建構(gòu)數(shù)學(xué)“童·真”課堂，發(fā)展學(xué)生高階思維

［摘 要］ “童·真”課堂要求教師與學(xué)生“牽手”、與學(xué)生“散步”，讓學(xué)生主體在課堂上真正“立”起來(lái)。建構(gòu)數(shù)學(xué)“童·真”課堂，教師要發(fā)展學(xué)生高階思維，要讓學(xué)生進(jìn)行“童思”“童探”“童創(chuàng)”。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)數(shù)學(xué)；童·真課堂；高階思維國(guó)家督學(xué)成尚榮曾經(jīng)說(shuō)：“教育的根本問(wèn)題說(shuō)到底是兒童問(wèn)題，教育的根本立場(chǎng)說(shuō)到底是兒童立場(chǎng)。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常將學(xué)生看成是“小大人”，即“縮小的成人”，總是從成人立場(chǎng)、成人視角來(lái)考量學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)的“機(jī)械灌輸”“簡(jiǎn)單告訴”“盲目訓(xùn)練”，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的遮蔽、思維的缺席、情感的荒蕪。建構(gòu)“童·真”課堂，就是要求教師成為“長(zhǎng)大的兒童”（李吉林語(yǔ)），站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的視角去實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)。“童·真”課堂要求教師與學(xué)生“牽手”、與學(xué)生“散步”，讓學(xué)生主體在課堂上真正“立”起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行“真思”“真探”“真創(chuàng)”［１］。實(shí)踐證明，建構(gòu)數(shù)學(xué) “童·真”課堂，能有效發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生的高階認(rèn)知。

一、童思：孕育學(xué)生的高階思維

建構(gòu)“童·真”課堂，教師要引發(fā)學(xué)生的“童思”，教學(xué)內(nèi)容要貼合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程要順應(yīng)學(xué)生的心理，教學(xué)活動(dòng)要富有童趣。教師要以“童”為本，在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只有教師給學(xué)生提供兒童化的學(xué)習(xí)素材、契合兒童化的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理安全、心理自由，才能真正催生學(xué)生的思維和想象。童思、童想是學(xué)生高階思維的基礎(chǔ)，能有效孕育學(xué)生的高階思維，這就要求教師為學(xué)生的“童思”生長(zhǎng)提供必要的土壤、水分、光照等。……