基于深度學習的小學語文閱讀教學實施策略

在小學語文閱讀教學中引入深度學習理念，能夠促進學生深入理解文本內(nèi)涵與情感，借助高階思維有效解決閱讀中的淺層化、機械化等問題。在具體實踐中，教師要引導學生由淺入深、循序漸進地進行整合學習，通過批判理解、知識建構(gòu)、遷移運用等策略，形成解決閱讀實際問題的能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、以積極參與突出主體思考

在閱讀教學中，教師引導學生進行深度學習的關(guān)鍵是讓學生學會自主閱讀、愛上獨立閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)屬于自己的問題。這樣一來，學生才能夠針對閱讀中遇到的各種問題進行自我思考，開展自主探究，從中找到解決問題的方法與路徑，提升閱讀能力。

如教學四年級下冊第一單元《鄉(xiāng)下人家》，有的學生在閱讀課文第5自然段時，認為“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來”算不上“一道獨特的風景”。針對學生的質(zhì)疑，教師不是直接給出答案，而是引導學生深入文本進行自主思考與探究。一是細讀課文第5自然段，注意作者寫的是什么時間鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情形；想象你就是其中一個吃飯的人，這樣吃著有什么感覺。二是探究“天高地闊地吃起來”除了吃桌子上的飯菜外，還會享受到什么呢？學生帶著上述問題深入閱讀文本，發(fā)現(xiàn)那時候的鄉(xiāng)下人家在夏天很熱的時候，把桌椅飯菜搬到門前吃會涼快一些，是一種自然的選擇，盡管吃下去的飯菜是一樣的，但晚風、紅霞、歸鳥等自然風景給人一種賞心悅目的感覺。……