小學高年級英語拓展閱讀教學策略

摘" "要：隨著“新課改”的推進，傳統的閱讀教學內容已不能滿足小學高年級學生的學習需求。小學高年級學生具有一定的知識儲備，相較于低年級學生，他們能夠通過自己的探索，實現知識點的應用與遷移。在教學過程中，教師要及時引入拓展語篇，通過與教材內容息息相關的課外閱讀文本，促使學生深入理解教材內容，培養學生的閱讀能力和表達能力。

關鍵詞：主題意義 小學高年級 課堂教學 拓展閱讀

目前，主題拓展閱讀在具體的教學實踐中存在一定的問題：第一，語篇選擇容易偏離學生的學習需求；第二，割裂了拓展語篇與課內語篇；第三，將主題拓展閱讀流程化，忽視了對拓展文本的深入挖掘；第四，形式上缺乏創新，仍采用傳統的教學模式。為了解決以上四個問題，筆者在本文中從具體的教學案例出發，深入分析主題拓展閱讀在課堂教學中的應用，旨在提升課堂教學效率，促進學生的全面發展。

一、明晰教學目標，加強課前準備

（一）貼合教材內容，確定拓展角度

從主題拓展閱讀的定義來看，該教學模式要求教師以教材現有編排順序為基礎，依靠單元主題、學生的認知能力，對具體的文本進行挖掘，設計多元化的閱讀實踐活動，讓學生在多篇文章的對比閱讀中提升英語語用能力。要想開展主題拓展閱讀教學，教師首先要明晰教材的編排意圖，以及相應單元的主題情境。在課程開始前，教師要深入挖掘教材內容，明晰單元主題，圈畫出重點知識，確定拓展角度。為了幫助學生更好地理解單元內涵、主題意義，挖掘文本承載的人文要素，教師可以從“What”“Why”“How”三個層面展開分析。其中，“What”為主題內容，“Why”為深層內涵，“How”為文體特征、篇章結構和語言特點。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 2 Good habits的教學為例，從教材的內容來看，本單元包含“Story time”“Fun time”“Sound time”“Song time”“Cartoon time”“Checkout time”等部分。其中，“Story time”的主題為“介紹Wang Bing和Liu Tao的好習慣”。從教材的編排特點來看，學生不僅能借此機會掌握具體的單詞，還能了解科學、良好的生活作息及習慣是怎樣的。從教學方法來看，學生將從文章內容出發，深入分析文本結構，總結Wang Bing和Liu Tao的具體作息，思考自己應如何形成好的生活、學習習慣。然而，教材內容并不能讓學生明白自己應該如何養成良好的生活習慣。對此，教師可以利用互聯網資源，收集相應的繪本內容，讓學生學習養成良好習慣的方法。

主題拓展閱讀是課內閱讀的合理補充，當教師發現原有的教材內容無法滿足學生的學習需求時，可以根據主題情境進行適當的拓展。然而，拓展并不是盲目的，教師要明晰教材中欠缺的內容，并從多個角度進行補充。

（二）分析課本語篇，篩選合適文本

當教師明確主題拓展閱讀的基本方向后，就要結合豐富的教學資源進行分析：要選擇怎樣的拓展語篇，才能在貼合教材內容的基礎上，實現適度拓展？基于這個問題，首先，教師要從語篇關聯方式進行考慮。小學英語課內語篇普遍存在三種關聯方式：一為知識應用型；二為視野拓展型；三為視角變化型。其次，小學英語高年級教材包含童話故事、對話等多種體裁，教師可以根據不同體裁語篇的結構、文體特征和語言表達方式，選定相應的拓展文本。任何一篇主題拓展閱讀，都離不開主題情境，因此教師不應選擇難度過大的課外語篇。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes為例，筆者認為，本單元圍繞安徒生童話《皇帝的新衣》及中國傳統故事《愚公移山》展開，學生不僅要掌握基礎的詞匯、句型、語法，還要從故事的本質出發，體會其中的人文價值?；谶@一需求，筆者深入挖掘“Checkout time”部分的內容，并設計主題拓展閱讀教學?！队薰粕健愤@一故事旨在讓學生意識到團結的重要性，因此筆者借此機會，深入挖掘并確定課外語篇的拓展方向。在課程講解階段，筆者引入繪本Food for the Winter。在閱讀過程中，學生既能意識到團結的重要性，又能體會“彼此關愛”“互幫互助”“樂于分享”的重要性。隨后，筆者將教學情境與語法知識相融合，通過課內語篇與課外語篇的結合，促使學生在文本閱讀中實現知識點的鞏固與遷移。

拓展語篇的篩選不僅要貼合教材內容，還要考慮到學生的學習能力及自然興趣點。一般來說，如果教師選擇的語篇難度太大，就會讓學生產生畏難情緒，從而影響學生對知識點的理解；如果教師選擇的語篇難度太小，就會讓學生喪失探索的積極性。因此，教師要精心選擇課外閱讀拓展語篇，幫助學生扎實提升英語綜合運用能力。

二、設計教學目標，鋪設教學內容

（一）明晰文本內涵，確定教學目標

主題拓展閱讀教學與傳統意義上的閱讀教學有著一定的相似點。其中，最明顯的就是，兩者均需要確定教學目標。教學目標不僅為教師的教學內容設計提供方向上的指引，還為學生的預學、課中分析、課后總結提供邏輯上的指導。受傳統教學模式的影響，教師容易將主題拓展閱讀教學流程化、表面化。這也導致學生簡單地認為，只要弄清楚拓展文本的大概內容即可。然而，主題拓展閱讀教學是一個系統化的過程，教師需要明確拓展文本的主題，確定相應的教學目標。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth為例，在拓展閱讀教學中，筆者選擇“Scientists Find High Levels of Plastics in Arctic”這一新聞作為拓展文本。由于該文本難度較大，筆者首先就文章中的生詞、句型提出問題：“What did the team find in the Arctic snow？ Where did the substance come from？ What are the effects of this substance on human society？”結合一系列核心問題，學生了解了文章的主要內容。接著，筆者基于文本內容，確定了教學目標：第一，找出文章中有關塑料的闡述；第二，了解環保的重要性；第三，思考自己應該如何保護環境。

合理的教學目標既能讓學生充分理解拓展文本，又能讓他們在適當的對比、分析中，實現課內文本的拓展與延伸，這也與主題拓展教學的目的相符合。在日常的教學活動中，教師應及時了解學情，設計科學的教學目標，引領學生進行深入學習。

（二）圍繞教學目標，鋪設教學內容

隨著“新課改”的推進，越來越多的教師意識到英語閱讀的重要性。因此，在開展主題拓展教學時，教師既要制定邏輯縝密、科學合理的教學目標，又要依托具體的文本，設計相應的閱讀任務。這樣一來，學生就可以在有序的引導下，逐漸掌握文本的核心內容及主題。為了達成這一教學目的，思維導圖逐漸成為一種常用的教學工具。在運用思維導圖的過程中，學生可以一邊分析文本內容，一邊建構思維導圖，厘清文本結構、語篇組織方式、文章主題，以及作者的觀點。如此一來，學生就可以將自己的理解可視化。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals為例，在主題拓展閱讀教學中，筆者展示了一段介紹中秋節的英語文本，并提問：“同學們，你們知道中秋節的起源嗎？中國人是怎樣過中秋節的？古人對于中秋節的贊美有哪些？” 基于文章內容，筆者要求學生針對上述問題完成思維導圖。通過一系列的閱讀，學生能夠初步理解文章內容。接下來，筆者繼續提問：“What other points can you add？ How to introduce Mid-Autumn Festival to your foreign friends？”從而引導學生從拓展文本出發，分享自己的觀點。

思維導圖是一種可以幫助學生完成邏輯思維可視化、條理化的閱讀策略。在日常的課程講解中，教師既可以利用思維導圖，引導學生進行文章內容的提煉、分析，又可以讓學生進行思維的延伸。通過適當的閱讀拓展，學生不僅能明晰文本中的內容，還能自覺地將文本內容與自己的實際生活結合起來。

三、重構評價體系，提升教學質量

（一）重構評價理念，優化評價機制

主題拓展教學旨在依托語言活動，促使學生深度探索單元主題意義，豐富學生的認知，提升學生的思維品質。因此，教師要想提升主題拓展教學的效率，首先要豐富作業設計及成果展示的形式。角色扮演、故事分享等活動，不僅能讓學生將自己的所思所想融入作品，還能在一定程度上提升學生的邏輯思維能力和表達能力。為了優化師生互動的質量，教師應重構評價體系。在過去的教學中，教師常以自己為評價主體，并對學生的觀點、學習成果予以結果性評價。在目前的小學英語教學中，教師則需要用更科學的評價方式取代傳統的評價方式。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears為例，為了調動學生的參與積極性，筆者展示了完整的故事，并提問：“文章講述了一個怎樣的故事？它能帶給人們哪些啟示？”基于上述兩個問題，學生以小組為單位，展開故事情節的演繹?？紤]到課堂展示的效率，筆者提前將故事劃分為“小女孩闖入森林”“小女孩進入小木屋”及“小女孩倉皇而逃”三個部分。在此過程中，學生將結合本小組的核心任務，設計人物臺詞。在課程講解階段，各小組按照故事的發展順序進行表演。當故事演繹結束后，筆者在班級中發起了一次投票活動：“你覺得哪一組表現得最好？” 隨后，各小組的成員對除本小組外的表演進行投票。結合最終的投票結果，筆者邀請獲勝小組分享他們對故事情節的理解。在此過程中，筆者一邊肯定他們的奇思妙想，一邊引導他們思考：“從故事情節中，你明白了哪些人生道理？”

在新時期的小學英語教學中，教師不再是唯一的評價主體。為了調動課堂氛圍，教師可以將學生納入評價體系，通過適當的引導，促使學生既能分享自己的所思所想，又能鍛煉自己的英語綜合能力。

（二）深化主題理解，促進知識點內化

主題拓展閱讀教學是一個系統化的過程，除了前期的課前準備、文本篩選、文本講解，教師還要深化文本內容。受以往教學觀念的影響，學生經常認為，只要他們理解文章釋義，搞懂文章中的生詞和句型，就可以完成閱讀任務。然而，隨著“新課改”的推進，不少教師意識到，閱讀教學不能僅包含知識點的輸入，還要加強知識點的輸出。因此，為了深化學生對單元主題的理解，教師可以設計豐富的實踐任務，通過多元且具有教育意義的閱讀活動，讓學生加深對知識點的理解，獲得更加豐富的學習思路及實踐方法，形成良好的閱讀習慣。值得一提的是，教師不應是學生的監督者，而應是學生的引導者。教師要及時跟進學生的探索進度，并對學生進行科學的引導。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 4 Then and now為例，從單元主題來看，學生需要學會用英語分享城市的過去與現在，體會城市的發展進程。因此，筆者展示了多篇中文新聞，將它們作為主題拓展教學的文本。區別于以往的教學方法，筆者首先邀請學生以小組為單位，嘗試翻譯文本內容。因為新聞內容是經過科學編輯的，所以各學習小組能夠通過自己的知識儲備及邏輯思維能力，完成對新聞內容的初步分析。在成果展示階段，筆者隨機挑選一個小組，鼓勵他們分享自己的翻譯成果。接下來，筆者利用多媒體技術，一邊糾正其中的錯誤，一邊提問：“我們的城市發生了哪些變化？”這時，有的學生根據新聞內容進行分析，也有的學生根據自己的感受分享觀點。這時，筆者充分肯定了學生的想法，并鼓勵他們多多觀察社會生活。在課程講解的最后，筆者運用一組新、老圖片的對比，用英語講述了城市的變遷。

主題拓展閱讀教學中的知識應用、遷移，旨在激發學生的學習積極性，并讓學生從自己的實際情況出發，依托切身觀察、感受，將文章中的表述與現實生活聯系起來。英語是一門兼具理論性與人文性的學科，適當的教學拓展既能提升學生的學習能力，又能提升學生的綜合素養。

小學高年級學生的邏輯思維能力與知識積累都有了較大的發展，單純的課內閱讀并不能滿足他們的學習需求。為了貼合新課程標準、教材內容及學生的學習需求，教師可以引入主題拓展閱讀教學。在此過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是課堂教學的主動參與者。在日常的教學活動中，教師要尊重學生的學習主體地位，全方位了解學生的學情，適當地調整教學內容。

參考文獻：

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