建構(gòu)模型：提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

在近現(xiàn)代以來(lái)的探索中，任務(wù)群的提出讓我們的語(yǔ)文教育上升到新的高度：葉圣陶的單元課程綜合論，作為萌芽啟迪教育工作者打開(kāi)新的思路；李吉林主題大單元情境課程為任務(wù)群的建構(gòu)搭建平臺(tái)；鐘啟泉系統(tǒng)化學(xué)科教材單元整體教學(xué)彰顯了現(xiàn)代語(yǔ)文教育新的訴求。時(shí)代呼喚我們進(jìn)行新課標(biāo)課程內(nèi)容的重整——構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，而“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”作為任務(wù)群學(xué)習(xí)的兩大主要內(nèi)容，具有著情境性、實(shí)踐性和綜合性的特征，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）閱讀與鑒賞，掌握語(yǔ)言知識(shí)

“整本書閱讀”這一新思路、新想法，將重新解讀閱讀給學(xué)生帶來(lái)的價(jià)值內(nèi)蘊(yùn)——培養(yǎng)閱讀興趣、建構(gòu)閱讀方法、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、拓展思維認(rèn)知、豐富精神世界。

其實(shí)，在真正意義上而言，整本書閱讀是有一定理論基礎(chǔ)的：蘇霍姆林斯基認(rèn)為“應(yīng)該讓孩子生活在書籍的世界里”；而溫儒敏也指出“語(yǔ)文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子”。但值得一提的是，任務(wù)群的教學(xué)不應(yīng)該是泛泛而談，可以要先認(rèn)真思考以下四個(gè)問(wèn)題——三個(gè)學(xué)段的系列任務(wù)組成學(xué)習(xí)任務(wù)群？每個(gè)學(xué)段的系列任務(wù)組成學(xué)習(xí)任務(wù)群？每個(gè)單元的系列任務(wù)組成學(xué)習(xí)任務(wù)群？每一課的系列任務(wù)組成學(xué)習(xí)任務(wù)群？這樣一來(lái)，活動(dòng)更加具備可操作性，也能夠有針對(duì)性地提升學(xué)生的閱讀水平。

總體上來(lái)說(shuō)，整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。

就以中學(xué)段為例，必讀書目在閱讀指導(dǎo)上也存在著差異：三年級(jí)必讀書目《伊索寓言》可以嘗試著讓學(xué)生運(yùn)用比較、整合、辨析等閱讀策略，借助思維導(dǎo)圖等可視化方式呈現(xiàn)自己對(duì)寓言中經(jīng)常出現(xiàn)的某個(gè)動(dòng)物形象的看法，在讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)故事中所包含的道理，并能由此聯(lián)想到生活中的人和事，深入理解故事中的道理；科普書籍可以另尋他路，就以四年級(jí)《灰塵的旅行》為例，讓學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)、聯(lián)結(jié)、圖文轉(zhuǎn)化、批注等閱讀策略進(jìn)行文本細(xì)讀，初步了解科普類文本的基本閱讀技巧，同時(shí)感受語(yǔ)言的幽默、生動(dòng)。

（二）表達(dá)與交流，錘煉語(yǔ)言能力

課堂表達(dá)貫穿在課堂環(huán)節(jié)的方方面面。語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量體現(xiàn)了學(xué)生的邏輯思維能力。可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚后發(fā)出邀請(qǐng)：“大家同意我的看法嗎？”“這是我的看法，大家還有什么補(bǔ)充？”“這是我們小組的意見(jiàn)，大家還有補(bǔ)充嗎？”過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)同伴交流的情境：“我同意你的看法，但我還想補(bǔ)充一下。”“我不同意你的看法，我是這么想的......”“你講得很精彩，如果能......就更好了。”

如果涉及到小組合作時(shí)還可以采取梯度式合作，推進(jìn)思考。

第一步，分組，確定小組長(zhǎng)：最初的小組長(zhǎng)可由老師指定，孩子形成小組合作交流、匯報(bào)的意識(shí)并能夠踴躍展示后，小組長(zhǎng)可由小組成員自行決定。

第二步，就某一環(huán)節(jié)進(jìn)行小組合作時(shí)，（1）先自己學(xué)習(xí)，形成個(gè)性感悟，根據(jù)要求做記號(hào)或?qū)懪ⅲ唬?）小組討論，可自主依次發(fā)言或組長(zhǎng)迅速分配任務(wù)。發(fā)言時(shí)，聲音要讓組內(nèi)每一個(gè)成員都聽(tīng)清。

第三步，得出結(jié)論小組匯報(bào)時(shí)，可以有一定的范式，體現(xiàn)思維的碰撞。以一節(jié)課的某一段文字感悟?yàn)槔海?）第一組，以“我們小組認(rèn)為”開(kāi)頭，依次發(fā)言，可以先談感受，小組長(zhǎng)再說(shuō)：“我們小組還想讀一讀”；讀完后，小組長(zhǎng)說(shuō)：“我們小組匯報(bào)完畢，其他小組還有補(bǔ)充嗎？”（2）第二組，以“我們小組還有補(bǔ)充”或“我們小組有不同意見(jiàn)”開(kāi)頭，依次發(fā)言；發(fā)言后，也可以讀一讀，（3）其他小組如果仍想補(bǔ)充或有不同意見(jiàn)，但不同點(diǎn)較少，可由小組代表發(fā)言。發(fā)言時(shí)仍要注意第一句話的表達(dá)；不同點(diǎn)比較多時(shí)，也可集體匯報(bào)。

提升學(xué)生的語(yǔ)言能力是教師的重要任務(wù)之一，創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。