議論文教學要培育學生的思辨性思維

議論文是高中語文教材中的一種重要文體。教師指導學生學習議論文，要讓學生區分觀點、材料，把握兩者之間的關系。觀點就是論點，材料就是論據，而架構論點和論據的橋梁就是論證。議論文的論點要明晰、明確，論據要豐富、充分，要能充分支撐、支持論點，而論證的過程要科學、合理。教師要在引導學生解讀議論文的過程中，有意識地培育學生的思辨性思維。只有培育學生的思辨性思維，才能促進學生對議論文的解讀，讓學生的議論文解讀走向自主、自能、自覺。培育學生的思辨性思維，有助于提升學生的議論文解讀能力。

一、對論點的思辨

議論文需要提出一個明晰的論點和主張。這就造成了長期以來，我們的議論文教學往往注重引導學生接受論點，而很少有教師引導學生反思論點、質疑論點、思辨論點甚至批判論點。在議論文教學中，教師不能將議論文的論點絕對真理化，而應當預留充分的研討時空，引導學生互動、交流。任何的觀點、觀念等都應當經得住反復質疑。同時，一切事物都是復雜的，論點僅僅是從單一維度或者說是矛盾的一方面來進行闡釋的。在教學中，教師要善于引導學生從論點的反面思考，尤其是從論點相矛盾的方面去思考，從而讓學生更為深刻地認識論點、認同論點。

如在教學《拿來主義》這篇議論文時，筆者從文章的寫作內在邏輯出發，引導學生思辨“送去主義”“送來主義”“拿來主義”，讓學生在思辨中比較……