基于核心素養的初中英語高效課堂探微

摘要：英語新課程標準的落實要求英語教學中應強化核心素養的引領作用，以核心素養目標為支撐促進高效課堂的構建，提高學生對英語知識的自主學習能力和綜合探究效果，保障學生的英語學習和探究保持良好的發展狀態。本文從英語核心素養的解讀入手，針對初中英語教學實踐中高效課堂的構建進行了深度分析，旨在能全面提高初中生英語自主學習成效，切實促進初中英語信息化、現代化發展。

關鍵詞：核心素養；初中英語；高效課堂

2022年版的義務教育英語課程標準，要求在英語課程教育中發揮英語核心素養目標的引領作用，在初中英語教育中重點關注學生英語語言能力、思維品質、文化品格和學習能力的培養，促進學生對英語知識的深度探究和自主學習，從而增強英語課堂教學的組織實施效果，助力學生跨文化交流能力的高效化訓練。鑒于此，在改革初中英語課堂教學模式的過程中，可以將核心素養的引領作為重點，按照核心素養培養的要求對高效課堂的建設措施進行分析，爭取能為學生創設良好的英語學習環境，使初中英語課堂教學實現全面創新的目標。

一、初中英語核心素養目標

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出在初中英語課堂教學實踐中，教師把握核心素養的內涵，能助力英語高效課堂的科學構建和系統應用，為學生創設相對健康的英語學習環境[1]。按照新課標的要求對英語核心素養的內涵進行解析，能看出核心素養主要涉及到語言表達、思維品質、文化素養、學習能力幾個方面的內容，其中語言表達具體指在初中英語教學中強化學生對英語基本詞匯、語法和句型的掌握，能夠準確、流利地進行口語和書面表達，指導學生理解和運用各種語言表達技巧，如比喻、修辭和引用等，以提高語言的表達能力；思維品質素養指在教學中關注學生思維品質的訓練，強化學生的批判思維、創造性思維等，使學生能在英語學習中理解和分析不同文本中的觀點、論證和結構，能夠進行批判性思考和評價，可以運用所學知識和技巧進行創新性的語言表達和交流；文化素養具體指在英語教學中強調學生對本民族文化的理解和認識能力，激發學生的文化傳承意識，使學生能在中英文化對比中弘揚和傳播本民族文化，促進學生樹立正確的文化價值觀念，支持學生跨文化交際能力的培養；學習能力素養具體指在英語教學中培養學生良好的自主學習意識和能力，確保學生能有效地獲取和整理學習資源，制定學習計劃，運用學習策略，培養自主學習的習慣，提高學生對英語問題的應對能力和處理能力，增強學生對英語知識的綜合學習效率。在解讀英語核心素養的基礎上，以核心素養作為基本教學目標構建英語高效課堂，能夠帶動學生對英語課程知識的深度分析和系統學習，使學生對英語課程的綜合學習效果得到不斷的提升[2]。

二、基于核心素養構建初中英語高效課堂的教學措施

基于英語核心素養的指引積極探索初中英語教學模式的改革，促進高效課堂的建構和應用，能打造特色的英語教學指導體系，帶動學生對英語課程內容的深度探究，從而形成良好的教學指導有效性[3]。下面就對初中英語教學實踐中高效課堂的建構和應用進行細化地分析：

（一）創設閱讀情境，借助集中學生注意力構建高效課堂

在初中英語教學活動的設計和規劃中，將情境創設作為基礎，積極探索高效課堂教學模式的建構和應用，能有效激發學生對英語知識的深度探究興趣，使學生能集中注意力針對課程知識加以學習，始終保持良好的學習狀態，從而解決學習低效的問題，促進高效課堂的構建和學生自主學習能力的優化，助力初中生英語核心素養的高效化培養[4]。

例如，在牛津譯林版初中英語Unit 2 Let’s play sports！單元教學活動中，英語教師就可以通過創設趣味閱讀情境的方式，集中學生的注意力，使學生能主動參與到高效化的閱讀學習中，提高學生閱讀效率和理解深度，夯實英語閱讀指導教學的基礎。在Let’s play sports！單元主題英語教育指導中，教師可以聯系學生的運動生活和運動喜好等創設生活化的綜合探究情境，即“ On a sunny morning at the weekend， the school organized a sports activity called "Let's play sports！". The playground was set up with areas for different sports， such as soccer， basketball， volleyball， table tennis， etc. Each student could choose to participate in one of the sports according to his or her interest.……”在完成情境的創設后，教師就可以鼓勵學生回想自己生活中與本單元主題閱讀相關的要素，參與到英語閱讀學習和討論探究中，讓學生能通過單元英語知識的學習掌握ootball， basketball， swimming， running等單詞，能對本單元的英語內容形成比較生動的認識，有效促進學生自主學習和分析，并結合課程情境參與到討論和交流活動中，有意識地表達自己的看法[5]。這樣通過情境閱讀指導，就能在高效課堂教學中鍛煉學生的語言表達能力、思維能力和自主學習能力，促進學生對本單元主題英語知識的深度探究，從而形成良好的英語課程教學指導成效。

（二）引入思維導圖，借助知識架構設計構建高效課堂

在對初中英語教學進行創新設計的過程中，面向英語高效課堂的建構需求，英語教師可以引入思維導圖教學模式，對一個單元的核心教學內容和教學要素以思維導圖的方式表現出來，使學生能在學習和實踐中高效化地了解單元知識點的知識架構，從而制定完善的學習計劃，高效化地完成對單元課程內容的主動學習和探究，切實支持學生英語核心素養的合理化培養。

例如，在牛津譯林版Unit 6 Food and lifestyle單元教學指導中，英語教師就可以先組織學生對課程內容進行學習，并對本單元的課程要點加以確定，根據課程主要內容使用思維導圖的方式表現知識框架，引導學生對本單元的主要內容進行學習。在單元教學中，由于閱讀板塊主要針對Kitty和Daniel兩個人的生活方式進行了簡單的介紹，因此教師在設計思維導圖的過程中，就可以將Kitty和Daniel的生活方式作為思維導圖的節點，并結合Kitty的介紹對健康生活方式要點進行總結，在思維導圖中表現出來，同時根據Daniel 的生活方式表述，對不健康的生活方式進行總結，并在思維導圖中立體化的呈現[6]。然后教師引導學生觀看思維導圖（如圖1 ），高效率的對閱讀的核心思想和內容進行總結，然后嘗試根據自己的閱讀反思以及自己的生活經驗，表達自己對健康和不健康生活方式的看法，如“As a middle school student， I believe that maintaining a healthy lifestyle is extremely important. Practicing healthy habits can have a positive impact on both our physical and mental well-being.……”“On the other hand， an unhealthy lifestyle characterized by a lack of exercise， poor eating habits， and insufficient sleep can be detrimental to our health.……”這樣就能基于思維導圖的融合應用，構建高效化的閱讀探究體系，在高效化的課堂上促進學生英語思維模式的訓練和英語綜合表達能力的培養，也引導學生樹立正確的生活化價值觀念，從而保障學生的文化品格得到進一步優化，夯實初中生英語核心素養培養基礎。

（三）發布探究任務，借助任務驅動支持構建高效課堂

在初中英語教學高效課堂的建構中，積極探索任務驅動教學活動的設置，能讓學生在完成任務的過程中實現對英語知識的高效化學習，從而顯著改善學生對英語知識的綜合學習能力，使學生在主動探究和深度學習實踐中，能獲得良好的學習成效，為學生對英語知識的多元化探索提供堅實的保障。在系統改革初中英語課堂教學活動的過程中，從構建高效課堂入手，教師可以解讀核心素養的要求，對教學任務進行科學的設計和規劃，有效引導學生對英語知識的系統學習和深度探究，從而提升英語課堂教學活動的綜合有效性[7]。具體根據語言表達、思維品質、文化素養和學習能力核心素養的要求，初中英語教師可以設計如下多種類型的英語探究任務：

其一，語言表達訓練任務。

辯論任務：讓學生就一個話題展開辯論，鼓勵他們運用所學語言知識和技巧進行論述和辯解。

演講任務：要求學生準備一個演講稿，展示他們的語言表達能力和口頭表達能力。

寫作任務：給學生提供一個寫作主題，要求他們撰寫一篇文章，培養他們的寫作能力和語言組織能力。

其二，思維品質訓練任務。

問題解決任務：給學生提供一個實際問題，讓他們分析問題、提出解決方案，并進行討論和呈現。

創新設計任務：要求學生設計一個新產品或解決方案，培養他們的創造性思維和解決問題的能力。

探究性學習任務：讓學生進行小組或個人研究，探索一個特定的主題，并展示他們的發現和學習成果。

其三，文化素養培養訓練任務。

文化探索任務：讓學生了解和研究一個特定的文化主題，如傳統節日、習俗或文學作品，培養他們的跨文化理解和欣賞能力。

文化交流任務：組織學生進行文化交流活動，例如學生間的文化展示、文化藝術品展覽等，促進他們的文化交流和合作能力。

其四，學習能力訓練任務。

自主學習任務：鼓勵學生自主選擇一個學習主題，進行深入學習，并進行展示和分享。

學習方法探究任務：讓學生研究和探索有效的學習方法和策略，培養他們的學習能力和自主學習能力。

學習反思任務：要求學生反思自己的學習過程和成果，總結經驗教訓，提出改進措施。

在初中英語教學中，英語教師通過設計這些教學任務，可以激發學生的學習興趣，培養學生的英語核心素養，真正構建高效的課堂環境，支撐學生對初中英語課程內容的深度探究。

結語：

綜上所述，對于初中英語課堂教學活動而言，基于核心素養目標的引領促進英語高效課堂的構建，能為學生創設良好的英語課程知識自主學習環境，使學生能對英語內容進行高效率的學習、分析和實踐探究，保障學生的英語綜合素質得到不斷地優化。因此英語教師在改革教學活動的過程中，應有意識地反思當前教學活動中的不足之處，并將高效課堂的建設作為重點，積極探索核心素養教育與高效課堂建設的內在融合，循序漸進的提升初中英語課堂教學指導的質量。

參考文獻：

[1]李鑫垚.基于核心素養視野的初中英語高效課堂建構探究[J].校園英語，2023（17）：91-93.

[2]李珍珠.核心素養背景下初中英語高效課堂的構建思考[J].校園英語，2023（12）：145-147.

[3]劉偉婷.聚焦核心素養，打造初中英語高效課堂[J].校園英語，2023（04）：156-158.

[4]陳美玲.核心素養下構建初中英語閱讀高效課堂的策略[J].中學教學參考，2023（03）：26-28.

[5]喬爽.核心素養背景下構建初中英語高效課堂的策略[J].海外英語，2023（01）：194-196.

[6]曾艷紅.基于核心素養背景構建初中英語高效課堂的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（10）：34-36.

[7]饒必勝.基于核心素養理念的初中英語高效課堂構建[J].亞太教育，2022（12）：55-57.