基于任務驅動的中職《信息技術應用基礎》教學探究

摘要：基于任務驅動的中職《信息技術應用基礎》教學，教師要以中職《信息技術應用基礎》教材為基礎設置教學任務，確保教學目標的合理性，要鼓勵學生在完成任務的過程中進行自主學習和合作學習，要對教學任務完成度進行有效評估，確保每一位同學學習任務的完成符合教學目標的預期。

關鍵詞：任務驅動；中職；信息技術應用基礎；教學

任務驅動教學法指的是在授課過程中以學生為中心，通過引導學生自主完成一系列與實際教學任務緊密相關的任務的教學方式。基于任務驅動的中職《信息技術應用基礎》教學，要在中職教育的過程中培養學生掌握信息技術的基本知識和基本技能，在提高學生信息素養的基礎上提高學生的職業能力。在中職《信息技術應用基礎》課程教學中，教師要以任務為引領，引導學生主動探索和解決問題，既要讓學生學到理論知識，又要讓學生通過實踐操作加深對理論知識的理解，提高學生解決實際問題的能力。

一、以中職《信息技術應用基礎》教材為基礎設置教學任務，確保教學目標的合理性

任務驅動教學法的關鍵在于教學任務的設計。教學任務要具有明確的教學目標、合理的教學難度以及實際的應用價值。教師要以中職《信息技術應用基礎》教材為基礎設置教學任務，確保教學目標的合理性。在制定教學計劃時，教師應深入分析教材內容，明確每個章節的核心知識點和技能要求。基于任務驅動的中職《信息技術應用基礎》教學目標的設計要依據不同的教學內容以及學生的實際信息技術應用基礎能力設置。學生要通過完成相應的教學任務來掌握信息技術的基本知識和技能。教學任務應涵蓋信息技術的多個方面，包括計算機操作網絡應用、軟件使用、數據處理等信息技術應用基礎，要確保學生掌握教材當中需要學生掌握的多項教學任務，培養學生的信息道德和安全意識，讓學生在了解相關法律法規的基礎上培養信息倫理觀念。不同的教學單元、不同的教學課時、不同的教學班級、不同層次的學生，教學任務也各不相同。相同的教學內容也要根據學生實際學習能力的層次化設置難度不同的教學任務，確保每一個學習層次的學生都能夠在同樣的教學課堂中有所進步。如在《認識計算機》這一單元教學之前，教師首先要根據新課標對本單元的教學要求以及學生的實際學習能力來設置本課的學習任務，讓學生達成相應的具體教學目標。教師要讓學生理解計算機硬件的基本組成、掌握計算機軟件的基本概念、認識計算機網絡的基本知識，以及了解計算機系統的安全和維護。而在任務2《認識計算機系統》授課之前，教師要結合學生對計算機系統已經具有粗淺認知的學習基礎引導學生重點關注計算機系統的安全和維護實際操作技能的培養。教學任務的設置要具有層次性、合理性以及學生實際能力的提升性，要真正讓學生在完成任務的過程中提高實踐技能。教師要激發學生對計算機科學的興趣和探索欲，以案例研究和實際操作為基礎通過模擬環境來提升學生的實踐能力。教學任務的設計要與學生日后的實際工作需求緊密相連，要讓學生能夠將所學到的知識和技能運用到未來的職業生涯當中。

二、基于任務驅動的中職《信息技術應用基礎》教學要鼓勵學生在完成任務的過程中進行自主學習和合作學習

任務驅動教學法的核心在于以完成學習任務為基礎的學生自主學習能力的培養，要將學生放置在學習的主體地位，要讓學生真正參與到對任務內容理論知識的掌握以及實踐應用能力的提升當中。教師要鼓勵學生學會自主學習，要調動學生自我認知、自我提升的學習興趣和主動性。教師通過具體的學習任務來引導學生在完成任務的過程中主動探索和掌握知識，要有效提高學生的學習效率，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。學生在完成與實際生活或未來職業相關的具有一定挑戰性和可接受性的教學任務的時候，既可以通過自學自主搭建相關的信息技術理論知識結構框架，又能夠在對學習任務完成的實踐操作當中掌握職業技能。在確定教學任務之后，教師可以引導學生自主利用網絡資源以及圖書館資料或者教科書等自主尋求完成教學任務的方法。在課堂上，教師要給予學生充分的自我表達以及自我操作的時間，培養03zuLLk3i1sQPFYtfNrMPBHasKUPpC675KXQLqfKvjE=學生的獨立思考以及解決問題的能力。教師還要引導學生在完成具有一定難度的學習任務的時候，運用合作學習彌補自身學習能力的不足。依據學生的個性特點以及現有信息技術應用基礎掌握的不同程度，教師可以每組4～6人的形式設置同組異質計算機應用基礎學習小組。教師可以小組為單位布置合作學習任務，讓學生通過小組討論以及分工合作等方式在合作中學習，在交流中成長。如在《使用微型計算機》這一單元的任務2《連接計算機及常用設備》的教學過程中，因為學生學習能力和學習基礎的不同，對于微型計算機硬件的基本組成和正確連接方式的理解能力也各不相同，教師就可以讓學習能力不同的學生組成合作學習小組，讓學生在合作中將微型計算機當中的常用設備正確地連接起來，形成功能完整的計算機系統。

三、對教學任務的完成度進行有效評估，確保每一位學生學習任務的完成符合教學目標的預期

教師要在學生完成任務的過程中以及任務完成之后，對學生的任務完成程度進行有效地評估，要采用多元化的評價方式評價學生的綜合能力培養程度。教師要確保每一位同學都能夠達成相應的層次化分層學習目標，要定期以及實時檢查學生的學習進度，并根據反饋對學生進行適當的指導，引導學生逐步克服學習當中的困難，讓學生學會反思和總結，在回顧中總結經驗教訓，以利于進一步的學習能力的培養。教師關注學生學習任務完成結果的同時也要關注學生在任務完成過程當中的學習態度、合作精神以及創新思維等方面的培養。如《設置和維護操作系統》這一單元的教學評價，教師既要評價學生在不同的教學任務當中學習任務的完成程度，也要評價學生在完成任務過程當中的實際操作能力、創新意識、團隊合作精神、信息道德和安全意識的培養程度。評價方式也要呈現多樣化，既要關注學生信息技術知識的掌握程度，也要關注學生職業能力的提升程度，既可以采用形成性評價，也可以采用總結性評價。

總之，基于任務驅動的中職《信息技術應用基礎》教學，教師要結合教材教學內容設計能夠激發學生學習興趣、培養學生實踐操作能力的教學任務。教師要讓學生在完成任務的過程當中嘗試主動探索和學習，通過完成貼近學生實際并富有一定挑戰性的學習任務來提高學生的創新思維、實踐操作技能和團隊協作能力。

參考文獻：

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