淺析指向核心素養發展的1C3M初中英語課堂評價策略

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了“教學評價應聚焦學生核心素養培養”的新要求。在這一背景下，1C3M初中英語核心素養課堂評價模式應運而生。文章在詳細分析這一評價體系的內涵與意義的基礎上解析了1C3M評價體系的四大關鍵要素，并從評價目標、評價原則、評價活動和評價方法四個維度介紹了評價策略的設計與實施，以期為當前英語課堂教學提供理論和實踐的新視角。

關鍵詞：初中英語；1C3M評價體系；核心素養；課堂評價

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0007-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要引導教師逐步建立主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系[1]。在這樣的背景下，以核心素養為導向的課堂評價受到了一線英語教師的廣泛關注。本文聚焦1C3M初中英語核心素養課堂評價體系的設計與實施，詳細分析1C3M評價體系的結構和實施策略，并通過具體教學案例，揭示這一評價策略如何有效促進學生核心素養的全面發展。

一、1C3M課堂評價體系的內涵與意義

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力[2]。課堂是核心素養培養的主陣地，而評價是核心素養發展的主要推手。科學的評價能夠準確反映學生在學習過程中取得的進步和出現的問題，從而為教師監控教學質

量、調整和改進教學方式提供參考[3]。

1C3M初中英語核心素養課堂評價體系以培養學生核心素養（Core competencies）為目標，遵循“教—學—評”一體化原則，踐行英語學習活動觀，旨在通過多維評價（Multi-faceted evaluation）、多元評價（Multi-source evaluation）和多樣評價（Multi-modal evaluation）促進學生核心素養的全面發展（如圖1）。

第一，核心素養。課堂評價的目的是提升學生的英語學科核心素養。要想發展學生的核心素養，教師在實施課堂評價時，應從傳統的知識和技能考核，轉向對學生核心素養進行科學、準確的評價，以此促進學生全面、健康發展。

第二，多維評價。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。要想促進學生核心素養的全面發展，教師應實施多維評價，根據核心素養的四個維度確定具體的評價內容和標準，

以確保目標、活動與評價的一致性。

第三，多元評價。根據第四代教育評價理論，課堂教學評價應是學生和教師全面參與的教育評價過程。教師應以學生為中心，引導他們成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，提高其評價參與度，并通過自我和同伴間的反饋，有效發展其批判性思維、促進其自我反思和個人成長。

第四，多樣評價。教師應通過提問追問、小組討論、自評互評、觀點綜述、隨堂檢測等方式對學生的課堂表現進行觀察評價，結合口頭、書面、肢體和符號語言等反饋方式，輔以量表等評價工具，促進評價形式的多樣化。多樣的評價方式可以使教師更全面地了解學生的課堂學習行為、學習方式和學習表現。

二、1C3M課堂評價策略的設計和實施

基于1C3M評價體系的理論基礎及其在英語教學中的重要性，本文選取人教版英語八年級（下冊）Unit 4

Section A 的讀寫課作為具體課例，以展示1C3M評價策略在讀寫課中的實踐應用，以及如何有效促進學生核心素養的發展。

（一）制訂指向核心素養發展的評價目標

在“以終為始”的逆向教學設計理念的指導下，評價目標成了教學設計的出發點。這種方法要求教師明確學生應達到的核心素養目標，并將最終的評價標準或學習成果作為教學過程設計的起點。例如，教師可引導學生參與“成長的煩惱”的線上問卷調查和“小小心理咨詢師”招聘海報設計活動，以評估他們在心理健康方面的知識掌握情況和對擔任小心理咨詢師角色的興趣與準備程度。上述方法有助于教師深入了解學生的學習起點和個人需求，為制訂更符合學生核心素養發展要求的評價目標提供依據。

據此，本課例確定了以下評價目標：（1）理解和應用能力：通過理解和應用語言信息來構建結構化知識，展示學生在語言能力層面的成長；（2）分析和建議能力：要求學生理解、尊重文化的多樣性并展現批判性思維和創新性的解決方案，以反映其文化意識和思維品質的發展；（3）實踐應用和反思改進能力：注重實踐應用，考查學生如何將所學知識應用于解決實際問題，體現其在反思改進、自我調整、合作和溝通等學習能力層面的提升。

相較于傳統以教學內容為先的方法，評價目標先行的逆向設計更加注重教學內容與學生學習成果的結合，能夠促使教師從知識傳授者轉變為學習引導者和評價設計者，使教學活動更加緊密地圍繞學生核心素養的發展，確保教學目標與評價標準高度一致。

（二）遵循“教—學—評”一體化的評價原則

在促進學生核心素養發展的過程中，“教—學—評”一體化原則扮演著至關重要的角色[4]。在教、學、評三者中，目標是靈魂，活動用以促進目標達成，評價則用以檢測活動的效果和目標的達成度[5]。

基于明確的評價目標，遵循“教—學—評”一體化原則，教師可依次制訂教學目標、設計教學活動、設計評價活動和制訂評價標準，從而實現“教—學—評”的完整閉環。

根據本課例的評價目標，在本課學習結束時，學生應達到以下目標：（1）獲取并梳理信中用于求助、表達共情、描述問題、提出建議的表達方式和句型，借助思維導圖呈現“問題與建議”內容要點的結構化知

識；（2）基于思維導圖，描述Sad和Thirteen 遇到的主要困擾，分析語篇人物，根據求助內容提出合理建

議；（3）運用信中相關表達方式和句型，發現同學的困擾并提出合理建議，通過自評和互評，改進作文初稿的結構、內容和語言，成功競聘“小小心理咨詢師”。

本課例圍繞學生的核心素養發展，制訂了具體、清晰、直觀且易于操作和評估的教學目標。這些目標并非孤立地按維度進行描述，而是相互滲透、關聯融合、互動協調發展，避免了割裂，從而提升了教學活動的實效性和目標達成的可檢測性。

（三）開展基于英語學習活動觀的評價活動

英語學習活動觀是培養學生英語學科核心素養的基本教學組織形式和重要途徑。要想實現評價目標和教學目標，教師應在設計教學活動時，以英語學習活動觀為指引，循序漸進地幫助學生建構和內化語言知識，形成解決真實生活情境中的問題的能力，最終實現核心素養的提升。同時，教師應依據教學活動設計相應的評價活動和評價標準，以確保課堂評價在實現教學目標和推動教學活動的過程中能夠發揮關鍵的橋梁作用。

教學目標（1）聚焦提升學生的理解和應用能力。通過學習理解活動，學生應能夠有效地獲取、梳理信息，并將其轉化為結構化知識。在本課例中，思維導圖的運用不僅可以評估學生梳理和呈現問題與建議之間邏輯關聯的能力，還能反映其文化意識的發展水平。學生在分析兩封郵件內容后，可提取描述“problems”

和“advice”的關鍵句子，并借助可視化圖形整理結構化知識，從而深入理解文本內容、分析問題并提出合理的解決對策。為配合這一教學目標，筆者在學生課堂自評表中設計了針對思維導圖繪制活動的評價問題。如“你是否學會了信中用來表達建議的句型？”“你是否學會了在回信中表達共情？”“你是否發現了兩個問題的中心句和細節支撐點？”等。這些問題能夠幫助學生評估自己在語言能力、文化意識、思維品質方面的成長情況并提出反思改進措施。

教學目標（2）旨在提高學生的分析和建議能力。通過實踐應用活動，學生能夠內化和應用所學語言知識，同時強化對文化多樣性的尊重，并提升批判性和創新性思維。對此，筆者設計了一系列基于問題鏈的評價活動，如“Why did the author write the letter？ Whatdoes the writer probably think of his elder brother？ If you were Sad and thirteen， what would you expect your elder brother to do？ Do you agree with the advice？ Why？ Do you have better advice？ What's the key to solving the problems？”根據學生的口頭回答，教師可掌握其對文本深層含義、人物性格及作者情感的理解和感悟程度，檢驗其語言能力、文化意識和創新思維發展情況。教學目標（3）側重于提高學生的實踐應用和反思改進能力。對此，筆者設計了兩個遷移創新類學習活動，一是“卸”下煩惱，將問題或煩惱寫在卡片上并掛在班級的“Trouble Tree”上；二是“解”除煩惱，根據卡片中提到的問題或煩惱進行回復，為學生排憂解難。

（四）應用多維、多元和多樣的評價方法

教師可通過評價量表，評估學生在自我調整、合作與溝通方面能否展示學習成果以及是否能夠遷移所學并形成積極的人生態度（如表1）。

此評價量表涵蓋了核心素養的四個維度，是一個典型的多維、多元和多樣化的評價工具，體現了評價的靈活性和多樣化，能適應不同的學習情境并滿足學生需求。在文化意識方面，該量表主要評價了學生個體在“善于交際”和“表達共情”方面的表現，通過具體化的評價標準和方法，如“Social Ability”和

“Empathy Expression”，精準評估了學生在實際社交活動中的關鍵技能。

此外，此評價量表包含自評、互評、師評三種評價方式，體現了評價主體的多元化，能使學生從不同視角進行自我認知與反思。自評促使學生自主評估自己的社交能力，互評促使學生給予同伴建設性的反饋意見，師評則能提供專業的評估和指導。而評價的符號語言——“向日葵”與本課主題相契合，“向日葵”

花朵的數量以一種直觀的方式展現了評價結果。這種創新的表達方式使評價活動更加生動、有趣，更容易讓學生接受和理解。

三、結束語

綜上所述，1C3M評價體系不僅為當前英語課堂教學提供了創新視角，也為未來教育評價的發展指明了方向，即更加注重學生核心素養的全面培養和評價。本文深入探討了1C3M初中英語核心素養課堂評價體系的設計與實施，凸顯了其在促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力發展方面的重要作用。為進一步驗證和完善1C3M評價體系的效果，初中英語教師未來應注重將其理論與實踐相結合，特別是將其應用于多種課型的評價實踐，并重視評價工具尤其是評價量表的規范化制作，以保障評價過程的質量和準確性。

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

崔允漷.促進學習的課堂評價：一種增值的嘗試[J].人民教育，2012（11）：36.

王薔，蔣京麗.以核心素養為導向構建與英語新課標相適應的新型學業評價[J].中國考試，2023（1）：67-73.

崔允漷，夏雪梅.“教-學-評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（1）：4-6.

崔允漷，雷浩.教-學-評一致性三因素理論模型的建構[J].華東師范大學學報（教育科學版），2015，33（4）：15-22.

基金項目：本文系廈門市“市管區培”專項學科帶頭人課題“基于核心素養的初中英語課堂教學評價研究”（課題批準號：XMXDTA20230101012）以及教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年開放課題“‘讀思達’視域下初中英語‘5A’讀寫教學模式的構建及實踐研究”（課題批準號：KCA2023089）的階段性研究成果。

作者簡介：陳水量（1973.9-），男，福建廈門人，

任教于廈門市梧侶學校，督研長，高級教師，本科學歷，區優秀教師，區中學英語學科指導組成員，曾獲同安區教學成果特等獎、廈門市國家課程校本化實施成果試題命制比賽市級二等獎、跨學科作業比賽市級三等獎。