創新創業教育融入課程思政的分析與策略研究

［摘 要］ 近幾年，創新創業教育在價值引領方面發揮著十分重要的作用，在構建“大思政課”格局背景下，讓創新創業教育融入課程思政體系，可以為課程思政賦予更豐富的教育元素，也可以為創新創業教育提供更堅實的理論支持。以醫工交叉學院為例，從多個視角探索創新創業教育融入課程思政的途徑，通過全面系統分析得出以下策略：優化課程體系，豐富創新創業的課程思政元素；整合師資力量，凸顯創新創業的課程思政內核；強化過程管理，將課程思政融入創新創業全階段；注重實踐，將課程思政與創新創業第二課堂相結合；完善評價機制，評估課程思政融合效果。

［關鍵詞］ 創新創業教育；課程思政；策略研究

［基金項目］ 2022年度教育部產學合作協同育人項目第二批立項項目“基于醫工交叉的智能醫療器械創新實驗室”（220805377230744）；2024年度上海健康醫學院思想政治教育研究課題“高校‘一站式’學生社區綜合管理模式構建策略研究”（2024SZ023）；2024年度上海健康醫學院思想政治教育研究課題“創新創業教育與職業生涯發展教育融合的協同育人研究”（2024SZ031）

［作者簡介］ 祝 奇（1990—），女，安徽安慶人，碩士，上海健康醫學院醫療器械學院助教，主要從事思想政治教育研究；司博宇（1986—），男，黑龍江哈爾濱人，博士，上海健康醫學院醫療器械學院講師，主要從事生物醫學信號處理研究；孟青云（1971—），女，湖北棗陽人，博士，上海健康醫學院醫療器械學院高級工程師，碩士生導師（通信作者），主要從事智能康復裝置和機器人學研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0129-04 ［收稿日期］ 2023-11-16

一、創新創業教育融入課程思政的理論基礎和實踐價值

（一）創新創業教育融入課程思政的理論基礎

創新是引領發展的第一動力。2021年9月，習近平總書記在中央人才工作會議上的重要講話，向全黨全國發出了深入實施新時代人才強國戰略、加快建設世界重要人才中心和創新高地的動員令［1］。黨的二十大明確提出“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”的重要任務。

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。在高校課程體系中，課程思政肩負著立德樹人的根本任務，旨在培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過高校的課程建設與課堂教學對大學生進行思想政治教育。

創新創業教育與課程思政的結合，是當前教育改革的重要方向。從創新創業教育的性質來看，課程思政不僅在培養學生創新創業理念和啟發思維方面起著重要作用，而且在傳統創業指導和創新創業教育中扮演著關鍵角色。高尚的思想道德品質和正確的價值觀是引導創新創業必不可少的組成部分。

（二）創新創業教育融入課程思政的實踐價值

創新創業教育是目前高等教育在新時代呈現出的一種大趨勢，旨在使學生具有解決跨領域問題的能力，激發其創新意識，能夠將理論知識和實踐經驗相結合，具備開拓創新的能力，增強團隊合作能力。創新創業教育促使大學生在步入社會之后能夠實現自主創業或在職場上有更完善全面的職業發展［2］。

中國式現代化建設須要強化具有創新能力和創新精神的高素質人才建設支撐。課程思政可以引導學生認識到創新是社會發展的推動力量，鼓勵他們敢于思考、勇于實踐。將創新創業教育融入課程思政是當代高等教育改革的重要方向之一。通過這一融合，可以培養學生的創新精神、創業意識和社會責任感，推動學生全面發展，對于堅定大學生創新創業教育實踐中的政治立場，使其樹立正確的價值觀，提升大學生的綜合素質及職業素養等具有重大的意義。因此，將創新創業教育融入課程思政顯得尤為重要。

二、創新創業教育融入課程思政的研究現狀

有關創新創業教育的研究和實踐在歐美國家開始較早，如百森商學院成立于1919年，聚焦于創業教育，是全球創業教育的先鋒。國外創新創業教育理念教育模式各有特色，例如美國的密歇根大學安娜堡分校構建了行動導向、跨學科學習的課程體系，加拿大滑鐵盧大學創立了工作與學習相結合的教育模式，以行動踐行理論［3］。

對于我國而言，蔡元培、錢偉長等的教育思想是我國創新創業思想的萌芽。1978年改革開放之后，創業在經濟與社會發展中發揮了巨大的作用，創新創業成為創新驅動發展的引擎。2002年以來，我國高校創新創業教育由自我探索階段進入政府引導的多元探索階段，一些高校成為創新創業試點院校，同時開展了“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、創新創業培訓等。

高校創新創業教育工作實施和課程思政的總體目標二者基本保持一致，都是培養符合經濟社會發展的高素質技術型應用人才。一般而言，高職院校開展的創新創業教育工作是為了在激活學生創新意識的同時，促進其創新思維和實踐能力的提升，促進學生的全面進步，從教學目標來看，課程思政同樣貫穿在創新創業教育的全過程中［4］。但將創新創業教育融入課程思政，作為一種新型的教育理念，與傳統教育理念有較大的差異，存在著一定的矛盾和融合困境。因此，在實踐中也面臨著一些困境，容易被師生忽視，難以形成協同效應。

針對上述問題，國內關于創新創業教育融入課程思政的研究也不少。目前，大多數應用型高校在不斷探索創新創業教育融入課程思政的模式，但是研究得仍不夠系統，課程尚未成體系，缺乏校企合作等創新創業教育的實踐。

三、創新創業教育融入課程思政的策略探究

（一）優化課程體系，豐富創新創業的課程思政元素

創新創業往往涉及多個學科領域的知識和技能，須要跨學科的綜合素質做支撐。創新創業教育課程體系建設不是要形成一些相對孤立、獨立的個體課程，而是要建設一個課程內容跨學科、授課團隊跨專業的課程組或者課程群。課程思政可以引導學生跳出學科壁壘，促進不同學科之間的交叉融合，培養學生的綜合素質和跨學科能力。

高校要不斷完善專業課程體系，創新教學方法，實現課程思政與創新創業教育的融會貫通。教師須挖掘專業課程創新創業教育及思政教育的契合點，讓學生在課堂中潛移默化地提升思政素養；積極探索創新創業與課程思政融合的實踐路徑，開展一系列創新創業教育項目和活動，完善專業課程體系。這些實踐探索包括開設創新創業課程、組織創業競賽等，旨在提升學生的創新創業能力和思想政治素養。另外，既要把創新創業理念融入專業教學中，還應重視與學生思想品德的互補，通專并重、專創融合，形成內容豐富、操作性強、知行合一的創新創業教育課程體系。例如，開設職業生涯規劃課程，引導學生將個人職業生涯規劃與國家發展建設需求相結合，既有利于指導學生創新創業創造能力的培養，又有利于開展高校的就業工作。為培養學生的思想品德和創業能力，可嘗試設計一些創新的教學方法，如案例教學、項目導向學習、實踐實習等，以提高教學效果；通過給予創新創業學分等方式，鼓勵優秀學生完成創新創業的附加教學任務，如參加創新創業活動。

（二）整合師資力量，凸顯創新創業的思政內核

高校創新創業教育主要包括課堂理論講解和實踐操作。其核心內容是要引導大學生學以致用，在學習本專業知識后，融入創新，不斷提高核心競爭力。因此，須要構建一支專業能力強、思想水平高的師資隊伍，更好地開展教學，幫助大學生提高綜合能力，授予學生專業知識，帶領其參加各類創新創業大賽，將創新創業融會貫通于教學之中，尤其是將思想政治教育、創新創業教育與專業教育三者融于一體，形成“三位一體”的“大思政課”教育體系［5］。

以醫療器械學院為例，通過成立創新班，設立導師制度，達到聚合科研創新人才培養資源、提高醫工結合人才實踐創新能力的效果。這樣，不僅為學生提供了個性化的指導和支持，而且構建了多元化的育人模式。創新班的導師不僅具有專業知識技能和創業實踐經驗，而且能將創新精神和社會主義核心價值觀潛移默化地傳遞給學生，為素質能力協同發展提供保障。

（三）強化過程管理，將課程思政融入創新創業全階段

創新創業教育是系統性的，不是一個環節就能完成的。在大一階段進行入學啟蒙時，就要做好創新創業啟蒙，著重融入專業介紹以及職業規劃的引導。例如，上海健康醫學院醫療器械學院針對大一學生進行了專業介紹，為新生講解了本專業大學期間所須掌握的知識體系、師資隊伍、科研教學實驗平臺構架與資源、創新教育體系平臺建設、國際交流合作等一系列內容。為各個班級配備班導師進行了職業規劃引導，同時輔導員邀請了上一屆優秀的學長學姐對剛進入大學迷茫的新生做了經驗分享，有利于新生形成良好的擇業觀，扣好大學期間的“第一粒扣子”，抓住時代機遇，爭做未來智能時代的引領者［6］。

在大二、大三階段，鼓勵學生創新實踐，積極參加各類創新創業活動。如中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、教師負責的科研項目等，在積累經驗能力的同時，培養學生正確的價值觀。如在創新創業比賽中，上海健康醫學院學生著力于減輕患者痛苦、提升其生活幸福感，研發了相關醫療設備，相關研究成果被上海資訊網、上海之窗等媒體報道，并有望未來正式投入市場。

在大四階段，重在培養學生正確的就業觀。引導學生前往自己感興趣的或者與專業相關的公司，用自己所學發揮力量。對有能力且有意愿的學生，進一步激發他們對創業的熱情和積極性，指導其創業，將創新創業的思想落地實施。

（四）注重實踐，課程思政結合創新創業第二課堂

為了切實保障高校課程思政與創新創業教育能夠有效融合及協同并進，必須重視實踐鍛煉，發展課堂教學外的第二課堂的綜合教育。創新創業須要不斷實踐并培養實踐能力。課程思政可以通過組織學生參與社會實踐、創業項目等活動，培養他們的實踐能力和創業精神。同時，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發他們創業的信心和決心。

建立創新創業實踐平臺，為學生提供創業孵化、技術轉移、創意設計等服務。通過與企業、政府、科研機構等合作，搭建創新創業生態系統，為學生提供更多實踐機會和資源支持，并調動其創新創業的主觀能動性。此外，高校可進一步加強與當地政府和企事業單位的合作。將與企業發展需求和地方經濟建設相關的創新合作活動及時地呈現給學生，通過實踐培養其創新精神、提升其創業意愿，并為優秀大學生項目提供運營指導。同時，創新創業往往需要團隊合作和領導能力，可以通過組織學生參與團隊項目、社團活動等，培養他們的團隊合作意識和領導能力，引導他們正確處理團隊關系，實現共贏發展［7］。

（五）完善評價機制，評估課程思政融合效果

建立完善的創新創業教育評價體系，評價學生的創新能力、創業意識、實踐成果等。評價指標包括學生的創業項目成果、創新競賽成績、實習實踐報告等，以激勵學生參與創新創業活動。

探索如何評估學生創新創業與課程思政的協同效應，挖掘課程思政影響創新創業成果和綜合素質提升的關鍵指標，以及如何對這些指標進行量化評價，以為教育改革和實踐提供參考。考察融入課程思政后的大學生創新創業與就業情況，評估是否能為支撐國家建設、滿足社會需求、服務人民群眾提供正向反饋。

四、創新創業教育融入課程思政的預期價值

通過將理論與實踐相結合進行創新創業能力及實踐的鍛煉，有利于學生真正成長為品學兼優，具有較高環境適應能力、較高道德品質與創新創業能力的一流高等人才［8］。

通過將創新創業教育融入課程思政，可以更好地培養學生的綜合素質和社會責任感。同時，有助于學生做好創業準備，提高學生的創業適應性，開發學生的潛能，培養學生的團隊合作能力、社會責任感，以及在團隊中合作創新的能力，同時有助于促使學生關注社會問題，實現協同育人的目標。

參考文獻

［1］習近平出席中央人才工作會議并發表重要講話［EB/OL］.（2021-09-28）［2023-10-14］.https：//www.gov.cn/xinwen/2021-09/28/content_5639868.htm.

［2］楊彬，方舒.課程思政視域下高校就業創業教育改革探究［J］.就業與保障，2022（12）：142-144.

［3］李海東.國外創新創業教育的經驗及啟示［J］.創新創業理論研究與實踐，2018（20）：51-53.

［4］程霞.創新創業教育融入高職課程思政的路徑探索［J］.現代職業教育，2023（14）：161-164.

［5］侯翠紅，徐麗，李松杰，等.新工科化工類專業產教融合協同育人研究與實踐［J］.教育教學論壇，2022（15）：89-92.

［6］宋妍，王占仁.論思想政治教育與創新創業教育的雙向建構［J］.思想教育研究，2017（6）：38-41.

［7］方敏.“三全育人”視角下高職院校課程思政建設路徑研究［J］.開封文化藝術職業學院學報，2021，41（3）：172-174.

［8］郭依順.高校創新創業教育與課程思政深度融合的路徑思考［J］.中外企業文化，2021（12）：229-230.

Analysis and Strategy Research on the Integration of Innovation and Entrepreneurship Education into Curriculum Ideology and Politics

ZHU Qi， SI Bo-yu， MENG Qing-yun

（The Medical Instrumentation Institute， Shanghai University of Medicine amp; Health Sciences， Shanghai 201318， China）

Abstract： In recent years， innovation and entrepreneurship education has played a very important role in value leadership. In the context of building a \"big ideological and political\" pattern， innovation and entrepreneurship education has been integrated into the curriculum ideology and politics system， which has endowed curriculum ideology and politics with more abundant educational elements and provided more solid theoretical support for innovation and entrepreneurship education. This paper takes the Medical and Industrial Cross College as an example， explores the ways of integrating innovation and entrepreneurship education into curriculum ideology and politics from multiple perspectives， and makes a comprehensive and systematic analysis to draw the following strategies： Optimize the curriculum system and enrich the curriculum ideology and politics elements of innovation and entrepreneurship; Integrate teachers and highlight the ideological and political core of innovation and entrepreneurship; Strengthen process management， integrate curriculum ideology and politics into the whole stage of innovation and entrepreneurship; Focus on practice and combine curriculum ideology and politics with innovation and entrepreneurship second class; Improve the evaluation mechanism and evaluate the effect of integration of curriculum ideology and politics.

Key words： innovation and entrepreneurship education; curriculum ideology and politics; strategy research