小學“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學思考

從《義務教育語文課程標準（2022年版）》對“思辨性閱讀與表達”學習任務群的表述看，教師需要引導學生在語文學習中開展比較、推斷、質疑、討論等閱讀活動和表達實踐，達到培養理性思維與理性精神的目標?！短芬徽n所在單元以“思維的火花”為人文主題，以“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”為指向閱讀的語文要素，適合開展“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學。為了探尋文本中人物的思維過程，筆者以“在《跳水》中樂做思維小偵探，打開文本思維的暗箱”創設真實學習情境，設置系列學習任務，開展學習實踐活動。

一、通過文本的留白，探究作者的思維軌跡

文本中的留白是學生在閱讀活動中開展想象的抓手，教師借助學生的想象，引導學生開展思辨性學習，即思考作者為什么要留白，留白中最值得探究的問題是什么？在小說文本中，留白往往是內在的伏筆，是作者基于情節整體設計而作出的安排，能體現作者的思維軌跡。在《跳水》一課的學習中，筆者實施“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學，學生需要完成的學習任務之一就是抓住文本中的留白開展閱讀活動。

活動1：閱讀課文，梳理故事的起因、經過、高潮和結局，完成課文主要內容的概括，注意主要事件的表述和主要人物的表現。這一學習活動屬于常規性閱讀，目的是為后續思辨性閱讀活動打下基礎，尤其是對故事起因、經過、高潮、結局的關注，目的就是發現文本中的留白。……