淺析如何建構師生交往的初中歷史課堂

摘 要：師生交往的初中歷史課堂是教師與學生、學生與學生借助提問、討論等語言活動來完成教學任務、實現教學目標的課堂。在這樣的課堂上，學生會從“要我學”轉變為“我要學”，從而將學習的主動權掌握在自己手中，并促進自身多元能力的發展。基于此，初中歷史教師要轉變傳統教學觀念，從課堂導入環節、講解環節、練習環節和總結環節入手，結合具體的教學內容，采用適當的策略建構師生交往的課堂，提升教學效果。

關鍵詞：初中歷史；師生交往；教學策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0005-03

傳統的歷史教學以教師的講為主，學生的聽為

輔[1]。師生之間缺乏良好的交往機會，導致課堂氛圍沉悶枯燥，教學效率低下。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》提出，要樹立以學生為主體的教學觀念，注重學生自主探究的學習活動，鼓勵教師創新教學方式，重視師生之間的交往，讓學生在師生交往過程中發揮學習主體性作用。基于此，教師要積極建構師生交往的初中歷史課堂。

一、師生交往的初中歷史課堂概述

師生交往的初中歷史課堂是指在初中歷史課堂上，教師與學生、學生與學生之間借助教育材料、語言活動（問答、討論等），積極完成教學任務，最終達成教學目標的過程[2]。在課堂上，教師可以發揮教學引導作用，圍繞具體的教學任務和教學內容，采用恰當的教學方式、方法組織教學活動，引導學生體驗。學生在體驗活動的過程中，既可以自主探究，又可以合作探究，真正將學習主動權掌握在自己手中。在自主、合作探究之后，學生會在教師的引導下進行展示，

并積極與教師進行交往，獲得教師有針對性的點撥，進而進行深度學習。學生會建構積極的學習情感，主動與教師、同伴交往，在知識、學習方法、學習能力、核心素養等方面獲得一定的發展，切實提升學習效果。

二、建構師生交往的初中歷史課堂的策略

（一）創設情境，導入課堂

學習情境是學習者建構積極的學習情感、進行意義建構的依托[3]。教師要善于結合教學內容和學生具體情況，靈活運用圖畫、視頻、語言描述、游戲、對話等創設情境，調動學生興趣，順利導入課堂。

例如，動畫電影《長安三萬里》以詩人高適的視角講述了他與李白跨越數十載的深情厚誼，其中部分場景展現了盛唐景象。教師在實施“盛唐氣象”課堂導入活動時，可以利用多媒體設備播放《長安三萬里》的一些片段，將學生帶入盛唐情境中，調動他們的學習興趣。隨后，教師可引導學生思考：“為什么唐朝會出現如此繁盛的景象？唐朝的繁盛具體表現在哪些方面？”學生由此有目的地走進“盛唐氣象”中，有利于在后續的課堂教學過程中積極地與教師、同學交往，提升學習效果。

（二）搭建支架，講解新知

在講解新知環節，教師需要結合教學任務和教學內容，發揮教學引導作用，搭建適宜的支架，輔助學生自主探究、合作探究。同時，教師需要根據學生的探究成果，有針對性地給予指導，推動師生、生生的交往發展，讓學生在體驗的過程中掌握學習內容和學習方法，發展學習能力和核心素養。

以“溝通中外文明的‘絲綢之路’”為例。教材中從政治、經濟、文化等方面介紹了張騫出使西域的意義。基于此，教師可以搭建圖表支架，引導學生根據圖表（見表1）中的內容，有針對性地研讀教材，提取關鍵信息，認真分析、整理，補全表格。

大部分學生通過獨立探究可以建構初步認知。但是，部分學生由于學習能力有限，很難找全所有信息。于是，教師可以搭建提示支架，鼓勵各組成員分享自己搜集到的信息，從他人身上汲取經驗。在生生交往的過程中，大部分學生會在正確認知自我的基礎上，主動查漏補缺，強化已有認知。之后，教師可以隨機選擇學生代表，鼓勵其講述漢朝和西域在政治、經濟和文化方面的交往情況。在學生代表講述的過程中，教師要認真傾聽，發現其存在的認知漏洞，耐心地進行點撥。教師在指導過程中，還可以順勢搭建媒體支架，在電子白板上出示一些物品的圖片，幫助學生加深記憶。

在整個講解環節，學生通過與教師、同學的交往，不僅可以完成學習任務，掌握學習內容，還可以鍛煉信息提取能力、整合能力、語言表達能力等，提高課堂學習效率。

（三）設計習題，隨堂練習

練習環節是學生運用所學解決問題的環節。在此環節，教師要從學生的知識薄弱點出發，引導學生展開自主探究或合作探究，查漏補缺，扎實掌握學習內容，提高學習效果。

以“為實現中國夢而努力奮斗”的教學為例，大部分學生通過體驗多樣的交往活動，了解了與改革開放有關的基本內容。在課堂練習環節，教師可以圍繞改革開放設計習題：請仔細閱讀圖表（見表2）內容，并回答問題。

（1）回想本節課所學內容，在A、B、C、D、E、F、G處填寫正確內容。（2）哪一件事開啟了“中華人民共和國的春天”？“春天”指的是什么？（3）在誰的領導下，中華人民共和國迎來了“春天”？他有哪些突出的貢獻呢？

在上述問題的引領下，學生會將注意力集中在改革開放上，認真填寫史料，同時重點分析問題（2）和問題（3）。遇到問題時，學生主動與同學進行交流，彌補自己的認知不足。練習結束后，教師可針對學生尚未解決的問題進行指導。在指導時，教師可重點講述解讀史料的方法、歷史事件的發展過程及影響等，促使學生建構較為系統的認知，并積累歷史解釋經驗，進而培養歷史學科核心素養。

（四）繪制思維導圖，總結課堂

思維導圖結合了圖形和文字，以一個關鍵詞或想法為中心，借助輻射狀的線條進行連接，起著建立清晰思維邏輯的作用[4]。在初中歷史課堂總結環節，教師要引導學生繪制思維導圖，借助思維導圖回顧所學知識，查漏補缺，建構完善的知識體系。

以“第一次工業革命”一課教學為例，本課內容包括第一次工業革命的背景、開始的標志、發明成果及影響等。部分學生在學習過程中出現認知漏洞或認知混亂問題。教師可在尊重學情的基礎上，鼓勵學生回顧所學內容，繪制思維導圖，展現每個知識點及其之間的關系，并主動與小組成員或教師交流分享。之后，教師可以選擇幾幅作品，利用電子白板進行展示，

組織學生一起閱讀、分析，發現遺漏的知識點，有針對性地進行補充。在這樣的師生交往、生生交往的過程中，大部分學生可以有針對性地查漏補缺，建構較為完善的知識體系，同時提高思維的邏輯性[5]。

三、結束語

綜上所述，初中歷史教師應在尊重學生學習主體性的基礎上，結合具體的教學內容，充分發揮教學引導作用，采用適宜的方式引導學生與他人積極交往，建構師生交往的初中歷史課堂，增強初中歷史課堂教學效果。

參考文獻

胡琳.“雙減”背景下初中歷史教學中“教—學—評”一體化模式的挑戰與應對[J].考試周刊，2023（38）：139-142.

趙瑾.新課程標準背景下初中歷史高效課堂的構建探究[J].啟迪與智慧，2023（7）：109-111.

王麗莉.新課改背景下初中歷史高效課堂建設的實踐與思考[J].教育界，2022（34）：65-67.

戴玲君.初中歷史教學中如何構建互動性課堂[J].亞太教育，2022（8）：148-150.

許麗丹.初中歷史教學中師生交往的思維互動策略研究[J].中學時代，2013（22）：28.

基金項目：本文系2023年度漳州市基礎教育課程教學研究課題“初中歷史課堂交往有效性的實踐研究”（立項批準號：ZJKTY23059）的研究成果。

作者簡介：劉炎坤（1977.2-），男，福建南靖人，

任教于福建省漳州市南靖縣和溪中學，一級教師，本科學歷。