從課程思政看語言類聽力課程教學改革

摘" 要：課程思政建設要始終堅持立德樹人根本任務，充分培養學生的綜合能力，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。因此，扎實推進課程思政建設工作十分必要。文章以“維吾爾語高級聽力”課程為例，從語言類聽力課程融入思政元素的內涵、意義、案例課程的教學現狀及現存問題出發，對語言類聽力課程融入思政元素的教學改革途徑進行了探討，以期進一步推進課程思政建設工作，提高課程思政質量。

關鍵詞：課程思政；聽力課程；教學改革

中圖分類號：G46" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）27-0120-05

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調指出，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。［1］課程思政是當前高校教育教學改革和立德樹人的重要抓手，是將高等院校思想政治教育融入課程教學和改革各環節、各方面的課程觀念，更是促進各門課程與思想政治理論課同向同行的復合式教育圖景。［2］本研究在相關調查問卷的基礎上，對“維吾爾語高級聽力”課程融入思政元素的教學現狀和現存問題進行分析，從而探討語言類聽力課程融入思政元素的教學改革路徑，以期對語言類聽力課程在課程思政建設方面的工作提供參考。

一、語言類聽力課程融入思政元素的內涵及意義

（一）語言類聽力課程融入思政元素的內涵

為提高育人質量，各高校定期開設專門的思政課程，但僅僅利用專門的思政課程對學生進行思想政治教育是遠遠不夠的，應當在各科各類的課程教學中融入相關思政元素，增強專業課程與思政課程同向同行的育人效果，因此開展課程思政尤為重要。課程思政并不是指開設一門新的思政教育類課程，也并不是指對思政教育課程的內容進行拓展與深化的理念，而是指把思想政治教育融入各類課程的教學中，主要是挖掘專業教學內容中課程本身所含有的思政元素，將其有機融入課程教學的全過程，使專業課程教學能夠潤物細無聲地實現育人的目的。課程思政是實現大學生的能力素質與思想道德素質雙提升的系統性工程，推動課程思政提質增效，是為黨育人、為國育才的應然之策。［3］

語言類課程以培養學生對所學語言聽、說、讀、寫、譯的能力為主要目標，聽力課程是專門培養語言學習者的聽力技能和語言理解能力的課程。與傳統的語言聽力課程不同的是，大力推進課程思政建設后的聽力課程不再是簡單地向學生教授專業知識和培養學生的專業技能，而是在聽力課程的專業教學過程中融入與之相關的思政元素，提高聽力課程的思政育人效果，提升學生的綜合能力，使學生的個人發展能更好地適應新時代對青年人才的需要。

（二）語言類聽力課程融入思政元素的意義

我國高度重視高校的思想政治教育工作，做好思政教育工作，可以幫助青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于青年學生的全面發展和健康成長。課程思政的提出是改進和加強高校思想政治工作的需要，對于落實教書育人的主體責任，確保全員、全過程、全方位育人要求的實現具有重要的推動作用，有助于全面提高高校思想政治工作的水平和質量。［4］

聽力課程可以有效地培養學生的語音識別能力、聽力理解能力、信息轉化和表達的能力，通過培養這些能力，可以有效提高學生的語言交際水平，也有利于學生對所學語言開展更進一步的研究。語言的基本屬性之一是文化傳遞性。［5］教師在課程教學中挖掘和融入思政元素，可以讓學生更加充分地理解所學語言蘊含的人文要素，有利于實現提升學生思想道德素養、拓展學生知識面、培養學生學術思維等多維教學目標，也有利于提高聽力課程的育人質量。

二、“維吾爾語高級聽力”課程融入思政元素的教學現狀

“維吾爾語高級聽力”是新疆大學為中國少數民族語言（維吾爾語言）方向研究生一年級開設的一門語言類聽力課程，該課程的教學設計主要分為課前聽力訓練和課堂教學兩部分。課前聽力訓練主要利用“雨課堂”軟件發布學習任務，旨在提高學生自主學習能力，更好地監測學生學習過程。課堂教學中教師會帶領學生依次完成短文填空、回答問題、復述內容和聽譯短文的任務，學習內容由簡至難、環環相扣，有助于學生更好地融入課堂，可以有效地提高學生的聽譯能力，也可以輔助學生提高說、讀和寫的能力，讓學生充分掌握學習內容。在整個課堂教學的過程中，教師會根據專業教學的內容拓展并講解相關的思政元素，通過在該課程中融入思政元素，可以提升學習者自身的專業素養，使學習者更加深入地了解文化背景，并且有助于促進各民族間的交往、交流、交融，進一步鑄牢中華民族共同體意識。

（一）“維吾爾語高級聽力”課程思政建設的調查結果與分析

本研究以新疆大學中國少數民族語言文學（維吾爾語言）方向的研究生為調查對象，通過問卷形式了解受訪者對于“維吾爾語高級聽力”課程思政建設的理解、看法、收獲及建議等。本次調查共收回161份問卷，均為有效問卷，其中研究生一年級受訪者有58人，研究生二年級受訪者有51人，研究生三年級受訪者有52人。

在課程思政的理解方面，多數學生表示能夠理解課程思政的教育理念，認為“維吾爾語高級聽力”課程思政是把課程教學的全過程與思政教育有機融合的理念，且大多數學生認為專業課教師在教學中融入思政教育是很有必要的。

調查結果顯示95.71%的學生認為“維吾爾語高級聽力”課程融入思政元素的效果很好，在培養學生維吾爾語聽力能力的同時，也拓展了學生的知識面和道德素養。有學生表示教師在授課過程中，除了向學生教授專業知識以外，還會貫徹黨和國家的路線方針政策、倡導社會主義核心價值觀、培養學生優秀的個人品質等。同時教師在授課過程中融入思政教育的方式形式多樣，具體情況如表1所示。

絕大多數受訪者認為在課程中融入思政元素是很有必要的，如表2所示。有的受訪者認為，在課程中融入思政元素能夠有效地落實立德樹人根本任務，拓寬知識面，有利于培養綜合型人才。

課程對學生的吸引度是影響該課程思政教育效果最重要的因素，教師融入思政元素的切入點和課程思政內容與日常生活的貼合度等因素位列其后（如表3所示），說明課程思政建設要以提升學生的學習興趣為重點工作。除此之外，教師還可以從理論聯系實際，解答學生關注的重點、難點和熱點問題，深刻挖掘鮮活的、有趣的思政素材進行思政教育，從創新教學手段和方法等方面入手提高該課程的思政教育效果（如表4所示）。

（二）“維吾爾語高級聽力”課程思政教學中的現存問題

通過問卷調查的結果可以看出，“維吾爾語高級聽力”課程的授課教師在向學生教授專業知識的同時，也將思政元素融入其中，促進了學生的全面發展。學生均表示通過該課程的學習有頗多收獲，但其中也發現該課程在融入思政元素方面的不足之處。

1. 思政教育與專業教學的融合度仍有提升空間

在以往的課堂教學過程中，教師更注重對學生專業能力的培養。近幾年高校越來越受重視思政教育，專業課教學過程中也逐漸融入了思政元素。但教師有時在將思政教育的內容融入課堂的方式方法上略顯生硬，可能會讓學生在學習思政內容時感覺有些枯燥，導致學生對思政教育的興趣不高。教師還需在思政元素融入專業教學方面下功夫，努力挖掘專業知識本身所蘊含的思政元素，提升專業內容和思政元素的融合度，提高學生的學習興趣，增強該課程對學生的吸引力。

2. 教師教學的方式方法比較單一

正確和合適的教學方法可以大幅提升教師教學的效果和學生學習的積極性，教學方法決定課堂的教學質量，所以教師所采用的教學方法是否恰當對于能否上好一節課十分重要。通過調查問卷的結果可以發現，教師在專業教學中融入思政教育的形式多樣化，但一般情況下以教師講授，學生聆聽和理解的教學方式為主，教師應不斷地拓展和創新教學方法，開展形式多樣的教學活動，提升學生的課堂參與度并加強實踐教學環節。

3. 思政教育的內容多元性不足

在課程思政建設的過程中，思政元素的挖掘和收集是至關重要的步驟。思政元素主要包括思政教育的理論知識、價值觀念和精神追求等內容。該課程在建設過程中，存在思政教育的內容落后、多元性不足等問題。教師應充分利用現有的思政資源，努力拓展思政教育的內容，深挖貼合學生日常生活的思政素材，注重學生在思政教育方面的需求，提升學生學習的自主性。

三、語言類聽力課程融入思政元素的教學改革路徑

本研究對“維吾爾語高級聽力”課程融入思政元素的現狀進行淺析后，可以發現語言類聽力課程在融入思政元素進行教學的過程中普遍存在的一些問題。基于此，對語言類聽力課程在課程思政建設方面的改革途徑進行探討，以期提高聽力課程的育人效果。

（一）注重教材編寫，有機融合思政元素

在課程思政建設中，教師首先應當明確該課程的教育教學目標，充分發揮語言類聽力課程在思政教育方面的優勢，挖掘語言中所包含的人文要素和思政元素，通過相關的思政教育有效提升學生的學習素養和道德素養，并在現有的思政資源中尋找與專業教材相關的思政元素，將其編寫到教材中，使專業教學的內容和思政元素有機融合，達到“潤物細無聲”的思政育人效果。在教材編寫時，教師可以對挖掘和收集的思政元素進行梳理和分類，結合專業教學內容給每門課程設計其專有的思政教育目標，明確每一堂課的教學重點，逐步有效地完成該課程總的教育教學目標，使教材更加符合時代需求，并與立德樹人的根本任務同向同行。

（二）優化教學方式，提升教育教學效果

教學的方式方法對提升教學的質量具有重要意義。教學的整個過程可以分為課前引導、課堂教學和課后指導三個階段，其中最重要的是課堂教學階段。在教學過程中教師要充分利用自身的教學經驗，結合教學內容，梳理教學重點、難點，創新教學方式方法。在開展思政教育時，教師應找好融入思政元素的切入點，可以將思政素材錄制成聽力材料供學生學習，在提升學生聽力技能的同時引入思政教育。在學生聽完后，教師應對該聽力材料中的內容進行講解，并讓學生對該材料的內容展開討論，引發學生積極思考，提高整個課堂教學對學生的吸引度。

教師可以充分利用翻轉課堂的教學模式，在課堂教學以外的時間，利用各類網絡學習平臺讓學生在課前聆聽和觀看與教學內容有關的音頻、視頻材料，提前預習每一節課的主要內容，引導學生進行學前思考，以便學生對課前的學習材料有疑問時，可以及時在課堂教學中提出，隨后由教師進行解答或讓同學一起討論解決，激發學生對課堂教學內容的好奇心，提高學生在課堂中的專注度。課后教師也可以布置適量的學習任務或實踐活動，例如，讓學生挖掘與該課程相關的思政教育素材，并將這些素材錄制成聽力素材，按照個人或小組的形式將這些聽力材料分享至線上平臺，實現共享共學。課程教學結束后，教師在評價學生學習效果時，應結合專業課程考試成績和學生日常表現進行綜合性的評價，增加學生平時成績在最終考核中的比重，平時可以從學生完成課前課后任務的態度和質量，以及學生課堂表現出的主觀能動性和積極性出發考查學生的日常表現，對學生進行更加全面的考核和評價。

（三）豐富思政元素，適應學生學習需求

在挖掘思政元素的過程中，教師要學會善于挖掘教學過程中可能涉及的各類思政元素，并根據課程自身的特點和課程內容的發展變化，不斷梳理和創新，讓思政元素與時俱進。

教師在挖掘思政元素時可以從以下四個方面入手。第一，結合馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想深入挖掘。教師應深掘和收集有關愛國主義教育的思政素材，注重對學生在傳播和弘揚中華民族優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化等方面的教育，增強學生的愛國情懷、文化自信和民族自豪感。第二，結合專業課程的內容及研究方向深入挖掘。教師應不斷創新專業教學的內容和思政教育的內容，貼合專業課程的特色和實際情況挖掘相關的思政元素，如語言類聽力課程的教師在教學過程中應注重帶領學生了解和學習所學語言包含的文化內涵，激活課程本身蘊含的思政元素。第三，結合當前時事熱點內容深入挖掘。通過在課堂教學的過程中講解時事政治和社會熱點問題，可以充分調動學生話題參與的積極性，培養學生的思辨能力，同時也能增強學生的社會責任感。第四，結合學生的德育需求深入挖掘。教師在挖掘思政元素的過程中也應充分考慮學生對于思政教育的需求。如，教師應注重對學生職業素養的培養，良好的職業素養有助于學生在社會生活中的發展和進步。同時，教師也應關注該學科所屬專業的職業發展前景，將其融入思政教育內容，讓學生了解所學專業在未來社會發展的可能性，增強學生對自身專業的自信心，緩解部分學生對于未來工作及社會生活的迷茫和焦慮。

四、結語

本研究對“維吾爾語高級聽力”課程的建設現狀進行了簡要分析，探討了提升語言類聽力課程思政教育效果的有效途徑，在課程思政建設的過程中，既要提升學生的語言運用能力，也要幫助學生成為具有人文關懷、家國情懷和世界胸懷的時代新人。［6］教師要始終落實立德樹人的根本任務，在創新教材編寫、改革教學方式、豐富思政元素等方面下功夫，積極調研教學效果和教學現狀，聽取學生反饋，敢于發現問題、善于解決問題、認真總結問題，為推動語言類聽力課程思政建設高質量發展奠定基礎。

參考文獻：

［1］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［2］ 杜林，張麗軍，包啟明. 高校課程思政助推鑄牢中華民族共同體意識教育的內在機理與行動邏輯［J］. 民族教育研究，2022（05）：12-19.

［3］ 蒲清平，黃媛媛. 黨的二十大精神融入課程思政的價值意蘊與實踐路徑［J］. 重慶大學學報（社會科學版），2022（06）：286-298.

［4］ 邱偉光. 課程思政的價值意蘊與生成路徑［J］. 思想理論教育，2017（07）：10-14.

［5］ 肖丹. 跨文化學習視域下英語專業課程思政教學路向探析［J］. 外國語文，2022，38（03）：153-160.

［6］ 陳曼. 大學英語課程思政的實踐探究［J］. 學校黨建與思想教育，2022（16）：62-64.

（責任編輯：敖利）

基金項目：本文系新疆大學研究生課程思政示范課程“《維吾爾語高級聽力》課程思政建設”項目階段性成果；“新疆高層次緊缺人才培養體系優化研究——以新疆大學特培研究生為例”（項目編號：XJDX2022YJG23）項目階段性成果。

作者簡介：徐少偉（1997—），男，碩士，新疆大學中國語言文學學院講師，研究方向為第二語言教學；夏迪婭·伊布拉音（1975—），女，博士，新疆大學中國語言文學學院教授，研究方向為第二語言教學；師昕宇（1998—），女，碩士在讀，新疆大學中國語言文學學院，研究方向為中國少數民族語言文學（維吾爾語）。