嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的增值性評(píng)價(jià)研究

關(guān)鍵詞：增值性評(píng)價(jià)；培養(yǎng)效能；嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)

隨著三孩政策的落地實(shí)施，人民群眾對(duì)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的需求日益強(qiáng)烈，托育服務(wù)供需矛盾日益凸顯。為促進(jìn)解決“幼有所育”“幼有善育”的問(wèn)題，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確要求高等院校和職業(yè)院校（含技工院校）根據(jù)需求開設(shè)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)，加快培養(yǎng)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)人才。盡管高職本科、高職專科、中職院校目前均開設(shè)了嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)，但整體上托育人才培養(yǎng)仍存在專業(yè)人才匱乏、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失、專業(yè)評(píng)估缺位等實(shí)際狀況，導(dǎo)致托育服務(wù)的供給與實(shí)際需求之間存在數(shù)量、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量難以匹配的問(wèn)題。如何提高托育人才培養(yǎng)效能，已成為高職院校必須面對(duì)且迫切需要解決的問(wèn)題。

建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)體系與評(píng)價(jià)機(jī)制，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”的總體要求，明確強(qiáng)調(diào)各類教育評(píng)價(jià)要積極探索增值評(píng)價(jià)。“增值”源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，指實(shí)際產(chǎn)出與預(yù)定產(chǎn)出的額外部分。將“增值”理念應(yīng)用到教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，即比較相似起點(diǎn)學(xué)校間的學(xué)生個(gè)體在一段時(shí)間學(xué)習(xí)后成就進(jìn)步的幅度大小。與以往基于平均測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的橫斷性評(píng)價(jià)相比，增值性評(píng)價(jià)以學(xué)生的進(jìn)步幅度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展；以激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃転槟康模龠M(jìn)學(xué)生的內(nèi)生發(fā)展；以增值性評(píng)價(jià)模型為媒介，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求；是一種更合理、更公平的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。將增值性評(píng)價(jià)引入職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中，是提升職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑之一。

本研究試圖運(yùn)用增值性評(píng)價(jià)判斷職業(yè)院校托育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，通過(guò)對(duì)煙臺(tái)市某高職院校的實(shí)證研究，找出影響托育人才培養(yǎng)效能的關(guān)鍵因素，以期為高職院校提高托育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供思路和方向。

一、培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系的建立

方向陽(yáng)等人將我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素歸納為人才培養(yǎng)輸入、人才培養(yǎng)執(zhí)行和人才培養(yǎng)輸出三個(gè)方面，從辦學(xué)理念、專業(yè)適應(yīng)性、辦學(xué)設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍及培養(yǎng)、教學(xué)建設(shè)與改革、培養(yǎng)方案、職業(yè)特性、實(shí)訓(xùn)條件、教育質(zhì)量監(jiān)控、素質(zhì)教育、職業(yè)發(fā)展等13個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了量化評(píng)價(jià)。戴延壽、徐鎮(zhèn)輝則指出教師教學(xué)態(tài)度、專業(yè)目標(biāo)定位和課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、教師教學(xué)方法和手段、實(shí)踐教學(xué)條件及管理是影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。李小娟的實(shí)證研究也表明，教育理念、教師素質(zhì)、生源質(zhì)量、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施等是影響高職院校高技能人才培養(yǎng)績(jī)效的重要因素。綜上，本研究認(rèn)為高職院校人才質(zhì)量的影響因素主要來(lái)源于學(xué)生、教師和培養(yǎng)院校3個(gè)層面，將這3個(gè)因素設(shè)置為影響托育人才培養(yǎng)質(zhì)量的一級(jí)指標(biāo)。

當(dāng)前托育人才隊(duì)伍的主要供給渠道是高職院校，高職院校應(yīng)依托“培養(yǎng)與培訓(xùn)相結(jié)合”“競(jìng)賽與研究相結(jié)合”“理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐相結(jié)合”的途徑統(tǒng)籌培養(yǎng)托育人才。促進(jìn)嬰幼兒教育師資培養(yǎng)，要明確培養(yǎng)目標(biāo)定位，重構(gòu)課程方案，改革教學(xué)模式，建構(gòu)教材體系，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培育實(shí)踐基地。托育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備專業(yè)理念與職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等核心素養(yǎng)。托育機(jī)構(gòu)教師的核心素養(yǎng)應(yīng)包含師德與理念、情懷與個(gè)性、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力四大維度，具體表現(xiàn)為師德修養(yǎng)、嬰幼兒早期學(xué)習(xí)支持知識(shí)、嬰幼兒生活照料知識(shí)等19種構(gòu)成要素。從以上托育人才培養(yǎng)質(zhì)量的理論與實(shí)踐可以看出，高職院校托育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)維度和深度在不斷拓展。

結(jié)合現(xiàn)有研究及國(guó)家衛(wèi)健委出臺(tái)的《托育機(jī)構(gòu)保育人員培訓(xùn)大綱（試行）》、教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)簡(jiǎn)介（2022年修訂）》、學(xué)校研究的《嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》等文件，本研究嘗試在學(xué)生、教師及培養(yǎng)院校3個(gè)一級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善各層面的二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)下設(shè)若干三級(jí)指標(biāo)，共設(shè)計(jì)29個(gè)測(cè)量題項(xiàng)。為簡(jiǎn)化29項(xiàng)指標(biāo)對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量影響的分析，采用因子分析法對(duì)29項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)化。KMO檢驗(yàn)和巴特利特球度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，巴特利特球度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為3975.105，表明相關(guān)系數(shù)矩陣與單位陣有顯著差異，KMO值為0.941，說(shuō)明此數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。經(jīng)因子分析，共提取10個(gè)因子，即10個(gè)二級(jí)指標(biāo)（見表1）。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以某高職院校的嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的8個(gè)班級(jí)共計(jì)246名學(xué)生為正式研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷星的形式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)采集。共發(fā)放問(wèn)卷246份，累積回收問(wèn)卷23 1份，問(wèn)卷回收率93.90%。其中，2021級(jí)學(xué)生123人，2022級(jí)學(xué)生108人；男生9人，女生222人；高考錄取119人，單招錄取112人。

（二）研究工具

本研究設(shè)計(jì)的問(wèn)卷分兩個(gè)部分：第一部分為調(diào)研對(duì)象的基本特征，包括性別、年齡、錄取形式等；第二部分是在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上編制的《嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，包括29個(gè)測(cè)量題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)采用李克特五點(diǎn)計(jì)分（“1”完全不符合，“5”表示完全符合），本研究中該問(wèn)卷的Cronbacha系數(shù)為0.953。

本研究收集每一名學(xué)生的高考總成績(jī)，及其相對(duì)應(yīng)的在校學(xué)習(xí)期間的各科成績(jī)。對(duì)高考成績(jī)和在校成績(jī)進(jìn)行連接，建立包含學(xué)生高考成績(jī)和在校成績(jī)的數(shù)據(jù)庫(kù)。所有考試成績(jī)的得分均經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理（平均分為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1）。

三、實(shí)證分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

對(duì)不同年級(jí)、不同性別、不同錄取形式學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，2021級(jí)和2022級(jí)的成績(jī)無(wú)明顯差異（t=0.271，pgt;0.05），女生的成績(jī)顯著高于男生（t=4.95，plt;0.001），高考錄取和單招錄取學(xué)生的成績(jī)無(wú)明顯差異（t=-0.864，pgt;0.05）。

（二）培養(yǎng)質(zhì)量影響因素效能分析

本研究將性別、年級(jí)、錄取形式作為控制變量，將高考分（經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理）和問(wèn)卷中的10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，包括專業(yè)認(rèn)同、知識(shí)積累、自我實(shí)踐、素質(zhì)提升、教師指導(dǎo)、師生交往、活動(dòng)組織、考核機(jī)制、培養(yǎng)資源、課外支持等共計(jì)11個(gè)影響指標(biāo)作為自變量，將培養(yǎng)質(zhì)量（經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理的總成績(jī)）作為因變量。散點(diǎn)圖矩陣（圖1）顯示，各項(xiàng)影響指標(biāo)與培養(yǎng)質(zhì)量之間存在較明顯的線性相關(guān)關(guān)系，因此可以利用影響指標(biāo)對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行線性估計(jì)。

本研究采用分層回歸的分析方法，在第一層采用強(qiáng)迫回歸的方法，引入3個(gè)控制變量（3個(gè)分類變量均轉(zhuǎn)換成啞變量）；在第二層采用逐步回歸的方法，分別引入11個(gè)自變量。具體回歸結(jié)果見表2。

從表2中可以看出，第二層模型擬合度良好，回歸方程整體線性關(guān)系顯著。同時(shí)，在所有自變量共線性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，VIF值均小于5，表明各自變量間未出現(xiàn)共線性，模型的回歸方程式結(jié)果穩(wěn)定，可信度高。另外，Durbin-Watson值為1.407，表明模型中殘差項(xiàng)獨(dú)立性良好，殘差與自變量互相獨(dú)立。此外，標(biāo)準(zhǔn)化殘差散點(diǎn)圖（圖2）顯示，殘差值在-3～+3之間，可解釋絕大部分的預(yù)測(cè)值，說(shuō)明回歸方程有效。

根據(jù)表2，在第一層中，性別對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的變異作出了顯著貢獻(xiàn)；將自我實(shí)踐、專業(yè)認(rèn)同、教師指導(dǎo)、師生交往、高考分納入第二層中，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的預(yù)測(cè)增加了42.5%．比較5個(gè)影響指標(biāo)的Beta值，可以看出這5個(gè)影響指標(biāo)對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的影響程度為：自我實(shí)踐（0.281）gt;教師指導(dǎo)（0.201）gt;專業(yè)認(rèn)同（0.195）gt;師生交往（0.178）gt;高考分（0.115）。研究得到培養(yǎng)質(zhì)量的線性估計(jì)模型為：

這意味著，男生比女生的培養(yǎng)質(zhì)量得分低0.609；自我實(shí)踐每提高一個(gè)單位，培養(yǎng)質(zhì)量得分提高0.385分，以此類推，專業(yè)認(rèn)同、教師指導(dǎo)、師生交往、高考分每提高一個(gè)單位，培養(yǎng)質(zhì)量得分的提高分別為0.243分、0.273分、0.242分、0.095分。

（三）培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)差異分析

根據(jù)“模型”，本研究對(duì)托育專業(yè)學(xué)生不同方面成績(jī)的實(shí)測(cè)值和預(yù)測(cè)值求取均值，最后以實(shí)測(cè)值減去預(yù)測(cè)值求得殘差以作為增量，以此作為托育專業(yè)學(xué)生不同方面培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)（見表3）。

由表3所示殘差值可知托育專業(yè)學(xué)生在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課均呈現(xiàn)正增長(zhǎng)，但增長(zhǎng)程度存在差異，專業(yè)理論課成績(jī)（0.051）gt;專業(yè)實(shí)踐課成績(jī)（0.047）gt;公共基礎(chǔ)課成績(jī)（0.027）。

（四）增值評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的差異比較

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式將學(xué)生原始分?jǐn)?shù)的平均分作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，并據(jù)此進(jìn)行排名。運(yùn)用增值評(píng)價(jià)的方法，在獲得學(xué)生學(xué)業(yè)水平的增值分?jǐn)?shù)后，可獲得一個(gè)增值成績(jī)排名，這是異于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。圖3、4、5分別表示了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課的實(shí)際均分（標(biāo)準(zhǔn)化后的平均分）與建立完整增值模型后的增值均分的比較。

從圖中可以看出，采用增值性評(píng)價(jià)的方法與采用傳統(tǒng)平均成績(jī)的方法所得出的結(jié)果差異較大。一些使用實(shí)際平均分排位靠前、高于總平均分的學(xué)生，在增值模型中表現(xiàn)并不理想。在本研究中，Spearman相關(guān)分析顯示，公共基礎(chǔ)課均分排名與增值排名呈中等程度相關(guān)（r=0.427，plt;0.01），專業(yè)理論課均分排名與增值排名呈弱相關(guān)（r=0.371，plt;0.01），專業(yè)實(shí)踐課均分排名與增值排名呈弱相關(guān)（r=0.341，plt;0.01）。

四、討論

（一）培養(yǎng)質(zhì)量存在性別差異

樣本分析得知，不同年級(jí)、不同錄取形式托育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)顯著差異，這可能是由于學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、同質(zhì)化的教育資源等，導(dǎo)致了培養(yǎng)質(zhì)量的一致性。另外，托育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量存在顯著的性別差異，即女生的成績(jī)顯著高于男生，這可能與本研究缺少足夠的男性樣本有關(guān)。此外，社會(huì)文化觀念往往認(rèn)為女性更適合照顧、教育和養(yǎng)育相關(guān)的工作，這可能促使更多女性選擇托育專業(yè)，而女性也可能因興趣和熱情在這一領(lǐng)域取得更高的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（二）培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的效能差異

多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，自我實(shí)踐、專業(yè)認(rèn)同、教師指導(dǎo)、師生交往及高考分可顯著預(yù)測(cè)托育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。首先，自我實(shí)踐通常涉及大量的實(shí)踐和操作，有助于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力；同時(shí)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的高度體現(xiàn)，必然與培養(yǎng)質(zhì)量的提高密切相關(guān)。其次，積極的專業(yè)認(rèn)同，包括對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)、前沿信息及相關(guān)政策的學(xué)習(xí)，通常與較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和職業(yè)承諾相關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生保持知識(shí)的時(shí)效性、及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，這直接影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。再者，教師在學(xué)生發(fā)展目標(biāo)設(shè)定、就業(yè)升學(xué)及專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的個(gè)性化指導(dǎo)，有助于學(xué)生深入了解行業(yè)需求、就業(yè)趨勢(shì)和職業(yè)發(fā)展路徑、在學(xué)術(shù)和職業(yè)之間建立聯(lián)系，因而能顯著提升托育學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，答疑解惑、經(jīng)驗(yàn)分享、定期會(huì)面等良好的師生交往行為，有助于建立更緊密的師生關(guān)系，為學(xué)生提供必要的支持和反饋；有助于學(xué)生獲得更全面的教育體驗(yàn)，為他們的專業(yè)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，高考成績(jī)通常被視為學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)，高分學(xué)生可能擁有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技巧，這有助于他們更快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和要求，在高職教育中更好地理解和掌握專業(yè)技能。

在探討托育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的預(yù)測(cè)因素時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生層面的知識(shí)積累、素質(zhì)提升，以及學(xué)校層面的活動(dòng)組織、考核機(jī)制、培養(yǎng)資源、課外支持等因素的預(yù)測(cè)作用不顯著。但這并不意味著這些因素不重要。相反，這些發(fā)現(xiàn)提示教育者和政策制定者需要從多維度、系統(tǒng)性的角度出發(fā)，綜合考慮并優(yōu)化這些因素，以更全面地提升托育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)差異

托育專業(yè)學(xué)生在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課的成績(jī)均呈現(xiàn)正增長(zhǎng)，但公共基礎(chǔ)課的成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)較少。這可能涉及以下四個(gè)方面原因。一是學(xué)習(xí)重心和時(shí)間分配。托育專業(yè)學(xué)生傾向于投入更多精力在專業(yè)理論及實(shí)踐課程，因?yàn)檫@些直接關(guān)系到其職業(yè)發(fā)展；而公共基礎(chǔ)課程如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等可能被認(rèn)為短期內(nèi)的實(shí)用性較低。二是課程性質(zhì)和興趣驅(qū)動(dòng)。專業(yè)課程內(nèi)容具體、實(shí)用，緊密聯(lián)系實(shí)際工作，更易激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；公共基礎(chǔ)課則可能被看作通用知識(shí)，吸引力相對(duì)較小。三是教學(xué)資源和教學(xué)方法。專業(yè)課程通常配備更豐富的教學(xué)資源和多元化教學(xué)方法，如配置實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，使用案例研究、角色扮演等教學(xué)方法；相比之下，公共基礎(chǔ)課更多依賴傳統(tǒng)講授和考試，可能不足以吸引學(xué)生注意力和提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制。專業(yè)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確且嚴(yán)格，提供定期及時(shí)反饋；公共基礎(chǔ)課的評(píng)價(jià)可能較為寬松，反饋機(jī)制不夠完善，從而減弱了學(xué)生提高成績(jī)的動(dòng)力。總之，托育專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的成績(jī)差異，反映了對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的重視，以及公共基礎(chǔ)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)、資源配備、評(píng)價(jià)體系等方面可能存在的不足。

（四）評(píng)價(jià)方式的差異

本研究中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（高考成績(jī)）和背景差異（學(xué)生、教師、學(xué)校層面的影響）納入評(píng)價(jià)體系中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)過(guò)程，試圖量化學(xué)生在一定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)增益。研究結(jié)果顯示，托育學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的增值性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的結(jié)果差異較大。增值性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在一定學(xué)習(xí)期限后的進(jìn)步和成長(zhǎng)，而不是僅僅依賴于絕對(duì)分?jǐn)?shù)或成績(jī)排名；它提供了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)觀察，可以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生在不同階段的努力和成就。從增值評(píng)價(jià)模式中，既可以看到傳統(tǒng)排名較落后的學(xué)生在付出努力后的實(shí)際增長(zhǎng)幅度，也可看到傳統(tǒng)排名較前的學(xué)生也存在一定的“天花板效應(yīng)”。而傳統(tǒng)的以“輸入”或“輸出”為依據(jù)的評(píng)價(jià)模式，因過(guò)于側(cè)重學(xué)生的最終成績(jī)，忽視學(xué)生的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力，導(dǎo)致了一些學(xué)生被低估或高估，從而無(wú)法充分量化學(xué)生的真實(shí)進(jìn)步和潛力。

五、研究建議

（一）多維度提升托育人才培養(yǎng)質(zhì)量

1．學(xué)生層面：增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同、加強(qiáng)自我實(shí)踐

增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同對(duì)于提高托育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、職業(yè)準(zhǔn)備和未來(lái)工作表現(xiàn)至關(guān)重要。一方面，托育專業(yè)學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自身的主動(dòng)性，利用各種資源，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，廣泛了解自己所學(xué)專業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域和應(yīng)用，培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的熱情和興趣；接觸托育行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，了解托育行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，明確在校學(xué)習(xí)的目標(biāo)和實(shí)習(xí)就業(yè)的方向。另一方面，學(xué)校可通過(guò)組織學(xué)生到多種類型的托育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考察，定期邀請(qǐng)托育領(lǐng)域的專家到校進(jìn)行專題講座、分享最新的研究成果和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在課程中加入關(guān)于托育政策和法規(guī)的教育，確保學(xué)生了解行業(yè)的法律框架等方式來(lái)提高托育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。

此外，托育專業(yè)學(xué)生還應(yīng)積極參與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，著重加強(qiáng)回應(yīng)性生活照護(hù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲活動(dòng)實(shí)施、嬰幼兒照護(hù)倫理、意外傷害預(yù)防與急救、常見病識(shí)別與預(yù)防、喂養(yǎng)與營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)、發(fā)育篩查、評(píng)估與早期發(fā)展、家園溝通和合作共育、機(jī)構(gòu)建設(shè)、管理及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)“彈唱、演說(shuō)、美術(shù)、舞蹈、游戲”五項(xiàng)必備技能及“保育、保健、教育、溝通、管理”五項(xiàng)必備素質(zhì)的提升，以適應(yīng)嬰幼兒照護(hù)行業(yè)技術(shù)技能崗位能力素質(zhì)的新要求。

2．教師層面：加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)、提升師生交往質(zhì)量

教師應(yīng)結(jié)合托育專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，根據(jù)《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱》《保育師國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》等文件中有關(guān)嬰幼兒教養(yǎng)的內(nèi)容開展教學(xué)指導(dǎo)，并將教學(xué)指導(dǎo)根植于托育行業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)通。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生考取兒童營(yíng)養(yǎng)保健師、育嬰師職業(yè)資格、健康管理師、幼兒照護(hù)指導(dǎo)師、家庭教育指導(dǎo)師等嬰幼兒托育專業(yè)相關(guān)證書，激勵(lì)學(xué)生提升專業(yè)技能。同時(shí)，教師還應(yīng)依據(jù)嬰幼兒照護(hù)專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)托育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學(xué)生規(guī)劃個(gè)人的專業(yè)發(fā)展路徑，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

此外，良好的師生交往有利于激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的愿望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師應(yīng)保持和學(xué)生的聯(lián)系，耐心解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，經(jīng)常分享自己在托育服務(wù)與管理領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)和挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生更好地理解行業(yè)實(shí)踐和應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的方法，使學(xué)生在師生交往中更好地獲益。

3．學(xué)校層面：應(yīng)注重生源質(zhì)量的提升

生源質(zhì)量是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)高度重視托育專業(yè)招生工作，通過(guò)加大招生宣傳力度、擴(kuò)大學(xué)校知名度等方式，持續(xù)提升高考統(tǒng)招生生源質(zhì)量；同時(shí)，加強(qiáng)與本區(qū)域內(nèi)中職院校合作，加大單招政策宣傳，完善單招考試內(nèi)容和形式，確保單招綜評(píng)生源數(shù)量穩(wěn)定和質(zhì)量提升。對(duì)不同錄取形式的托育專業(yè)學(xué)生，學(xué)校還應(yīng)實(shí)行分類管理精準(zhǔn)教育，適應(yīng)生源主體差異化教育需求，助推托育專業(yè)學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）全面提高托育人才培養(yǎng)質(zhì)量

公共基礎(chǔ)課在職業(yè)教育體系中扮演著文化素質(zhì)教育的主體角色，但其長(zhǎng)期存在育人目標(biāo)失衡、教學(xué)脫離實(shí)踐、教育成效較低、課程體系缺乏有機(jī)銜接和融合等問(wèn)題，制約著托育人才的全面和可持續(xù)發(fā)展。高職院校應(yīng)在強(qiáng)化托育專業(yè)建設(shè)的視角下，理順公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程之間的關(guān)系，發(fā)揮公共基礎(chǔ)課為學(xué)生奠定知識(shí)基礎(chǔ)、為專業(yè)服務(wù)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的多重功能。如明確公共基礎(chǔ)課的性質(zhì)與定位，構(gòu)建“職業(yè)普適一專業(yè)融合一素質(zhì)拓展”的高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)系統(tǒng)；鼓勵(lì)不同課程的教師進(jìn)行跨學(xué)科合作，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)內(nèi)容的連貫性和實(shí)用性；建立開放的教學(xué)資源平臺(tái)，使公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)資源可以共享，提高教學(xué)資源的利用效率。

（三）探索托育人才培養(yǎng)的結(jié)果評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)的耦合機(jī)制

結(jié)果評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革的一體兩面。一方面，我們必須關(guān)注教育活動(dòng)的育人效果、成果產(chǎn)出與達(dá)標(biāo)情況；另一方面，我們也不能忽略學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的連續(xù)性過(guò)程、動(dòng)態(tài)進(jìn)展以及他們的進(jìn)步潛力。學(xué)校應(yīng)改革托育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，改變以學(xué)生課業(yè)成績(jī)?yōu)楦驹u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，深入探索促進(jìn)托育專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的增值性評(píng)價(jià)。如樹立學(xué)生中心的增值性評(píng)價(jià)理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步與增值；引入行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)素養(yǎng)考核機(jī)制，構(gòu)建以發(fā)展為導(dǎo)向的增值性評(píng)價(jià)內(nèi)容框架和指標(biāo)體系；尊重生源主體的多樣性、復(fù)雜性，科學(xué)設(shè)置個(gè)性化的增值性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；聯(lián)動(dòng)教師、學(xué)生及用人單位等，構(gòu)筑多元的增值性評(píng)價(jià)主體。