線上線下混合式教學模式的旅游法規課程教學應用研究

摘 要：隨著信息技術的迅猛發展，線上線下混合式教學模式受到廣泛關注。文章在詳細分析線上線下混合式教學模式概念和特點的基礎上，深入分析了旅游法規課程教學的現狀及其存在的問題，詳細闡述了線上線下混合式教學模式在旅游法規課程中的應用，在總結應用效果的基礎上提出相應建議，以期提高教師教學效果，滿足學生的學習需求。

關鍵詞：線上線下混合式教學；旅游法規；課程教學；應用研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

引言

信息化時代，傳統的教學模式已難以滿足學生的學習需求。線上線下混合式教學模式以其獨特的教學形式，為教育教學改革提供了新思路。旅游法規課程作為旅游管理專業的重要課程，旨在培養學生掌握旅游行業相關的法律法規知識，提高學生法律素養和實際應用能力。因此，基于線上線下混合式教學模式的旅游法規課程教學應用研究具有重要的理論意義和現實價值。

一、旅游法規課程教學中存在的問題

（一）理論與實踐脫節

當前旅游法規課程教學體系過于注重對理論知識的灌輸，而缺乏對實際操作的重視和引入。學生們在課堂上雖然能夠學習法律條文和理論知識，但這些知識往往只停留在書本層面，無法與實際旅游行業中的具體情境相結合。這種脫節使得學生在面對實際問題時，無法準確運用所學法律知識深入分析和解決。因此，如何加強實踐強度，提高學生的實際操作能力，是旅游法規課程教學中亟待解決的問題。

（二）學生學習興趣淡薄

由于旅游法規課程內容枯燥且較為抽象，涉及的法律條文紛繁龐雜，許多學生在學習過程中難免感到乏味和枯燥。同時，一些學生認為這門課程與自己的職業發展關系不大，缺乏足夠的重視和投入。興趣淡薄不僅影響了學生的學習效果，也制約了他們對課程內容的理解和應用。因此，如何激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習動力，是旅游法規課程教學中需要重點關注的問題。

（三）教材內容陳舊

旅游行業與法律法規一直在發展進步，旅游法規課程的教材內容則相對滯后，無法及時反映最新的法律變化和行業需求。部分教材過于陳舊，缺乏與時俱進的內容更新，導致學生的學習內容與實際情況存在較大差距[1]。這不僅影響了學生對新知識的掌握，也限制了他們在未來工作中的實際應用。因此，及時更新教材內容，確保其與行業發展和法律變化保持同步，是旅游法規課程教學中亟待解決的問題。

（四）教學模式單一

傳統的課堂講授仍然是旅游法規課程的主要教學方式，缺乏創新性和多樣性。這種單一的教學模式忽視了學生個體差異性和需求多樣性，無法滿足不同學生的學習需求。同時，缺乏互動和實踐應用的教學方式也限制了學生對于課程內容的深入理解和應用能力的提升。因此，如何探索多樣化的教學模式，同時結合學生的特點和需求，以提供更加靈活和有效的教學方法，是旅游法規課程教學中需要深入探討的問題。

二、線上線下混合式教學模式在旅游法規課程中的應用實踐

（一）線上線下混合式教學模式的具體實施方法

線上線下混合式教學模式在旅游法規課程中的具體實施，需要緊密圍繞課程目標、教學內容、學生特點以及教學條件。首先，在課前準備階段，教師應對旅游法規課程進行整體規劃和設計，確定哪些內容適合線上教學，哪些內容需要線下面對面教授。例如，法律理論可以通過線上視頻講解，而案例分析和討論則更適合線下進行。其次，在線上教學環節，教師可以通過直播、播放錄播視頻和預錄制的講座、進行互動式問答、開展在線測試等形式進行教學，同時利用線上平臺的交互功能，與學生進行實時互動和討論。學生可以在線上完成學習任務、提交作業和參與討論等課堂環節，實現自主學習和互動交流。在線下教學環節，教師可以根據線上教學的反饋和學生的學習情況，進行有針對性的講解和輔導。同時，教師可以組織學生進行小組討論、案例分析、角色扮演、模擬法庭等教學活動，幫助學生深入理解旅游法規知識，提升實際應用能力。此外，教師還可以利用線上平臺的數據統計和分析功能，跟蹤和評估學生的學習情況，盡早發現問題并及時進行干預和指導。

（二）旅游法規課程教學內容的設計與優化

旅游法規課程教學內容的設計與優化是線上線下混合式教學模式實施的關鍵環節[2]。首先，教學內容的選擇應緊密圍繞旅游行業的實際需求，結合最新的法律法規變化和實踐案例，確保教學內容的時效性和實用性。定期更新教學內容，以反映最新的旅游法規變化，并提供相關的拓展內容，如最新的法律案例、行業動態等。教學內容應體現層次性和遞進性，從學習基礎理論知識到實際應用逐步深入，滿足學生的學習需求。其次，教師還可以利用線上平臺提供的學習資源和拓展材料，豐富教學內容和形式。例如，講解風景名勝區管理制度這一章節時，教師可通過線上平臺提供風景名勝區管理制度的基礎理論知識，包括相關的法律條文、政策導向、管理原則等，還可利用視頻、音頻和圖文等多種形式，使講得內容生動易懂。線下課堂中，教師可選取典型的風景名勝區管理案例，安排小組討論，還可組織學生實地考察風景名勝區，讓學生觀察并了解管理制度在實際運行中的情況。通過學生的親身體驗和觀察，可以加深他們對管理制度的理解，在此基礎上，讓學生分享對風景名勝區管理制度的看法以及實地考察中的所見所聞，可以提高學生的參與度和對知識的應用能力。同時，教師可以利用線上平臺設計在線測試題和作業，以檢驗學生對線上學習內容的掌握情況，同時也能讓他們通過自我檢測鞏固所學知識。

（三）旅游法規課程教學評價體系的構建

首先，旅游法規課程教學評價體系既要關注學生的學習結果，也要關注學習過程，包括線上線下的學習情況、線上參與度、線下活動表現、作業完成情況、課堂表現、考試成績等多個方面。通過綜合評價，更全面地反映學生的學習情況和能力水平[3]。其次，評價體系應注重對學生實際應用能力的評價。教師可以通過案例分析、模擬法庭等形式，對學生的實際應用能力進行考察和評估。同時，教師可以邀請旅游行業專家參與評價過程并提供專業的意見和建議。比如，在旅游糾紛這一章節的教學中，課前，教師可在教學平臺上發布未成年人獨立與旅行社簽合同的典型案例，并附上相關法規條例，引導學生自主學習和思考。課中，教師可創新性地組織模擬法庭活動，讓學生圍繞這一事件展開討論，將理論知識與實際情境相結合。這種教學方式不僅可以考查學生對法規知識的掌握程度，還可以鍛煉他們的實際應用能力。通過模擬法庭的討論，學生們對旅游糾紛的處理會有更深刻的理解，解決實際問題的能力也能得到提高。最后，評價體系還應注重反饋和指導。教師可以通過線上平臺提供的及時反饋和指導信息，幫助學生發現問題并進行改進。同時，學生也可以通過線上平臺查看自己的評價結果和反饋信息，進行自我調整和提升。

三、旅游法規課程應用線上線下混合式教學模式的優化策略

（一）教學平臺的完善與升級

線上線下混合式教學模式的有效實施，離不開穩定、高效且功能豐富的教學平臺。首先，對于旅游法規課程而言，平臺的穩定性和安全性是保障線上教學順利進行的基礎。學生和教師能夠隨時隨地、無障礙地訪問平臺，進行學習和交流，是開展線上線下混合式教學的前提[4]。同時，平臺還需要具備強大的安全防護能力，確保用戶信息和數據的安全，防止信息泄露和非法訪問。其次，為了滿足不同用戶的使用需求，平臺應支持多種終端設備的使用，包括電腦、手機、平板等。學生可以根據自己的實際情況，選擇合適的設備進行學習，提高學習的靈活性和便捷性。在提升平臺的交互性和智能性方面，可增加在線討論、實時問答等功能，以鼓勵學生積極參與課堂討論，與教師和同學進行互動交流。智能推薦功能則可以根據學生的學習情況和興趣，為他們推薦相關的學習資源和課程，以提高學習的針對性和效率。對于旅游法規課程，教學平臺還應提供豐富的教學資源和學習工具。以“旅游法律關系的確立與保護”這一章節為例，教師可以通過短視頻、圖文解析等形式，生動地講解旅游法律關系的概念、特征以及構成要素等基礎知識。同時，還可以提供相關的案例分析和練習題，幫助學生深化對知識點的理解和應用。

（二）保證教學方法和教學評價的全面性與科學性

在旅游法規課程教學中，教師可以根據學生的特點和需求，靈活運用線上線下教學方法，實現教學效果的最大化。線上教學可以采用翻轉課堂、微課、慕課和分享會等新型教學方式，激發學生的學習興趣和主動性。線下教學則可以引入項目式學習教學方法，結合案例分析，開展實踐活動，以提高學生的實踐能力和法律素養。此外，在旅游法規課程應用線上線下混合式教學模式時，應建立全面、科學的教學評價體系。首先，要制定明確的評價標準，確立包括線上線下的學習情況、作業完成質量、課堂表現、實踐操作能力等多個維度的指標。其次，要采用多種評價方式相結合的方法，如自我評價、同學互評、教師評價等方式，確保評價的客觀性和公正性。同時，要注重評價的反饋和指導作用，及時給予學生針對性建議和幫助，幫助他們改進學習方法，提升學習效果。再次，還可以引入第三方評價機構或行業專家參與評價，提高評價的權威性和可信度。在評價過程中，還應關注學生的學習過程和學習態度，而不僅僅是學習成果。通過對學生學習軌跡的跟蹤和分析，了解他們的學習進度和難點，以便及時調整教學策略。

（三）提升學生參與度與建立激勵機制

旅游法規課程教學中，為了提升學生的參與度，需要采取多種措施激發他們的學習興趣和動力。首先，教師可以通過設置有趣且富有挑戰性的學習任務來吸引學生。例如，在學習旅游糾紛這一章節時，教師可以設計一系列與現實生活緊密相連的案例，讓學生分析并提出解決方案。這樣的任務不僅能幫助學生理解理論知識，還能提升他們解決問題的能力。其次，建立線上線下的學習小組或社區，鼓勵學生之間的交流和合作。例如，以旅游糾紛章節的教學為例。課前，教師在線上教學平臺上羅列旅游糾紛相關的法律條例，讓學生們對旅游糾紛的相關法律形成整體的認知。課后，教師可以旅游維權為話題成立討論社區，鼓勵學生主動搜集旅游糾紛案例，引導學生分享旅游糾紛案例和維權方式，從而掌握解決旅游糾紛的主要程序，了解這類旅游糾紛事件的投訴制度。此外，設立獎勵機制也是提高學生參與度的一種有效方法。對于積極參與線上線下教學活動且表現優秀的學生，教師可給予適當獎勵和認可，如加分、頒發證書或推薦參加相關競賽等。

（四）教師角色的轉變與能力提升

在混合式教學模式下，教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為學生學習活動的引導者、組織者和參與者[5]。因此，教師要不斷提升自身的專業素養和教學能力，以適應線上線下教學的需求。具體來說，教師要熟悉掌握線上線下教學平臺的操作方式和維護技能，熟練運用各種教學工具和資源開展教學活動。同時，教師還應具備豐富的旅游法規知識和實踐經驗，為學生提供有效的指導和幫助。此外，教師還應具備良好的溝通能力和組織協調能力，引導學生積極參與線上線下教學活動，形成良好的學習氛圍。為了提升教師的專業素養和教學能力，學校可以定期組織線上線下教學培訓和交流活動，邀請行業專家和優秀教師分享教學經驗和教學方法。

四、結語

線上線下混合式教學模式在旅游法規課程中的應用具有重要的現實意義和應用價值。合理應用線上線下混合式教學模式，可以提升教學效果和學生的學習效果，培養更多具備旅游法規知識和實際應用能力的優秀人才。然而，在應用這種教學模式的過程中也應注意不斷解決問題、應對挑戰，不斷完善和優化教學模式，以更好地滿足學生的學習需求和社會的發展需求。

參考文獻

[1] 徐彩霞.線上線下混合式教學模式在《旅游政策與法規》課程教學中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊）， 2022（10）：17-21.

[2] 安秀榮，王慶生.線上線下混合式教學模式在《旅游規劃與開發》課程教學中的應用[J].教育進展， 2021（5）：6.

[3] 黃翠婷，呂儉.“互聯網+”背景下應用型本科高校《旅游政策與法規》混合式教學改革研究[J].科教導刊-電子版（中旬）， 2021（1）：162-163.

[4] 劉妍.“雙高”背景下高職《旅游政策與法規》課程混合式教學模式探析[J].創新創業理論研究與實踐， 2021（7）：24-25.

[5] 謝蕾.《旅游政策法規》混合式教學模式探討——以旅游合同的履行教學設計為例[J].科技資訊， 2019（9）：2.