小學語文寫話教學策略探析

語文新課標在學段要求中提出：低年級學生要“對寫話有興趣，……在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。看上去，這個要求不高，但是學生在從口頭表達向書面表達轉換的過程中，常常出現說起來順暢寫起來不順暢的情形，既寫不出感興趣的內容又寫不出想寫的話語，說明學生在寫話上存在的問題很突出。教師不僅要幫助學生從內容方面解決寫什么的問題，而且要通過搭建思維支架幫助學生解決怎樣寫話的問題，才能使學生不輸在寫作的起跑線上。

一、梳理編者意圖，關注寫話梯度

統編教材二年級上冊正式安排了寫話訓練，這并不意味著一年級的語文教學中不需要開展寫話訓練。教師認真梳理第一學段涉及寫話的內容，就會發現編者在教材中設置了科學的、循序漸進的寫話訓練體系。

觀察與想象是寫話教學中最重要的兩個內容，語文新課標中對應的要求有“留心周圍事物”“寫想象中的事物”等；編者在教材中落實這一要求時，就進行了比較周密的安排。先看觀察方面的訓練內容：在一年級上冊第二單元的“字詞句運用”中，編者安排了“讀一讀，在圖中找一找”的訓練；在第七單元的“字詞句運用”中，編者又安排了“看圖寫詞語，再說一兩句話”的訓練，都指向初步觀察的訓練，涉及重視觀察順序（上下、左右、前后）并初步培養觀察習慣的教學。再看想象方面的訓練內容：在一年級上冊第八單元的“口語交際”中，編者提出的問題“小兔可以用哪些方法把南瓜運回家”，就需要學生通過想象來解答；