醫(yī)文融合下國際化口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)模式構建

［摘 要］ 隨著國際化口腔醫(yī)療服務需求的增加，各大高等院校都在探索滿足國際化競爭需求的高素質口腔醫(yī)學專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式。據(jù)調研，大多數(shù)高校口腔醫(yī)學畢業(yè)生雖在醫(yī)學專業(yè)知識與操作技能中表現(xiàn)良好，但其跨文化綜合能力仍須提高。因此，在江西×應用型本科醫(yī)學院校口腔專業(yè)開展雙語教學，從雙語教學支撐體系、雙語教學課程體系構建、雙語教學實踐改革等方面進行了整體性的相關探索與實踐，旨在探索培養(yǎng)社會需要的國際化口腔復合型醫(yī)學人才。

［關鍵詞］ 雙語教學改革；教學模式；口腔醫(yī)學；課程體系構建；人才培養(yǎng)

［基金項目］ 2022年度撫州市社會科學規(guī)劃項目“‘醫(yī)文融合’背景下以國際化人才培養(yǎng)為核心的口腔雙語教學改革”（22SK101）；2022年度江西省高校人文社會科學研究項目“‘健康中國’戰(zhàn)略下應用型本科醫(yī)工復合型人才培養(yǎng)機制與實現(xiàn)路徑研究”（JY22109）

［作者簡介］ 喻靚倫（1994—），女，江西撫州人，碩士，南昌大學撫州醫(yī)學院公共教學部助教，主要從事口腔醫(yī)學學術英語研究；鄢榮曾（1977—），女，江西南昌人，博士，南昌大學撫州醫(yī)學院公共教學部副教授（通信作者），副主任醫(yī)師，主要從事口腔醫(yī)學、3D打印組織工程支架材料研究；劉 欣（1978—），女，遼寧營口人，碩士，南昌大學撫州醫(yī)學院公共教學部講師，主要從事大學英語研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0017-04 ［收稿日期］ 2023-09-21

隨著我國外籍流動人口增多，國際化口腔醫(yī)療服務需求日益增加。無論在醫(yī)患溝通、書寫病史還是手術實踐時，具有外語溝通交流能力對醫(yī)生來說至關重要。大多高校醫(yī)學畢業(yè)生雖在專業(yè)知識結構與操作技能表現(xiàn)良好，但其在醫(yī)學實踐中展現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)能力，如有效的醫(yī)患雙語溝通等方面仍有較大的改善空間。根據(jù)2020年國務院辦公廳發(fā)布的《關于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》，建立“醫(yī)文結合”的創(chuàng)新型醫(yī)學人才培養(yǎng)模式刻不容緩［1］。教育部、財政部決定實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的文件中也指出，要推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力［2］。

近年來，雙語教學已成為高等院校教育教學改革的重點之一。我國部分口腔醫(yī)學院開展的雙語教學研究主要集中在口腔雙語教學改革研究與探索、教學方法研究、口腔學專業(yè)英語等方面，雙語教學體系和系統(tǒng)教學模式構建尚未形成統(tǒng)一標準。為提高現(xiàn)有口腔醫(yī)學雙語教學效率和質量，探索“醫(yī)文結合”的多元化口腔雙語教學模式的有效實施路徑，江西×高校口腔醫(yī)學院開展雙語教學示范，結合應用型口腔本科院校實際情況，構建“分層次”與“分階段”相結合的交叉滲透式課程體系，以期為后續(xù)進一步深化教學改革提供依據(jù)。

一、口腔醫(yī)學雙語教學現(xiàn)代化理論

（一）基于多元智能教學的能力培養(yǎng)理念

基于霍華德·加德納提出的多元智能理論，口腔雙語教學旨在培養(yǎng)醫(yī)學生三種不可或缺的能力：一是面對現(xiàn)實問題和解決現(xiàn)實問題的能力；二是基于現(xiàn)有基礎發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力；三是為自身所屬社會團體提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力［3］。外語能力的提升可以使口腔學生在進行專業(yè)口腔臨床診療學習時，更多了解國內外口腔領域先進科技成就及行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，開闊學生的視野及培養(yǎng)其創(chuàng)新思維；同時，良好的跨文化交流能力也使學生未來在提供高質量的國際口腔醫(yī)療服務時更具崗位勝任力。雙語教學有利于培養(yǎng)口腔醫(yī)學人才的終身教育觀，促進學生綜合素養(yǎng)的提高和今后的發(fā)展［4］。

（二）基于人本主義和建構主義的綜合職業(yè)素養(yǎng)理念

每個學習個體內部都有自我實現(xiàn)的潛能，只要外部環(huán)境恰當，學習主體就會獲得自我實現(xiàn)。針對學生對雙語課程“懼怕—不自信”的情緒發(fā)展過程，雙語教師不僅要注重結合貫穿式實例講解方法，還須激發(fā)學生的主動精神。通過構建生動、活潑的教學環(huán)境，設計課堂小組任務，引導學生獨立或小組合作完成項目。這樣不僅可以將復雜、晦澀難懂的專業(yè)術語轉化為通俗易懂的本質性含義——實現(xiàn)“有意義的學習”，還能鼓勵學生利用各種教學資源主動探究建構知識，滿足學生自我實現(xiàn)的需要，更有利于樹立醫(yī)學生對雙語實踐應用的信心。

二、口腔醫(yī)學雙語教學體系的探索與發(fā)展

據(jù)調研，多數(shù)高校的口腔雙語課程體系構建存在如下問題：（1）雙語課程課時少且缺乏連貫性。（2）開課質量參差不齊。（3）高校課程體系設置存在“一刀切”現(xiàn)象。對此，該校提出“分層次”與“分階段”相結合的交叉滲透式課程體系，致力于從課程體系設置、教學對象及教學策略三方面進行具體細分改革，構建人文醫(yī)學交叉滲透的口腔多層次雙語教學體系。

（一）分層次雙語教學

口腔醫(yī)學雙語的教學目標是學生通過外語進行口腔專業(yè)課程學習。這一目標在實際教學過程中經常被混淆為語法及詞義講解。此外，在實際教學中，班級學生的個體外語能力差異性常被忽略，導致雙語教學的實際成效不夠顯著。基于人本主義的因材施教教學理念，×高校在大二開設雙語課程前，先對口腔醫(yī)學專業(yè)學生進行英語語言能力水平考查，以此為依據(jù)，進行分層次教學并設定與之相適應的教學目標；在中高年級時，增加雙語選修課，鼓勵學生根據(jù)個人情況，有針對性地選修。這樣做既能幫助英語語言能力較強的學生獲得更全面的發(fā)展，也能幫助英語基礎水平一般的學生取得更好的學業(yè)表現(xiàn)。

（二）分階段漸進式課程體系設置

當前，×應用型高校口腔醫(yī)學院的雙語課程以專業(yè)必修課為主，且主要集中于大二及大三階段，課時較少且缺乏連貫性，這對學生在建構專業(yè)相關知識內容體系時有所影響。“分階段漸進式”雙語課程體系（見圖1）在不同階段設置“通識英語—基礎醫(yī)學英語—口腔英語專業(yè)課”的銜接與遞進，同時以滿足雙語選修課拓展學生全面發(fā)展的需求，提升雙語教學效果。

第1—2學期開設公共基礎英語，鞏固提升學生的基礎英語語言能力；第3—4學期，公共英語逐步過渡為醫(yī)學通識英語課程，設置“醫(yī)學英語寫作”“醫(yī)學詞匯”“醫(yī)學文獻翻譯”等課程，以便于學生為后續(xù)有效學習口腔專業(yè)知識預先積累必要的醫(yī)學詞匯及表達；到第5學期，可開設一門雙語授課的“口腔醫(yī)學導論”，作為醫(yī)學通識英語向口腔專業(yè)英語的過渡；第6—8學期，雙語課程專業(yè)度由淺入深，每學期可以考慮開設1門雙語專業(yè)必修課+1門專業(yè)選修課；第9—10學期，每學期開設1門專業(yè)選修課即可，以確保雙語開課具有延續(xù)性［5］。

（三）雙語教學策略改革

壓縮理論課學時，增加實踐學時是現(xiàn)如今應用型高校人才培養(yǎng)方案的要求，尤其是醫(yī)學類高校，然而這給雙語專業(yè)課程學習帶來很大的挑戰(zhàn)。首先，理論課時有限，當前開展雙語教學的4門專業(yè)課程，主要集中在大二至大三，且雙語專業(yè)理論課時皆在48學時及以下［6］；其次，雙語專業(yè)知識內容與專業(yè)英語內容較多，與同時期漢語教授的專業(yè)課相比，專業(yè)英語難度大，教學效果收效甚微。

1.交叉滲透式教學模式。為提高雙語課程效果，促進學生的主動性及自我實現(xiàn)，在實際雙語教學過程中，采用前期理論授課（lecture）與后期工作坊（workshop）相結合的交叉滲透式教學模式。在理論課上，以教師雙語講授專業(yè)醫(yī)學知識為主，學生通過課前網絡以及課堂參與，學習相關專業(yè)內容［7］，教師引導學生對口腔醫(yī)學實際問題進行思考及匯報。理論授課中期交叉開展工作坊學習，以小班模式進行，旨在鞏固前期專業(yè)知識與專業(yè)表達，同時更好地與新的專業(yè)知識進行整合；學生以小組形式與教師進行答疑、探討，不定期參加不同類型學術辯論賽、研討會，激發(fā)長久的學習熱情，提高自主學習能力，更好地理解口腔醫(yī)學專業(yè)術語和專業(yè)知識，由“學會”走向“會學”。

2.賽教融合。基于外語效益與人文素養(yǎng)的積極關系，×高校致力于構建生動、活潑的校園環(huán)境，通過舉辦大學生“創(chuàng)新杯”、“希望之星”英語風采校園賽、專業(yè)相關國際學術講座等［8］，鼓勵學生獨立或小組合作參加不同類型比賽，提升口腔專業(yè)領域跨文化交流能力，促進學生主動學習，提高其合作探索精神。另外，考慮到良好的雙語能力與口腔職業(yè)需求構成正向互動，×高校引入METS醫(yī)護英語水平考核［9］，將職業(yè)需求與外語能力有機結合，以高層次雙語醫(yī)學人才為就業(yè)導向，促使學生學習目標更加明確，對口腔醫(yī)學雙語實踐更有信心。

三、成效分析

口腔醫(yī)學院校雙語教學課程體系建構應從頂層設計出發(fā)，將專業(yè)要求與語言應用能力有機融合，加強階段性雙語課程體系的整合，致力于啟發(fā)學生獨立自主學習、思考和討論醫(yī)學專業(yè)知識，實現(xiàn)學科效益與外語效益的雙贏，培養(yǎng)能夠適應國際化競爭需要的高素質口腔醫(yī)學專業(yè)復合型人才［10］。

（一）教學質量提升

通過建設Lecture-Workshop教學模式，優(yōu)化教學內容、方法和評價體系，使教學更加科學、靈活和貼近實際，提高學生的學習效果和能力培養(yǎng)。

（二）教學資源整合

新型課程體系致力于拓展雙語選修課，為學習者在不同階段的雙語課程學習提供銜接，同時促進各種教學資源的整合和共享，包括教材、教師、設施和技術支持等。提高教學效率，優(yōu)化資源利用，提供更好的學習環(huán)境和條件。

（三）綜合素質培養(yǎng)

分階段漸進式課程體系改革注重培養(yǎng)學生的綜合素質，包括思維能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等，可以提高學生的綜合素質和競爭力，更好地適應社會發(fā)展的需求。優(yōu)化課程體系可以更好地滿足學生的興趣和需求，提供多元化的學習機會和選擇，激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習動力和主觀能動性。

需要注意的是，課程體系改革的成效評價須要綜合考慮多個因素，涉及教學質量、學生學習態(tài)度和能力提升等。同時，改革成效的評估也須持續(xù)進行，不斷進行完善和調整，以適應學校和學生的實際需求。

參考文獻

［1］國務院辦公廳.關于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見：國辦發(fā)〔2020〕34號［A/OL］.（2020-09-23）［2023-08-21］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/23/content_5546373.htm.

［2］教育部 財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見：教高〔2007〕1號［A/OL］.（2007-01-22）［2023-08-21］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_734/201001/t20100129_20038.html.

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Construction of an Internationalized Talent Training Model in Stomatology Through Integration of Medical and Academic Disciplines： Taking a Medical College in Jiangxi Province as an Example

YU Liang-lun， YAN Rong-zeng， LIU Xin

（Department of Public Teaching， Fuzhou Medical College of Nanchang University， Fuzhou， Jiangxi 344000， China）

Abstract： The demand for international dental services has increased， and all major colleges and universities are exploring the training mode of high-quality stomatology professional compound talents with the needs of international competition. Although most university stomatology graduates have performed well in medical professional knowledge and operational skills， their cross-cultural comprehensive ability still needs to be improved. Therefore， we carry out bilingual teaching in × University， an applied undergraduate medical college in Jiangxi， and carry out holistic exploration and practice from the aspects of bilingual teaching support system， bilingual teaching curriculum system construction， and bilingual teaching practice reform， aiming to explore and cultivate international dental compound medical talents needed by society.

Key words： bilingual teaching; teaching reform; stomatology; curriculum system construction; talent training program