新時代高職院校課程思政高質量建設的困境與破解策略

摘" 要：全面推進課程思政建設是新時代高職院校貫徹落實立德樹人根本任務、培養德技并修和高素質技術技能人才的戰略舉措。立足新時代高職院校課程思政高質量建設的背景和內涵要求，從現狀出發，針對高職院校課程思政建設過程中存在的理念認知形成難、教師能力提升難、“三類課程”協同難、育人效果評價難等問題，提出轉變育人理念、提升教師育人能力、打造“三位一體”課程體系、構建教學評價指標體系等對策。

關鍵詞：高職教育；課程思政；高質量建設

中圖分類號：G711" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）27-0095-04

全面推進課程思政建設是新時代高職院校貫徹落實立德樹人根本任務、培養德技并修、高素質技術技能人才的戰略舉措。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話以及教育部頒布的一系列文件都表明，黨和國家對于高校課程思政的指導思想越來越明確，要求越來越具體。尤其是2020年教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《指導綱要》），明確指出將課程思政建設納入創建中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）考核評價內容之后，越來越多的高職院校開始重視課程思政建設，并掀起了推進課程思政建設的熱潮。［1］然而，在具體推進課程思政過程中，高職院校卻面臨諸如育人認識表象化、育人能力局限化、育人體系零散化和評價簡單化等現實問題。因此，有必要從新時代高職院校課程思政建設的基本內涵出發，理清困境和問題，找到破解策略，推動課程思政高質量發展。

一、新時代高職院校課程思政建設基本內涵

高校課程思政肩負著為黨育人、為國育才的使命。《指導綱要》指出，立德樹人既是高校育人的根本任務，也是檢驗高校育人成果的唯一標準。新時代高職院校落實立德樹人根本任務，必須要以廣大教師為主力軍、以課程思政建設為載體，發揮課程育人功能，將正確價值觀潤物無聲地融入專業知識傳授和技能培養中，實現價值塑造、知識傳授、能力培養三者有機融合，使學生能樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會培養德技并修的高素質技術技能人才。因此，可以從課程思政建設的目的、范圍、內容、對象、方法途徑五個方面理解高職院校課程思政的基本內涵。

1. 課程思政建設的目的是全面提高人才培養質量。《指導綱要》指出“課程思政建設的總目標是立足于解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，圍繞全面提高人才培養能力這個核心點”。對于高職院校而言，全面提高人才培養能力要從兩個方向著力。第一，明確辦學定位。職業教育改革要服務國家發展戰略，以社會轉型為導向，融入地方經濟、產業升級，實現教育教學體系和社會體系、產業體系有機銜接。第二，注重德技并修。人才培養目標堅持提質培優，優化專業課程體系，準確把握專業技能教學與思想品德教學的最佳融合點，培養具備時代精神、擔當精神、工匠精神的德技兼修人才。要實現價值塑造與知識傳授、能力培養一體化推進，為新時代發展培育高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。［2］

2. 課程思政建設的范圍是全國所有高校、所有學科。所有高校既包括普通本科院校，也包括職業?？啤⒙殬I本科院校。所有學科既包括公共基礎課程和專業課程，也包括所有實踐類、拓展類課程。

3. 課程思政建設內容以理想信念、新時代中國特色社會主義理論為基礎，將政治認同、家國情懷、職業素養、道德情操、法制意識、心理健康、文化自信等作為重點內容，系統推進中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。

4. 課程思政建設的融入對象是教育教學全過程。不僅融入人才培養方案和課程設置方案，也融入教學大綱設計、教學計劃編寫和教學評價標準等各方面，貫穿于教、學、研、考、評各環節。

5. 課程思政建設的方法和途徑多元化、現代化、高效化。創新課堂教學模式，采用“一屏多端”“線上+線下”等教學模式，加快推進現代信息技術和設備在教學中的應用，有效激發學生學習興趣，提高學生學習效率；通過改善健全課堂管理體系、嚴格課堂評價標準，確保思政元素融入課堂的真實性和有效性；拓寬課程思政教育活動渠道，靈活運用第二課堂，將課程思政建設內容有機融入學生社團、社會實踐、實習實訓等活動，擴大課程思政教育活動的覆蓋面，加快課程思政建設成果轉化。［3］

二、新時代高職院校課程思政建設面臨的困境

課程思政建設從2017年在全國高校開始推廣，到2020年全面推進課程思政建設，高職院校課程思政建設呈現從點到面的變化，經歷了由自發向自覺過渡的歷程，在課程思政氛圍營造、示范課程和教師團隊建設方面取得了一些成績和進展，但仍存在育人理念落實難、教學能力提升難、“三類課程”協同難、育人效果評價難等困境，具體表現如下。

1. 育人理念和認知表象化，落實難。一方面，部分教師思想上不重視，認為思政教學與教育是思政教師和學工人員的工作，其他教師只需要做好知識和技能傳授，教好專業課即可，在教學和社會實踐中忽視對學生的思想引領，這一現象充分暴露出高職院校教師對課程思政建設的認識還存在偏差。另一方面，部分教師育人動機功利化，無法專心育人。申報項目是當前高職院校和許多教師的常規性工作。在諸如申報項目評獎等因素的驅動下，一些高職院校為了排名和產出更多標志性成果，一些教師為了達到職稱晉升、崗位聘任、評獎等功利性目的，在“用心用力”建設課程思政上，把心和力投入到寫課程思政相關課題、申報書、教學競賽獲獎等項目上，而在日常教學中卻忽視用心教育學生，沒有實施申報書中所闡述的育人理念，也沒有真心投入育人實踐。雖然申報書寫得豐富完美，但是與“立德樹人”的根本要求卻背道而馳，偏離了課程思政的育人初衷。［4］

2. 教師育人知識和教學能力局限化，融入難。教師是育人的主體，是推進課程思政教學改革的具體執行者，雖然全員全程育人的理念已深入人心，但部分教師對課程思政元素的理解和把握能力仍有待提升，受育人知識的局限和影響，仍有部分教師不能運用正確方法和載體解決育人的問題，以至于在課堂教學中出現思政元素融入困難的境況。

3. 課程育人體系離散化，協同難。實現各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同育人效應，既是構建同向同行育人環境的現實需要，也是踐行三全育人、教書育人的重要舉措。然而在高職院校的實際工作中，受諸多主觀和客觀因素的影響，大多數高職院校還未真正形成完善的公共基礎課程、專業類課程、實踐類課程（簡稱“三類課程”）思想政治教育協同育人機制，“三類課程”育人體系零散化，在協同育人過程中也存在各自為政、實施脫節等問題，無法順利完成課程思政的教學目標。

4. 育人實效評價指標簡單化，衡量難。凡是能夠在操作層面上講清楚的或者可衡量的，往往是形式上的東西，而難以量化的往往是育人的真實效果，這種效果憑短期指標是無法測量的。目前對于高職院校課程思政的評價基本上圍繞著各種申報文本、教學競賽展示和育人對象評價三個方面，但這三個方面與育人效果的評價往往是兩碼事，正所謂寫得好不代表講得好，說得好也不一定做得好，特別是以個別學生為例進行論述的單方面表達，更不能說明其思想和價值觀上的真正認同。［5］

三、新時代高職院校課程思政建設的發展策略

推進課程思政建設，是一項長期性、系統性的工程。高職院校要圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的課程思政建設目標，堅持立德樹人、德技并修的育人理念，在遵循職業教育的類型特征、思想政治教育的特點以及學生身心發展情況等規律的基礎上，充分挖掘不同課程、不同專業的思想政治元素，將其融入課程教學和日常育人各方面、各環節，使其相向而行、協同育人。具體而言，解決高職院校課程思政建設的困境可以從以下幾個方面著手。

（一）轉變傳統觀念，形成正確育人共識

針對專業教師思政理念缺失的問題，通過推廣課程思政理念，提高專業課教師對于課程思政價值和意義的認識。針對專業教師對課程思政的錯誤認識，引導他們認清課程思政中“思政”的范圍。幫助專業課教師從自己熟悉的、專攻學科的專業范疇，行業規范或倫理道德入手；也可以從誠實守信、踏實奉獻、愛崗敬業、遵紀守法等行為習慣入手；還可以從仁愛、正義、和諧、勤勞等優秀的傳統文化入手，將其與自己所傳授的專業知識緊密結合進而達到“教書育人”的教學效果。如教育類專業課程，可以從中國傳統尊師重道美德中汲取價值，講好古今教育家師德故事，將堅持教書育人、恪守師德規范、踐行師德師風等理念浸潤課堂，引導學生繼承優良師德傳統，激發職業認同感。理工科專業課程要注重培養學生唯物主義歷史觀、辯證的科學觀、人生觀、價值觀，將人類歷史的科學進程史和人文發展史聯系起來，使學生能同時運用科學、理性、求索、探知、感懷的視角正確認識問題、分析問題和解決問題。高職院校還可以立足地域文化開展特色課程思政建設。結合地方歷史人文特點，將本地優秀的中華傳統文化、民俗文化、歷史文化、紅色文化轉化為課程思政教育教學資源，引導學生從燦爛的地方文化中汲取營養，實現以文化人、以文育人，增強學生民族認同感和自豪感。［6］

（二）提升教師課程思政意識與能力，創新改進教學方法

全面推進課程思政建設的關鍵在教師，教師是落實立德樹人根本任務的主力軍。高職院校要加強教師隊伍建設，為推動學校課程思政建設發展提供智庫支撐。首先要提升廣大教師思政教育意識，避開“想講不敢講”“不會講隨意講”“強行灌輸式講授”等思維誤區，正視踐行課程思政教育對實現立德樹人根本任務的重要作用，主動加入高校課程思政建設的各個環節。其次，要努力提升專業課教師課程思政能力，探索創新與改進教學方法。通過學習進修，增強教師挖掘專業課程思政元素的能力、提升教師思政元素與專業知識有機融合的能力，實現隱性教育與顯性教育相統一。

專業課程要進一步創新教學設計，以職業發展為基礎，介紹國家的發展和社會的進步，以及在社會主義建設和發展中涌現出來的行業先進人物、大國工匠等。要加強教師對國家政策和社會發展趨勢的學習和準確把握，緊扣時代脈搏，引導學生關心國家發展，認同中華民族偉大復興的中國夢，并為實現中國夢不懈努力。最后，要為教師課程教學能力提升提供平臺和助力。充分利用現代信息技術，打造本校的課程思政教育教學資源庫，使思政教師與專業教師能共享課程思政教育資源、宣講教學經典案例、分享交流教學經驗，形成思政課程與課程思政雙向貫通，形成育人合力。［7-10］

（三）系統設計課程思政的育人體系

高職院校要在教育部專業設置和發展方向指引下，根據社會需求和產出情況，調整專業、課程和師資，及時更新人才培養方案。不僅要將課程思政建設納入人才培養方案，而且還要把課程思政融入教學大綱。在落實高等職業學校專業教學標準的基礎上，結合學科專業建設特點深挖專業課程中的思政教育元素，構建科學合理的課程思政教學體系。以學生為中心，課堂為主渠道，注重教育成果產出，不斷提升學生的學習體驗、學習效果，防止“貼標簽”“兩張皮”。打造思想政治理論課、綜合素養課程、專業課“三位一體”的思想政治教育課程體系。改善思政“孤島化”“兩張皮”問題。辦好思想政治理論課，發揮思想政治教育核心課程作用。發揮綜合素養特色，將時代性與民族性有機結合；強化專業育人導向，使之與思想政治理論課同向同行。［11］

（四）科學構建高職院校課程思政的教學評價指標體系

開展課程思政的效果評價是課程思政建設推進過程中必須要面對并解決的焦點和難點問題。高職院校人才培養的效果好壞是評判課程思政建設成效的首要依據。因此，應從全方位、多角度、深層次、多元化需求出發，以學生獲得感、教師能力提升兩個維度為軸線，采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，構建高職院校課程思政實效評價標準體系。學生是課程思政建設的體驗者、獲益者，應從學生主觀接受程度和客觀學習效果出發，對學生進行信息采集和考核測評。教師是課程思政的策劃者和實施者，以督導考查、課程思政競賽、教學能力比賽等形式作為考評指標，既可以直觀考察教師在課程思政實踐中的運用水平，也可以快速提升教師課程思政教學能力。除此之外，要對課程質量進行綜合性評價，還需結合其他不同的評價主體，如同行、家長、專家、領導等，給予綜合測評。［12］

課程思政建設是一項復雜的工程，目前關于高職院校課程思政的理論研究和實踐探索尚未形成可推廣的模式，迫切需要高職院校的高度重視，設計好課程思政的體系，凝聚全員育人的共識，調動各類教師課程思政的積極性，加強教師師德師風和思想政治學習和培訓，提升教師的課程思政能力，運用現代化教學手段科學設計、合理實施，構建一套適合高職院校課程思政效果評價的指標體系，為新時代辦好人民需要和滿意的高職教育做出應有的貢獻。

參考文獻：

［1］ 教育部關于印發《高等學校課程思政指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-06-06）［2023-06-11］. http：//www.gov.cn/zhengce/ zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］ 丁潔，范麗娜，肖闖. 新時代高校課程思政建設的現實困境與實施路徑［J］. 當代教育論壇，2021（05）：109-115.

［3］ 張慧聰. 高校課程思政評價指標體系研究［J］. 河南教育學院學報（哲學社會科學版），2022，41（04）：37-41.

［4］ 張夢. 課程思政和思政課程協同育人存在的問題及提升路徑［J］. 廣東石油化工學院學報，2023，33（02）：73-78.

［5］ 孫擎，孫勇. 現代學徒制下高職院校專業課課程思政質量提升路徑：基于“主力軍”“主戰場”“主渠道”的分析［J］. 機械職業教育，2022（08）：31-38.

［6］ 張瀅. 應用型本科高校英語專業“5Ds”模式課程思政教學創新設計：以“綜合英語1”課程為例［J］. 英語廣場，2023（03）：56-59.

［7］ 王學儉，石巖. 新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略 ［J］. 新疆師范大學學報（哲學社會科學版）. 2020，41（02）：50-58.

［8］ 夏永林，陳盼盼. 課程思政與思政課程協同育人的問題研究［J］. 課程思政教學研究，2022（01）：132-142.

［9］ 田洪鋆. 批判性思維視域下課程思政的教與學［M］. 北京：法律出版社，2022：160.

［10］ 文學禹，韓玉玲. 新時代高校課程思政教學創新研究［M］. 長春：吉林大學出版社，2021：11

［11］ 張雪蓮. 高職院?！八颊n程”與“課程思政”協同育人路徑研究［J］. 江蘇建筑職業技術學院學報，2021，21（03）：66-69.

［12］ 王建洲，李寧. 新時代我國課程思政質量評價標準體系構建研究［J］. 新課程評論，2022（02）：16-28.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：湖北省教育科學規劃課題“新時代高職院?！n程思政’評價體系構建研究階段性成果”（課題編號：2022GB21）；教育部2023年度教指委公共基礎課重點課題“高質量發展視域下高職院校課程思政教學效果評價體系構建研究”（課題編號：JYJZWGGK-2023A-28）。

作者簡介：黃昌英（1975—），女，碩士，湖北三峽職業技術學院宣傳部部長，心理咨詢師，研究方向思政與高職教育；袁玉芹（1973—），女，碩士，湖北三峽職業技術學院通識教育學院副教授，研究方向為思政與高職教育。