小學數學跨學科整合教學

摘" "要：在小學數學教學中，教師應將數學知識與其他學科教學相結合，充分利用線上與線下相融合的教學方式，通過跨學科主題學習的模式，發展學生的能力，培養學生的核心素養。為了落實素質教育改革的要求，實現育人目標，教師應加強對本學科信息化、綜合化方面的引導，以跨學科融合的教學策略，優化教學環節。

關鍵詞：線上線下 小學數學 跨學科融合

在小學數學教學過程中，教師應遵循小學生數學思維的特點，結合數學學科的結構體系，開展科學有效的教學；應從小學生的認知發展規律出發，優化教學過程，培養學生的創造力；應利用信息技術，實現小學數學跨學科主題教學，發散學生的思維，提升教學的實效。

一、融合語文教學元素

（一）巧用信息技術，創設情境

由于數學概念過于抽象，在教學中，教師應借助語文教學引導學生在情境中抓住關鍵字，將語文的教學方式運用到數學概念的分析中，提高學生對數學基礎知識的理解。教師要通過引入情境圖的方式導入新課，引導學生利用語文思維探究圖中的信息，激發學生參與課堂學習的積極性，鍛煉學生的口語表達能力，讓學生在學習的過程中抓住數學知識的本質。另外，教師還可以利用課件出示具體范例，借助語文教學中的仿寫，強化學生對數學基礎知識的理解，引導學生觀察和思考數學問題，讓學生熟練掌握數學概念。

以教學“觀察物體”一課為例，首先，筆者出示情境圖，引導學生觀察四幅圖的形狀，讓學生通過觀察，找出圖中的關鍵信息，說出自己的體會。在出示茶杯右面的圖片后，引導學生觀察：“這是從哪個面看到的形狀呢？”幫助學生認識從物體的各個面看到的形狀，引入本課內容。其次，出示冰箱上面的形狀，引導學生利用空間感，想象這是什么物體。學生通過交流，確定它是什么物體。最后，拿出投票箱，引導學生自主探究各個面的形狀，確定觀察到的形狀是哪個面。通過觀察判斷，學生加強了對物體的前面、右邊和上面形狀的認識。

在這個教案中，筆者引導學生利用語文思維學習數學基礎知識，激發了學生參與探究的積極性，深度剖析數學概念，建立數學思想。

（二）巧用信息技術，發散學生的思維

隨著素質教育的發展，在小學數學教學過程中，教師應注重培養學生的主動性，促進學生綜合能力的發展，通過開展小組合作的形式，激發學生的創造力；應將多媒體課件與小組互動相結合，使學生直觀感悟數學知識中蘊含的深刻道理，明確數學概念，產生參與學習的興趣；應利用語文教學方式開展教學，引導學生正確解讀題意，提升學生學習數學知識的能力；應組織學生以合作探究的形式，精確把握題目中出現的關鍵信息，增加對數學知識的深刻認知。

以教學“平均數”一課為例，為了引導學生認識平均數，體驗“移多補少”的分配過程，靈活解決數學問題，在教學中，筆者首先出示課件引導學生進行合作探究，并提出問題：將三種顏色不同的6個球分給小紅和小麗，應如何移動使兩個人分得的球一樣多？讓學生借助語文思維閱讀題意，發現移動的正確方法，感知相同的數。其次，出示課件內容，引導學生參與閱讀，并提出問題：現在將這6個球分給小黃、小明和小張，怎么移動使每個學生分到的球一樣多？讓學生觀察課件中的數學問題，感受移多補少的規律。最后，引導學生通過對比這兩個數學問題，認識平均數的含義。比如，出示男女生套圈的問題，讓學生根據材料中出現的條形統計圖開展小組合作，并提出問題：“男生套得準還是女生套得準？”學生通過閱讀題意進行合作探究，用平均數的方式解決實際問題，加深了對平均數的認識。

在小學數學教學中，教師組織學生進行互動，能發散學生的數學思維，加深學生對數學知識的理解，密切數學與語文的聯系，增加學生學習數學的自信心。

二、融合美術教學元素

（一）巧用信息技術，培養學生的數感

為了提升學生的數學學科核心素養，推進學科的融合，教師應將小學數學與美術學科進行融合，利用信息技術將美術學科中的形態美、圖案美應用到小學數學教學過程中，通過探究圖形的特點，讓學生感知藝術的魅力，激發學生學習的興趣。在教學中，教師應深刻研讀教材，引導學生設計數學圖形，強化學生的審美意識，提高學生的實踐操作能力。比如，教師可以利用美術的形態、色彩、花紋、圖案，以多媒體課件的形式進行展示，引導學生直觀體驗數學中的圖形美，認識圖形的特點，通過動手操作，使學生掌握基礎知識。另外，教師可以結合教學內容，豐富教學方式，實現小學數學與美術學科的融合，讓學生在感受美、欣賞美、創造美的過程中，深刻領悟數學基礎知識。

以教學“軸對稱圖形”一課為例，首先，筆者利用課件引導學生觀察金字塔、風箏的圖片，讓學生體會這些圖形的特點，并提出問題：“這些圖形有什么共同的特點？”學生通過探究得出，把這些圖形沿中間對折，左右兩邊圖形會完全重合。其次，利用課件出示軸對稱圖形，組織學生觀察對稱軸的畫法，引導學生認識軸對稱圖形和對稱軸的特點。播放畫對稱軸的視頻，讓學生直觀體驗畫對稱軸的步驟，為實際操作打下基礎。最后，引導學生動手操作，利用長方形和正方形紙對折的方式，讓學生感知軸對稱圖形，裁剪出軸對稱圖形，并進行創作，深化學生對軸對稱圖形的認識。

通過這個教例，不難發現，優美的圖畫能發揮美術學科的審美作用，讓學生在感受美、欣賞美的過程中動手操作，進一步建立了學生對圖形的認知，深化了學生對數學知識的記憶，提高了學生的學習效率。

（二）巧用信息技術，優化評價

在小學數學教學過程中，教師應利用美術資源組織學生開展有趣的實踐活動，為學生創設多元化的學習情境，幫助學生用美術知識來解決數學問題；應利用信息技術引導學生感知數學的藝術美，將數學的抽象知識與審美相結合，提高學生的實踐創新能力；應結合學生的特點開展實踐活動，通過引導學生發現數學中的藝術美，激發學生學習數學的興趣；應進行有效的指導評價，鼓勵學生積極利用網絡平臺獲取數學知識，感受數學中的藝術美。

以教學“長方形和正方形的周長”一課為例，首先，筆者利用多媒體出示教室的圖片，吸引學生的注意力，引導學生觀察教室里哪些物體表面是長方形或正方形。讓學生通過觀察圖片，探索和發現長方形、正方形的特征。其次，出示情境圖，提出問題：“我們學校的花園漂亮嗎？讓我們一起去花園中測量長方形和正方形的長和寬吧。”學生通過實地測量得出：學校正方形花園的邊長8米，長方形花園的邊長13米、寬8米。筆者繼續提問：“你知道如何計算花園四周籬笆的長度嗎？”引導學生利用美術知識思考和觀察籬笆，通過實際計算，解決花園籬笆長度的測量問題。最后，依然提出問題：“一塊正方形的手帕，邊長是25厘米，它的周長是多少厘米？”根據學生的計算結果，進行評價和指導，鼓勵學生應用美術知識解決生活中存在的問題。

三、融合德育元素

（一）巧用信息技術，深挖德育素材

在教學過程中，教師應增加數學學科與德育的融合度，利用信息技術拓展數學知識背后的故事，加強德育的滲透，促使學生掌握數學知識，引導學生樹立正確的“三觀”，促進學生養成熱愛學習、積極進取的生活態度；應豐富數學內容，引導學生發現數學知識背后的人文道理，感受數學知識中存在的哲理，完善學生的人格；應深入挖掘數學中的德育因素，培養學生熱愛勞動、關愛集體的人生態度；應利用視頻、圖畫的形式，加強思想道德的滲透，讓學生在掌握數學知識的基礎上，獲得德育的成效；應結合學生的特點，傳播德育思想，激發學生的學習興趣。

以教學“平移與旋轉”一課為例，為了促進學生感知平移和旋轉的現象，提高學生分析、解決問題的能力，首先，筆者利用多媒體出示國旗沿著旗桿上升的畫面，讓學生觀察國旗是如何運動的，通過音樂視頻的形式激發學生的愛國情懷，讓學生感知平移和旋轉的區別。其次，出示高鐵車廂和摩天輪運動的方式，組織學生比較和分析，提出問題：“哪些運動是平移，哪些運動是旋轉？”學生通過相互交流，能夠理解和區別這兩種現象。最后，根據學生的討論情況進行匯總：高鐵車廂和電梯都是做直線運動，這種運動為平移；而摩天輪和風車繞固定點轉動，這種運動為旋轉。

針對小學數學教學，教師應深挖教材內容，結合學生的年齡特點開展教學工作，利用視頻與圖畫的形式對學生進行德育滲透，幫助學生形成良好的價值觀，從而促進學生身心的健康成長，提升學生的數學學科核心素養。

（二）巧用信息技術，強化德育效果

在教學中，教師應利用實際生活中的案例，對學生進行德育滲透，引導學生理解數學問題；應采用信息技術創新教學策略，通過視頻與圖畫的形式將生活案例顯示出來，引發學生的思考，在潛移默化中滲透德育思想，提升學生的綜合能力；應積極將數學知識與實際生活聯系起來，創設與實際生活相關的教學情境，組織學生觀察，把數學知識與德育故事互相融合，通過講故事、擺道理的方式，激發學生學習的興趣。

以教學“年月日”一課為例，為了讓學生記住年、月、日，感受數學在現實生活中的應用。首先，筆者出示國慶節、中秋節和勞動節的圖片，讓學生回答相關的日期，增強學生對國家法定節假日的認識和對祖國的熱愛。其次，引導學生回顧平年和閏年的區別，并提出問題：媽媽的生日是第二季度的第八天，那么生日是幾月幾日？爸爸的生日是一年的倒數第六天，那么生日是幾月幾日？學生通過基礎練習，對平年與閏年進行計算。最后，對學生進行德育滲透，引導學生要懂得關心父母、懂得感恩，利用數學知識加深學生的情感體驗。

通過這個教例，不難發現，筆者以視頻與圖畫的形式將數學教學與德育滲透相融合，引導學生從生活實踐中獲取知識，提升了學生學習數學的積極性。

小學數學的跨學科融合，不僅是教育發展的趨勢，還是提高學生綜合素質、培養未來創新人才的重要途徑。因此，在教學中，教師需要改變單一的教學模式，結合不同學科的特點，為學生營造生動有趣、多元化的學習環境，利用信息技術落實跨學科教育思想，通過多樣化的教學活動，創新教學環節，激發學生學習的積極性，注重對教學思想的滲透，強化學生對數學基礎知識的學習。

總之，在小學數學教學中，教師應以小學數學知識為核心，有機融入語文、科學、體育、美術等其他學科知識，使數學學習更具科學性、趣味性和藝術性，幫助學生更好地理解和應用數學知識，進而提升學生的數學學科核心素養。

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