基于“情境、意境、詩境”重構古詩詞的詩意

古詩詞是中華優秀傳統文化的代表，它蘊含著豐富的審美情趣和人生旨趣，是培養學生鑒賞能力、提升學生文化素養的有效載體之一。在初中語文古詩詞的教學中，若想同時兼顧語言、審美和文化等多個層次的目標，教師就應以重構古詩詞的詩意為主要手段，圍繞古詩詞的情境、意境和詩境這三重境界，設計古詩詞教學的內容和形式。在“情境、意境和詩境”的驅動和引領下，學生既能在循序漸進的文本梳理活動中，理清古詩詞文本的脈絡，也能在體驗式的閱讀解析活動中，感知古詩詞的深厚意蘊和旨趣。經過反復的品讀與咀嚼，學生即能重構古詩詞的詩意，同步達成審美、文化等核心素養目標。

一、于情境中解讀詩意

古詩詞中的語言文字，有其特殊的肌理和韻味，要想重構詩意，閱讀者務必要以語言文字為切入點，層層潛入文本的內部，尋找其肌理和韻味。每一篇古詩詞在語言上都有著與眾不同的特質。初讀古詩詞時，閱讀者很難與古詩詞創作者的思維、情感等產生共鳴。換句話說，學生在閱讀和賞析古詩詞時，通常難以解讀語言文字背后映射的深刻含義，也無法真正理解作者在創作時的真實心境。所以，以重構詩意為目的，教師的教學重點是為學生重現情境，創建情境化的體驗式學習場景，讓學生立足詩人的視域，體會和感悟他們的心境變化和主觀情感，從而幫助他們找到通往詩意大門的鑰匙。

那么，古詩詞教學要依托怎樣的情境呢？……