“結構化”視域下的單元整體教學策略

統編教材采用“雙線組元”的方式編排教學內容，為教師實施單元整體教學提供了可能。相比較于傳統的課時教學，單元整體教學不僅關注單元中的每一篇課文，同時也關注單元中的課文與課文之間的關聯，關注單元整體教學目標的實現。立足“結構化”視域，教師不僅可以基于教材的自然單元實施整體教學，而且可以開發相應的主題單元實施整體教學。實踐證明，單元整體教學，能有效提升學生的語文學習能力，發展學生的語文核心素養。

一、任務導航

“結構化”視域下的單元整體教學，是將相應的課文放置在單元框架內，聚焦單元的人文主題、語文要素，開展基于單元整體的語篇教學。這樣的語文教學就具有相應的關聯性、結構性、遷移性。因此，單元整體教學有助于體現單元的整體意蘊。在單元整體教學中，教師可以立足單元整體教學目標，設計相關的任務群，引導學生開展層次性、遞進性、關聯性、遷移性的語文學習。在學生的語文學習中，學習任務具有導學的功能，也具有驅動的功能。

以統編教材六年級上冊第四單元的教學為例，單元的人文主題是“小說是虛構的，又有生活的影子”，語文要素是“關注情節、環境，感受人物形象”。在教學中，筆者以“小說三要素”作為教學的抓手，設計了以下學習任務群，引導學生開展語文學習實踐活動。

[任務1]閱讀小說，積累體悟。學生需要圍繞“小說的情節內容”“小說中的環境描寫”“小說表現的人物形象”等方面進行研討。……