新工科背景下高職院校課程思政建設的價值、困境與路徑

關鍵詞：新質生產力；新工科；課程思政；專業課程；實現路徑

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。此次會議推動了全國高校“課程思政”改革，成為高職院校“課程思政”建設的根本指導思想。職業教育新工科建設以服從國家戰略、滿足產業需求和面向未來發展為歷史使命，以培養高素質技術技能型人才和現場工程師為根本任務。面對新技術、新知識、新崗位和人才需求新標準，新工科既要培養具有更強的自主學習能力、更強的實踐操作能力、更強的社會責任感和創新思維的新工科技能型人才，又要同時注重塑造大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，培育出具備大格局、大情懷、大知識的新時代現場工程師人才，因此，開展職業教育新工科“課程思政”建設與教學改革研究，對培養大國工匠人才，促進新質生產力發展具有重要意義。

一、新工科專業課程思政建設的價值意蘊

（一）新工科課程思政建設的時代性

黨的十八大以來，黨中央對教育根本性問題提出明確要求，強調在“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的重要性，強調要堅持社會主義辦學方向、堅持立德樹人根本任務。思想政治教育無疑是貫徹落實社會主義辦學方向與立德樹人根本任務的根本途徑，加強思想政治教育課程建設則成為“課程思政”建設的主要依據。職業教育工科高校思政教育如何引領和服務“課程思政”與“新工科”建設是時代賦予我們的新課題。職業教育新工科是針對新技術、新業態、新工藝、新產業發展所需人才的培養模式，強調實踐、創新、跨界、融合，旨在培養具備創新能力、實踐能力和跨界融合能力的高素質技術技能人才和現場工程技術人員。在培養高素質技術技能人才的同時，更應注重培養德才兼備、且具有家國情懷、社會擔當、時代使命的思想政治過硬的國家棟梁之材，培養技術精湛、愛黨愛國、且融人工匠精神、勞動精神、勞模精神的現場工程技術人才。

（二）新工科課程思政建設的重要性

課程思政是以學校所有教育教學活動和科目為載體，將思想政治教育貫穿到全程全方位育人過程中的一種理念，強調以課程為渠道，將思政元素融入教學活動的內容與方法體系中。課程思政具有思想政治性、德育性和教育性三重屬性。思想政治性是課程思政的基本屬性；立德樹人是新時代落實黨的教育方針的根本任務；教育性立足于人的教育視角，以“成人”、育人為目的。職業教育新工科應充分將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀貫穿教學全過程，通過知識講授、言傳身教，以德引智、以德養情、以智培德、以情厚德，實現學生德智體美勞同步、知情意行共進。重點挖掘具有專業特色的課程思政元素，體現為愛國主義教育、理想信念教育、生態文明教育、職業素養教育、科學發展觀教育等，并將勞模精神、勞動精神、工匠精神、個人素養和社會主義核心價值觀融為一體。

（三）新工科課程思政建設的必要性

我國社會發展和經濟建設正處于高質量發展的關鍵階段，急需大量具備過硬思想素質和技術能力的高素質技術技能人才作為支撐。職業教育新工科課程思政建設是新時代培養大國工匠、能工巧匠的重要保障。在新工科人才的培養中，既需要培養身體素質過硬、技術過硬的人才，更需要培養政治素養、職業素養過硬的高端復合型人才。然而，在經濟社會高質量發展的轉型階段，各種價值觀念相互碰撞，伴隨互聯網技術與移動終端技術飛速發展，對大學生的思想政治教育面臨著巨大挑戰，顯然，僅依賴思政課程教育是遠遠無法滿足“多彩世界”需求的。全面推進課程思政建設，發揮各個學科優勢，彰顯各門課程的特色，實現全體教師、全過程、全方位協同育人，是高校落實立德樹人的戰略舉措。專業課教師與思政教師兩者應當相互配合“守好一段渠、種好責任田”，共同發揮同向同行、協同育人的作用，以實現協同效應。

二、課程思政建設的現實困境

（一）新工科課程思政教學理念亟須更新

新工科建設重點突出工程技術創新人才的培養，應著重培養現場工程技術人員的專業知識水平、工程技術能力和職業素養等綜合能力，在職業素養方面尤其突出企業文化、職業文化、工匠精神、勞動精神、勞模精神的培養。然而在新工科人才培養過程中，部分高校仍然注重理論知識和專業技術的傳授，忽視對學生思想品德和職業素養等的培養與塑造。部分教師認為專業課程只負責技術技能培養，而德育則屬于思政課教師的范疇。

一方面，對于新工科專業課教師而言，長期以來，專業課教師將工作重心主要集中在專業教學、科研及社會服務方面，對課程思政教學改革的認知程度和重視程度不夠，課程思政教學理念相對滯后，實施課程思政教學的能力亦有所欠缺。仍有教師的思想與時代需求不匹配，認為專業學科課程的主要任務是專業知識與操作技能的傳授，將課程與思政育人為割裂開來，導致其對課程思政持有消極的態度，具體表現為被動了解和學習課程思政相關知識。另一方面，對于新工科高職院校學生群體而言，他們是未來實現中華民族偉大復興的重要力量。然而，在應試教育模式的長期束縛下，家長和社會多以成績、分數論“英雄”，對理想信念、思想素質的培養關注不足，亦忽視了責任擔當、家國情懷、勞動精神、工匠精神及奉獻精神的培育。

（二）新工科課程思政教學團隊亟待加強

高職院校新工科課程思政團隊建設存在諸多不足。

一是團隊建設機制不健全。當前新工科職業院校推動課程思政團隊各類教師協同合作的制度較為少見，未能在制度層面搭建思政教師進入專業教學團隊的制度化通道，沒有為兩者建立制度化溝通渠道；未能實質性地實現思政教師與專業課教學有機結合，教研活動開展不足，團隊成員的思政素養培訓缺乏系統規劃，思政教學理念的更新和學習不夠及時。二是團隊結構不合理。團隊成員思政素養參差不齊，部分教師未能適應角色轉換，對課程思政理解存在偏差，甚至對自身職責認知模糊；“三全育人”的理念未深人人心，團隊成員對育才與育德的關系處理不夠到位，針對國家關于職業教育思政的要求、導向和期待回應不足。三是團隊協同合力不強。課程思政與思政課程協同育人教學團隊建設主要體現為多主體異向同行、多主體各自前進和多主體異頻共振，普遍存在團隊成員間構成“陌路人”、教學上思政與專業教學“兩張皮”，或者把專業課和思政課簡單相加，課程思政教學團隊管理處于“平行線”，以及團隊向心力不強、育人步調不協同等狀況。

（三）新工科課程思政教學資源開發不足

新工科首先從本科院校實施后再輻射到高職院校專業建設，除了高職院校新工科建設時間不長，課程思政教學資源積累不足外，還存在其他方面的不足。

一是課程思政教學目標不清晰，教學目標指向不明。高職院校課程思政重點在形成新工科職業特色的思政教育，即對技術技能人才在政治覺悟、思想覺悟、職業道德、職業精神覺悟上的提高。因此，新工科課程思政必然是一個具有政治價值、思想價值、教育價值、社會價值的多元立體價值系統。高職院校新工科專業課通常存在思政元素挖掘不足、思政元素資源建設不足和思政元素融入專業課程質量不高等問題，導致課程思政資源的建設缺乏針對性。二是課程思政教學設計存在不足，課程內容設置缺乏科學性和合理性。部分高職院校新工科課程中，課程思政并未實現有針對性、深人性、差異性地融入各類專業課程中，而是簡單地將“課程思政”與某門課程相加，課堂上流于“大道理”“喊口號”的形式主義，導致“形式”大于“實質”，同時教學改革未能將新技術、新工藝、新標準與思政教育、思政育人相結合，導致教學設計過于單一，課程思政教學設計未根據專業特征有針對性設計內容，直接影響課程思政教學質量。三是課程思政教學資源開發不夠。課程思政教學改革是一個復雜系統工程，需要豐富的教學資源作為基礎支撐，應當結合新工科專業特性、行業特點深度挖掘課程思政元素，并加強教學設計，將思政元素融入課程，實現“價值引領，潤物無聲”思政育人的目的。在新工科發展如火如荼背景下，當前課程思政無論教學設計、教材開發、思政元素資源開發等均建設不足，整體思政資源開發力度亟待加強。

三、課程思政建設實現路徑

（一）思政理念更新是新工科課程思政建設的前提

新工科教育改革相比于傳統的工科教育，為了適應中國制造戰略和新質生產力發展需要，培養一線工程技術人員，應強化科學、技術、工程、人文和職業素養相統一、相融合和相貫通，強調將企業文化、職業文化、工匠精神、勞動精神、勞模精神等具有新工科專業特色課程思政元素融入專業課程，使專業教育與思政教育相向而行、有機統一。

一是教育主管部門方面，應負責對課程思政建設規劃、實施、優化提供指導、推動、保障及服務工作，將高職院校課程思政建設情況納入績效考核范圍。以專項培訓班、專題講座、網課等多種途徑和形式開展思政提升工程，助力專業課教師更新思政理念、塑造思政角色、提升思政能力。教育主管部門應修訂課程思政示范課程建設要求，強調面向專業課教師主持申報或者參與，修改課程思政教學能力競賽規則，強調將專業課教師納入其中等措施，增加思政課與專業課的融合機會。

二是高職院校包括學校、院系、教研室，應當從學校層面出臺政策，做好頂層設計，有規劃、有步驟地推進教師課程思政能力建設，可以通過課程思政專項建設、課程思政改革案例提煉活動、課程思政教學能力競賽等途徑，提高專業課教師教學改革能力，更新教師課程思政理念。

三是專業課程教師肩負著課程思政建設的具體教學改革者、教學實施者及教學評價者的多重身份。專業課教師的思政理念、素質和素養是決定課程思政教育的關鍵因素，應通過“培、賽、建、評”等多種途徑和方式，促進專業課教師成長，更新課程思政理念，提高課程思政教學改革力度和教學能力。

（二）教學團隊建設是新工科課程思政建設的基礎

課程思政團隊建設需要高職院校完善頂層設計，制定出臺激勵機制和營造優質的團隊成長環境，最后形成專業課教師、思政教師、企業教師協同教學、相向同行的良好局面。專業教師團隊是推進課程思政建設關鍵力量，高職院校應以課程思政教學團隊建設為抓手，構建包含專任教師、思政教師、企業教師在內的“一專一企一師”教學團隊。

一是思政教師和企業教師共同參與指導專業課教師課程思政教學實踐、資源建設、競賽等環節，幫助專業課教師理解課程思政內涵、思政邏輯、內容體系等，提升教師思政元素挖掘能力和思政價值理解能力。思政教師負責思想政治方面的引導和協助，企業教師主要幫助專業教師挖掘思政元素，并將企業文化、勞動精神、工匠精神等引入到教學團隊中。

二是通過課程思政教學能力培訓、課程資源開發培訓、課程思政教學能力競賽等，采取以賽促培、以賽促教等手段促進專業教師思政能力提升。

三是教學團隊以“三教”改革實踐為突破口，提升團隊成員教學改革能力和思政能力，在突出新工科專業特色前提下，課程思政教學團隊將課程思政總體目標細化，貫穿至各課程教學目標，開發和挖掘優質思政元素并融人教學實踐中，緊密結合社會發展和人才培養素質需要，及時將新時代思政育人要求融入課程體系和教學實踐中，達到提升課程思政水平和實現課程思政教學目標效果。

（三）教學資源開發是新工科課程思政建設的保障

課程思政資源建設形式多樣，既有傳統課堂的紙質資源，如教學大綱、教材和教案等，又有依靠信息化手段建設的精品在線課程、虛擬資源等。

一是，做好思政元素挖掘。課程思政元素挖掘需要堅持時代性、系統性、實踐性與協同性原則，注重與思想課程內容貫通及教學目標融合。思政元素要堅持社會主義教育辦學宗旨和立德樹人價值導向兩個基本原則，體現專業核心價值體系和學生發展核心素養。要將新工科專業學生培養需要的優秀傳統文化、廉政文化、專業元素、工程思維、家國情懷、勞動精神、勞模精神、工匠精神和職業精神等融人職業院校課程思政元素資源中。思政元素挖掘突出思想性、趣味性和隱蔽性，做到潤物無聲，建設豐富的思政元素資源供師生選用和學習。要全盤考慮“專業思政”需求，將課程思政元素資源與思政課程教學目標相統一。

二是，做好課程體系規劃。在新工科育人目標下，課程體系總體規劃，應將思政目標細化后，分解到各門課程目標中，既要做好課程體系規劃，又要緊密結合社會發展和人才培養素質需要，及時將新時代新工科思政育人要求融入課程體系。要合理安排將思政點融入課程體系，使學生在循序漸進地學習專業知識同時，潤物無聲地接受課程思政熏陶，引導學生在實踐實訓中提高學生思政素養。要注重與思想課程內容的貫通和教學目標的融合，將典型的思政元素如愛國主義、社會責任、誠信守法等融入課程，引導學生樹立正確的價值觀。

三是，做好資源建設開發。課程資源建設時既要考慮與新工科人才培養教育理念相適應的課程資源，同時要符合“課程思政”價值引領的要求；既要考慮“課程思政”的價值作用，又要考慮新工科的課程特點，兩者要相輔相成。可以通過打造虛擬資源庫，構建思政元素庫，突破傳統意義上學習時間和空間限制，方便師生使用。加大課程思政教學實踐資源建設，打造具有人文特色、新工科文化、勞動文化、工匠精神等的課程思政教學實踐基地及相關的實踐案例、實踐任務包等，全面提升課程思政教學質量。

四、結語

在新質生產力發展驅動背景下，高素質技術技能型人才為經濟社會高質量發展提供重要支撐，高職院校應當把培養技術技能過硬、思想素質過硬，具有家國情懷、工匠精神、勞動精神和勞模精神的高素質技能人才作為首要目標追求。高職院校需要積極破解課程思政建設和實踐存在的問題，通過更新教學理念，加大“三教”改革力度，加強教學團隊建設，加大教學資源開發，重構專業課程體系等，將思政元素有機融入專業課程內，讓思政教育“精準滴灌”，達到“潤物無聲”和“潛移默化”的教育功能，真正實現專業課教師與思政教師相互配合“守好一段渠、種好責任田”，形成同向同行、協同育人的良好育人局面。