教師出示典型題目，使學生通過練習加深對解題方法和技巧的認知和理解；（3）展示練習結果，教師點名讓學生展示解題過程，在引導學生總結解題規律的同時，根據學生的練習情況發現學生分析問題的錯誤思路，及時予以糾正與指導，與學生共同思考、探究出現錯誤的原因，并引導學生反思自己的練習過程，提高解題的準確性；（4）組織強化練習，針對學生普遍出現錯誤的題目，教師再呈現幾道相關習題，讓學生強化練習并再次反思、總結練習過程，確保學生能夠舉一反三，進而避免在之后的解題過程中出現同類錯誤。

三、做好總結，加強反饋

課堂總結和課后反饋是保證習題課教學效果的重要環節。同時，在學生完成習題課的練習任務后，教師還要對學生的課堂表現給予積極評價，以維持學生學習物理的積極性。除此之外，教師還要給學生布置適量的課后作業，并及時批改，而后通過錯題再做等形式進一步鞏固習題課的成果[4]。

第一，進行課堂總結，反思習題訓練中存在的問題。在習題課接近尾聲時，教師要組織學生進行總結和概括，并幫助學生提煉重點，形成結構性認識。當然，在總結的過程中，教師還應根據學生對習題課的反饋以及學生在習題課上的學習效果發現自身在教學方面存在的問題，并進行有針對性的調整。學生也要在總結中發現自己沒有真正掌握的習題類型以及相關的知識點，據此調整學習策略，進一步展開針對性訓練。

第二，優化課后作業設計，鞏固課堂練習效果。為了讓學生在課后繼續鞏固課上所學，教師需要布置適量的課后作業。在“三新”背景下，教師必須認識到只有科學、合理、適量的作業才能成為提高教學實效的助推劑，否則只會徒增學生的學習壓力，影響學生學習物理的積極性[5]。因此，教師應根據習題課上的重難點內容以及新高考考察的重點合理設計分層作業，引導學生根據自己的水平選做適宜的習題，從而使不同層次的學生都能在完成作業的過程中得到解題能力的有效提高。例如，在“牛頓第二定律”習題課結束后，教師結合重難點知識和高考考點，并聯系實際生活設計了如下課后作業：以火箭發射與青蛙跳躍過程中的瞬間為例，回答以下問題：（1）在這兩個例子中，物體的運動狀態是如何變化的？變化的原因是什么？（2）火箭啟動時的推力遠遠大于青蛙蹬地產生的推力，但火箭的質量也遠遠大于青蛙的質量，所以火箭啟動時的加速度不一定比青蛙躍起時的加速度大，這一分析有道理嗎？這一作業難度適中，適合全體學生，學生能夠通過思考、分析解答問題，進而理解力是使物體運動狀態發生改變的原因，力是產生加速度的原因。當然，教師還應根據學生的作業完成情況判斷其對“牛頓第二定律”相關知識的掌握情況，

并再次設計更具針對性的作業，促使學生查缺補漏，

完善物理知識體系，學會靈活運用理論知識解答更多問題。

四、結束語

綜上所述，本文圍繞高中物理習題課教學的實施策略提出了幾點建議，為相關研究提供了參考，但仍存在很大的探索空間。因此在未來的教研工作中，高中物理教師要認真研究新課標、認真研讀新教材、認真研做新高考真題，基于“三新”背景為學生設計更高質量的習題課，從而有效提高學生的解題能力，促使高中物理整體教學提質增效。

參考文獻

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胡艷麗.高中物理習題課的有效教學策略初探[J].廣西物理，2023，44（2）：125-127.

夏娟娟.新教材背景下高中物理習題教學策略[J].湖南中學物理，2021，36（8）：54-55.

王麗艷.新課程背景下高中物理習題課的有效教學策略[J].當代家庭教育，2019（23）：90.

陳宗文.新高考背景下高中物理教學策略研究[J].學周刊，2023（31）：64-66.

基金項目：本文系福建省泉州市教育科學“十四

五”規劃（第二批）立項課題“‘四新’背景下高中大單元整體作業設計的實踐研究”（立項批準號：QG1452-

101）的研究成果之一。

作者簡介：黃建福（1987.6-），男，福建莆田人，

任教于晉江紫峰中學，一級教師，本科學歷。