面向成人技能培訓的繼續教育自主學習模式的創新分析

摘" 要：現代社會經濟快速發展以及技術和知識的更新迭代，要求成年人在職場中不斷提升自身技能，以適應不斷變化的工作環境。面向成人技能培訓是繼續教育中一個重要方向。自主學習是個體在學習過程中能夠自主選擇學習內容、制訂學習計劃、合理利用學習資源的能力，該學習模式有助于培養成人的自主學習意識和學習動力，能使人更好地適應職業發展的需要。成人教育院校應當積極應對培育技能型人才的挑戰，通過不斷改進自主學習模式，使得學員能夠更加有效地獲取實際技能，從而適應現代社會對人才的需求。

關鍵詞：成人技能培訓；繼續教育；自主學習

中圖分類號：G72" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）28-0096-04

成人技能培訓的自主學習模式創新是對傳統繼續教育模式的改進，其目的是滿足成人學員的學習需求，尤其在學員技能訓練方面。在高校成人繼續教育中，學員通常是已有社會經驗的從業者，其學習需求更加具體并側重實踐。為提高教育的實用性和靈活性，創新的自主學習模式成為必然選擇，學員在學習過程中應主動地選擇學習內容、靈活制訂學習計劃。［1］黨的十九大報告提出“辦好繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質。”尤其在對接新經濟、新技術、新業態、新職業等方面，要遵循高等教育規律和成人學習規律，不斷創新繼續教育模式，促使成人學員在高校繼續教育中采用靈活的學習模式，更好地融合新興領域知識和技能，適應社會發展新要求。

一、面向成人技能培訓的繼續教育自主學習模式創新的重要性

（一）提升學員自主學習與實踐能力

自主學習強調學員在學習過程中具有自我驅動和自我管理的能力。自主學習模式的創新對提升學員的實踐能力尤為重要。傳統的教育模式往往以傳授理論知識為主，而自主學習模式注重學員在實際場景中應用所學知識。通過創新的學習路徑和資源，可以使學員選擇適合自己需求的學習內容，從而更好地將理論知識轉化為實際技能。［2］以實踐為導向的學習方式對培養學員的創新思維和問題解決能力有重要作用，為其職業生涯的順利發展奠定了基礎。

（二）提升學員競爭力

在競爭激烈的人才市場中，提升學員的競爭力是繼續教育自主學習模式創新的重要目標。自主學習模式的創新使學員能夠更加靈活地獲取知識和技能，從而塑造更突出的個人核心競爭力。學員通過自主搜尋技能發展所需的資源，能夠更好地適應不斷變化的市場需求，不再局限于傳統的學科范疇，將理論知識轉化為實踐技能，從而提升學員的專業技能。現代社會對創新型人才需求越來越高，提升學員自主學習能力和專業能力是培養創新型人才的基礎。成人繼續教育應積極深化自主學習模式，使得學員全面發展自身專業素養，提高其核心競爭力。

（三）滿足市場需求

隨著社會經濟的發展，市場對高水平、高技能人才的需求不斷增加。繼續教育自主學習模式的創新對于滿足市場需求具有戰略優勢。成人教育院校通過創新學習模式，提升對學員技能培訓的關注程度，使學員掌握的職業技能更具針對性。這種與市場需求緊密結合的培訓模式，有助于彌補人才市場中技能短缺的鴻溝，使學員畢業后更容易與實際工作需求相匹配。企業通過與成人教育院校合作，以實際崗位需求與技能培訓同步發展，更有針對性地培養和吸收高水平的技能型人才，提升企業的創新能力和競爭力，推動企業的可持續發展。［3］

二、當前成人繼續教育中存在的問題

（一）學員對職業技能提升重視程度不足

成人學員對職業技能提升的重視不足，體現了在教育體系中對實際職業需求的認知與應對之間的不協調。首先，學員對職業技能提升不夠重視的問題在于對教育目標認知存在偏差。實際職業技能的提升并未得到足夠重視。［4］反映出教育觀念較為滯后，未能及時適應當代職業市場對多元技能需求的變化。

其次，學員對職業技能提升的不重視與制度層面的問題相關。教育機構在設置課程和擬定教學方式時，未能充分考慮到職業技能的培養，更偏向于強調理論性的知識傳授，使學員在學習過程中難以獲得與實際職業需求直接相關的實用技能，導致學員對職業技能提升的關注度較低。此外，缺乏有效的職業規劃。學員在繼續教育的過程中，往往缺乏對自身職業發展方向的明確認識與規劃，大多數學員只是將注意力集中在獲取證書方面。

（二）對學生自主學習和個性化學習關注度不足

自主學習強調學生在學習過程中主動參與、負責、選擇、評價，有助于培養學生的學習自主性和獨立解決問題的能力。當前成人繼續教育中，教育體系更傾向于傳統的教師中心教學模式，較少關注學生個體的學習需求和自主發展，導致對自主學習的關注度不足。個性化學習是根據學生的學習風格、興趣、能力等個體差異，量身定制教育方案，以提高學習的效果。然而，當前繼續教育中普遍采用一刀切的教學方法，未能考慮到學生的個體差異，缺乏對不同學生需求的個性化關注，影響了其學習的適應性和深度。一些學校管理者常常根據過去的管理經驗進行構建，未能全面考慮學員的需求，在推廣自主學習模式過程中無法滿足學員多樣化的學習需求。［5］

例如，學校安排固定的學習時間，要求學員按照時間表計劃自學活動，卻未考慮學員的自主學習習慣，學習效果差。教育體系對技術工具在促進學生自主學習和個性化學習方面的應用也存在欠缺。現代技術手段如人工智能、大數據分析等可用于提供學生個性化的學習資源和反饋，然而在成人繼續教育中，對這些技術的應用還未能充分發揮其潛力。

（三）教師隊伍專業程度不足

教育質量直接與教師隊伍的水平相關，而大部分成人教育院校的教師雖然具備較完整的知識結構，卻因未參與企業實踐活動而缺乏實踐經驗，在技能培訓中難以充分發揮應有作用。教育主體普遍缺乏專業技能，從而影響了技能培訓的質量。首先，成人教育院校的教育主體雖然具備理論知識，但由于未曾涉足企業實踐，難以將理論知識與實際應用相結合。在開展技能培訓時，教育主體難以為學員提供實用性強的教學內容，直接影響了其培訓的實效性。

其次，由于教育主體缺乏實際工作經驗，無法深刻理解行業實際需求，無法有效指導學員解決實際問題。為構建完善的自主學習模式，應對學員有充分的了解，然而大多數教師長期從事理論教研，他們在實踐中的調研思維薄弱，難以準確把握學員的實際需求，影響了自主學習模式的設計和實施。從學員角度看，教育主體缺乏實踐經驗和對學員實際需求的了解，導致學員對教師的教學能力產生疑慮，缺乏對學校自主學習模式的支持，使學員在學校工作中表現得較為被動，甚至質疑教師的專業水平，影響了教育質量。

三、面向成人技能培訓的繼續教育自主學習模式的創新路徑

（一）以技能培訓為核心，構建“理論+實踐”的課程體系

在面向成人技能培訓的繼續教育中，構建自主學習模式需要緊密結合技能培訓的實際需求，將其核心定位為理論與實踐相結合的課程體系。通過深入市場研究，了解特定領域的技能需求、行業發展趨勢以及企業對員工的期望，以此為基礎確定課程體系的內容，構建既符合行業標準又貼合學員職業發展需要的課程。在設計階段，應明確定義課程的理論基礎，確保理論知識的科學性和實用性。將理論知識貫穿于實際案例和實踐操作中，建立理論與實踐相輔相成的教學框架。課程設計應以學科知識為主線，注重培養學員的實際操作能力和問題解決能力。在課程實施中，可以引入案例分析、項目實踐、模擬操作等教學方法，促使學員將理論知識應用到實際工作場景中。通過實際操作，學員能夠更深刻地理解和掌握所學技能，提高問題解決的能力。［6］此外，可聘請行業導師、企業導師等專業人士進行實地指導，使學員在實踐中獲得更直接的反饋。在評估機制方面，應采用綜合性的評價方式，既包括理論知識的考核，也包括實際操作的實操評估。評估應注重學員對所學技能的掌握程度，而非簡單的以考試成績為唯一標準。通過實際項目的完成情況、實際操作的技能表現、問題解決的能力等多個方面來進行全面評估，保證學員不僅在理論層面取得優異成績，同時也能在實際工作中承擔相應崗位職責。

（二）以學員為中心，塑造高水平的自主學習體系

面向成人技能培訓的繼續教育中，應對轉變教育觀念、提升學員參與度、提供個性化的學習支持及教育主體與學員之間關系的轉變等多個方面。深入了解學員的需求是構建自主學習體系的基礎，需要關注不同學員之間的差異，考慮不同專業領域、職業背景、學科需求等多樣性因素。在教育理念方面，教師需轉變觀念，將學員視為教育中心。學員不再是被動接受知識的客體，而是教育過程中的主體，應鼓勵其形成自主學習的思維和習慣。尤其在信息化教育逐漸普及的背景下，學員應當具備利用信息化工具參與技能培訓的能力，適應線上學習環境。對技能培訓內容的設計，教師應拓展“技能”的內涵。除了傳統的操作技能，還應關注其他素養的培育，如愛崗敬業的職業精神、法治教育等。［7］通過對學員進行全面素質培養，構建更加全面、實用的自主學習模式，使學員既能在專業技能上有所提升，同時也具備更強的職業素養和法律意識。

為提升學員的參與度，學校可以采用多種手段，例如組織學員座談會、設立學員代表、建立在線平臺進行實時互動等。通過以上方式，學校能夠深入了解學員的學習習慣、需求和反饋，同時激發學員的積極性和主動性，使其更主動地參與自主學習的過程。在個性化學習的支持方面，學校可以借助現代教育方式，采用差異化的教學設計和個性化的學習資源。通過靈活的課程設置、不同難度層次的學習任務、個性化的輔導服務等手段，滿足不同學員的學習需求。引入先進的技術手段，如人工智能輔助教學、虛擬技術等，為學員提供更具個性化和高效的學習體驗。教師與學員之間的關系也需要進行深刻的轉變。傳統教育中，教師通常被賦予主導地位，而在自主學習模式中，教師應更多地充當指導者和支持者的角色。教師需要具備更靈活的教學方法和溝通技巧，能夠及時響應學員的需求，為其提供專業指導和支持。在實際操作中，學校還可以探索引入學分制度，以激勵學員更加積極地參與自主學習。學生可以通過完成在線課程、參與實踐項目等方式獲取學分，進一步激發學員學習的積極性。

（三）注重提升教師專業素養，提高教師教學能力

首先，為了提升教師的專業水平，應制訂系統化的培訓計劃，注重實踐性和技能培訓，以滿足不斷升級的職業需求。在培訓計劃方面，學校應明確教師的培訓目標，并加強實踐性培訓的比重。實踐是技能培訓不可或缺的組成部分，通過將理論知識與實際操作相結合，教師能夠更好地理解并掌握所學技能。在實踐性培訓中，學校可以引入模擬場景、案例分析、實地考察等教學手段，使教師能夠在真實場景中應對各種挑戰，增強其實際操作能力。此外，通過與企業合作，為教師提供實際項目的參與機會，促使他們更好地將所學應用于實際工作環境，提高職業能力。隨著科技和產業的發展，職業領域的需求也在不斷演變，因此，培訓計劃需要及時調整以適應新的發展趨勢。

其次，學校可通過開展校際交流與合作，搭建教師之間的溝通平臺。例如，與其他成人教育院校進行交流，分享先進的教育模式和方法。通過參觀其他學校，教師能夠感受不同的教育氛圍，了解其他院校的自主學習模式的優越性，從而激發創新思維。組織技能競賽是另一種促進教育主體間交流與競爭的方式，通過與其他院校的教師進行比拼，教師能夠更好地理解其他學校的優勢，并將其引入本校的自主學習模式中。

最后，學校可借鑒國外成人教育院校在技能培訓方面的先進經驗。通過建立國際合作項目、參與國際學術交流等方式，引進國外專業技能培訓的成功案例和創新理念，擴寬學校教師的視野，并借鑒國外先進的培訓方法和理念，提升我國教師隊伍的專業水平。由于技能培訓領域的知識更新較快，為了保持教師隊伍的專業水平，學校應定期組織相關的專業培訓活動，如研討會、講座等，以及通過在線平臺提供的持續教育課程，多方位使教師了解最新的技術和發展趨勢，更好地應對職業培訓中的挑戰。學校還應該鼓勵教師參與學術會議和行業活動，積極跟蹤行業動態。鼓勵教師積極參與本地和國際性的技能競賽，以激發教師的學習熱情，在競爭中不斷提高其專業技能水平。例如，學校可以組織學員參與各類技能競賽，并鼓勵教師擔任輔導員或評審，從而拓寬其職業視野，通過與其他高水平隊伍的交流學習，促使其更好地融入國際化的職業領域。

四、結語

面向成人技能培訓的繼續教育自主學習模式的創新是一項復雜而重要的任務。創新的出發點是尊重學員的個性和選擇，鼓勵學員在學習中發揮主體作用。通過市場調研和學員需求分析，構建以學習者職業能力提升為目標的課程體系。強調學員自主學習的重要性，通過個性化的課程設計、以學習者職業能力為核心的教學目標，構建起學員為中心的高水平自主學習體系。

學校應為教師提供系統化的培訓、引入國外經驗、持續提供專業培訓，以及積極參與技能競賽，不斷提升教師的專業水平。通過不斷努力，面向成人技能培訓的繼續教育自主學習模式將更趨向于個性化、智能化、國際化，并更緊密地與實際職業需求相結合，為成人學員提供更為靈活、高效、與時俱進的學習體驗，有望進一步推動繼續教育的創新與發展。

參考文獻：

［1］ 黃晨暉. 大數據時代高校繼續教育轉型發展研究［J］. 中國成人教育，2023（14）：59-63.

［2］ 冉芳，李中亮. 黨的二十大精神指引下我國繼續教育改革創新研究［J］. 成人教育，2023，43（06）：1-9.

［3］ 張紅彩，林琳，王玲. 基于多元化教學的成人繼續教育社區護理課程思政實踐［J］. 護理研究，2023，37（05）：908-912.

［4］ 袁舟，張秋月，張亞茜. 高等繼續教育如何實現高質量發展：“中國成協成人高等教育理論研究專業委員會第二十五屆年會暨第二屆全國成人教育博士論壇”會議綜述［J］. 河北大學成人教育學院學報，2022，24（04）：23-29.

［5］ 袁松鶴，張文輝. 我國高等學歷繼續教育辦學規模的歷史與趨勢研究［J］. 職教論壇，2022，38（03）：92-103.

［6］ 劉鵬，喻志軍. 我國高等繼續教育高質量發展研究［J］. 中國人民大學教育學刊，2021（02）：51-65.

［7］ 孫立新，樂傳永. 成人教育研究的新進展與未來趨勢［J］. 教育研究，2015，36（06）：79-84.

（薦稿人：顧德學，蘇州大學教授）

（責任編輯：羅欣）