小幼銜接：探尋示徑課堂之“蹊徑”

【摘 要】小幼銜接是小學(xué)向幼兒園的主動銜接，是循序漸進(jìn)的自然銜接。江蘇省丹陽市實驗小學(xué)以“不拘一格降人才”為辦學(xué)理念，以“讓兒童成為最好的自己”為培養(yǎng)目標(biāo)，通過建設(shè)“多維對話區(qū)”、開發(fā)“四類課程群”、探索“課堂變革路”、點亮“評價航向燈”等方式多向、多主體銜接，消除小學(xué)和幼兒園之間的斷層，讓兒童實現(xiàn)自然生長。更重要的是通過一年級課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，撬動整個小學(xué)階段的課堂教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】小幼銜接；示徑課堂；課堂變革

【中圖分類號】G420" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）34-0016-04

【作者簡介】1.眭如軍，江蘇省丹陽市實驗小學(xué)（江蘇丹陽，212300）校長，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人；2.史仁忠，江蘇省丹陽市丹北實驗小學(xué)（江蘇丹陽，212300）校長，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人。

江蘇省丹陽市教育局提出的“示徑課堂”是區(qū)域新課程改革、新課程落實的重要舉措，體現(xiàn)了示徑課堂的現(xiàn)實價值和丹陽教育發(fā)展的全新境界。如何通過課堂的改革來推進(jìn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展？示徑課堂啟迪我們：課堂教學(xué)改革的主旨是要能夠?qū)崿F(xiàn)從“師說”到“學(xué)記”的轉(zhuǎn)變，即“給學(xué)生指條路，讓他自己走”。而其背后的核心理念就是要聆聽學(xué)生（聆聽學(xué)生的個性化需要）、追隨學(xué)生（追隨學(xué)生成長的“路徑”）和成就學(xué)生（成就學(xué)生走上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的“門徑”）。這一理念與丹陽市實驗小學(xué)開展的“小幼銜接”研究不謀而合。可以說，小幼銜接是示徑課堂的一種貫通，旨在通過一年級課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并以此為突破口來撬動整個小學(xué)階段的課堂教學(xué)改革。

一、注重理念引導(dǎo)，把好“研究方向盤”

長期以來，我們總認(rèn)為，幼兒園與小學(xué)之間的斷層是幼兒園造成的，如何適應(yīng)小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)應(yīng)該是幼兒園大班的一項重要而急迫的任務(wù)。反思小學(xué)課程實施，我們會發(fā)現(xiàn)，從一年級到六年級，學(xué)校所設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式等基本雷同，這樣整體劃一的安排缺少了對每個年齡段兒童特點的深入認(rèn)知與了解，偏離了兒童發(fā)展的軌道，為此，我們首先要確立正確的兒童觀、教育觀和銜接觀。

一是兒童觀。示徑課堂強(qiáng)調(diào)，教師要聆聽學(xué)生的個性化需要、追隨學(xué)生成長的“路徑”、成就學(xué)生走上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的“門徑”。對于剛跨入一年級的兒童來說，他們的需求是什么？他們會走怎樣的成長路徑呢？是急切地使其進(jìn)入成人世界，還是成人世界顧惜童年，盡可能讓兒童充分占有與其年齡相應(yīng)的天性資源，在成長的道路上穩(wěn)扎穩(wěn)打，走實走好成長的每一步，從容享受童年時光呢？答案肯定是后者。示徑課堂的核心理念啟示我們，開展小幼銜接要遵循“兒童為中心”“教育即生長”的原則，全方位地認(rèn)識兒童、了解兒童、追隨兒童、成就兒童。

二是教育觀。我校著名校友、教育家呂鳳子先生指出：“教師是引你們上路的，路，要你們自己走出來；教師要做美的表現(xiàn)者，要在美的境界中發(fā)現(xiàn)道德境界；培養(yǎng)合理兒童，‘窮己成己，尊異成異’，成為最好的自己。”我們充分挖掘先生思想的精髓，將小幼銜接與教育家思想深度融合，從頂層設(shè)計入手，秉承“不拘一格降人才的辦學(xué)理念”，致力于“讓兒童成為最好的自己”—— “天性自然、思想自由、學(xué)習(xí)自主、生活自理”的本色兒童。

三是銜接觀。示徑課堂追求的是讓學(xué)生過一種知識有用、學(xué)習(xí)有趣、結(jié)果有意義的教育生活。從幼兒園到小學(xué)猶如“從百草園到三味書屋”，這并不是學(xué)生所期望的學(xué)習(xí)生活。這就需要小學(xué)向幼兒園的主動銜接，通過多向、多主體銜接，消除幼兒園和小學(xué)之間的斷層，讓兒童實現(xiàn)自然生長，實現(xiàn)兒童從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)連接與過渡。這種銜接是幼兒園向上送一程、小學(xué)往下接一程，并且，不是指尖碰指尖，而是手指的交叉。這種銜接是軟對接，不是硬對接；這種過渡是緩慢、漸進(jìn)、自然的。

二、聚焦兒童適應(yīng)，建設(shè)“多維對話區(qū)”

我們認(rèn)為，環(huán)境也是課程。環(huán)境影響兒童的情緒、建立關(guān)系的能力以及學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量，尤其是一年級的兒童，一個溫馨放松、自然開放、有吸引力的環(huán)境可以幫助兒童消除焦慮，促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。為此，我們依據(jù)學(xué)校特點，將其打造成“校園里的特區(qū)”，使其成為一個有無限探究的空間，那是一個可以讓孩子大膽放飛自己想法、結(jié)交新朋友、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探索的理想場所。

1.班級空間突出自主合作。以“角”為單位。在空間上移去講臺，根據(jù)班級人數(shù)，開發(fā)專屬于孩子們的學(xué)習(xí)角落，如數(shù)學(xué)角、語文角、閱讀角、游戲角……在每個角落擺放各種學(xué)習(xí)材料，如搭建材料、各種書籍、測量工具、水粉顏料、各種紙張等，供孩子輕松拿取使用，使之在學(xué)科學(xué)習(xí)中可自主查閱資料、動手操作、實踐探索。

2.公共空間突出探索體驗。以“區(qū)”為單位。依靠走廊過道以及樓房周邊環(huán)境進(jìn)行布置，根據(jù)學(xué)科特點，選擇典型的綜合學(xué)習(xí)的主題，提供涂鴉區(qū)、多媒體自主學(xué)習(xí)區(qū)、藝術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)實驗區(qū)……擺放各類圖片、書籍、實物以及多媒體觸摸設(shè)備，讓孩子在課間、休閑時間去探索去體驗。同時，充分發(fā)揮學(xué)校小幼銜接課程中心和繪本館的作用，讓這里成為兒童最喜歡的地方。

3.戶外空間突出實踐成長。以“園”為單位。學(xué)校因地制宜，開辟種植園、體能園、小山坡探索園……讓校園的文化、綠化、美化適度體現(xiàn)一年級兒童的色彩認(rèn)知特點，用其喜聞樂見的方式激發(fā)他們?nèi)パ芯俊⑻剿鳌⒂^察、發(fā)現(xiàn)、展示，更重要的是將課程目標(biāo)有機(jī)融入學(xué)習(xí)場所，構(gòu)建兒童實踐探索成長的空間。

三、立足科學(xué)銜接，開發(fā)“四類課程群”

我們瞄準(zhǔn)幼兒園與小學(xué)在學(xué)習(xí)、生活上的不同要求變化，緊扣“四大適應(yīng)”，同時結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的經(jīng)驗生活，以兒童的日常生活，包括生活經(jīng)驗、興趣及需要為起點，既重視生活化、情景化、經(jīng)驗化，又重視學(xué)科的知識價值。

1.單學(xué)科統(tǒng)整課程。語文、數(shù)學(xué)、道德與法治等各學(xué)科牢牢樹立“銜接”意識，教學(xué)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)整，整體推進(jìn)；教學(xué)進(jìn)度有機(jī)調(diào)整，先慢后快；教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，適度歸類；教學(xué)形式有機(jī)整理，綜合實施，以更好地落實國家課程。比如數(shù)學(xué)學(xué)科《認(rèn)識圖形》單元，從孩子感興趣的立體圖形的認(rèn)識入手，通過讓學(xué)生“分一分、滾一滾”的方式建構(gòu)起新知識與舊知識的聯(lián)系，同時培養(yǎng)學(xué)生分類統(tǒng)計思想。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生畫一畫、搭一搭、拼一拼，體會立體實物與平面圖形間的關(guān)系，培養(yǎng)其應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識和想象力。這樣大單元、大綜合、大目標(biāo)課程統(tǒng)整，靈活使用適合一年級孩子的教學(xué)方式，讓學(xué)科教育更有實效。

2.跨學(xué)科綜合課程。打破學(xué)科壁壘，對同知識點進(jìn)行融合，尋找各個學(xué)科之間的共同主題，以“語文+”“數(shù)學(xué)+”“藝術(shù)+”“體育+”等各種組合，生成“童謠聲聲潤童心”“尋找春天”“桂花香農(nóng)家樂”“夏天多美好”“我驕傲，我是鳴鳳娃”“過春節(jié)”等系列主題活動，以“游戲化、生活化、綜合化”的方式實施。

3.入學(xué)適應(yīng)課程。即過渡性活動課程，是從學(xué)會交往、適應(yīng)環(huán)境、養(yǎng)成習(xí)慣三個方面入手，以“開心伙伴日”“奇妙尋寶日”“時間我做主”“多樣的鈴聲”“上課的約定”等為主題開設(shè)專門的課程，讓孩子們認(rèn)識伙伴、了解學(xué)校、熟悉環(huán)境，全方面地接納當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活。

4.家校共育課程。通過現(xiàn)代媒體，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系溝通，及時反饋學(xué)生信息，進(jìn)行育兒知識傳遞和心理輔導(dǎo)，消除家長的擔(dān)憂；充分調(diào)動家長的資源，邀請家長到校開展親子共讀、爸爸課堂、趣味運動會、育兒經(jīng)驗交流等活動，形成家校共育指導(dǎo)手冊。

四、致力自然過渡，探索“課堂變革路”

1.課堂結(jié)構(gòu)重組。根據(jù)國家低年段課程標(biāo)準(zhǔn)指引，我們對課程內(nèi)容進(jìn)行審議及結(jié)構(gòu)重組，我們設(shè)置“大組課”，通過集體教學(xué)及大組課完成；設(shè)置“角落課”，讓兒童自己通過合作或者個別學(xué)習(xí)完成；設(shè)置“迷你課”，讓幾個同時對某項課程內(nèi)容感興趣的兒童組成一個小項目組，對某問題進(jìn)行深入、連續(xù)的探究。

2.課堂時空變革。我們對接幼兒園的生活作息，將一年級劃分為三個階段：順應(yīng)期、導(dǎo)應(yīng)期、呼應(yīng)期，每個階段，我們都擬定不同的作息時間，讓學(xué)校教學(xué)要求與兒童個人生活需求之間形成照應(yīng)。同時，在確保各學(xué)科課程的課時數(shù)以及總時間不變的前提下，我們打破40分鐘一節(jié)課的固定模式，以“30+20”設(shè)置了“長短課”，以滿足集體教學(xué)、小組探究、自主學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)模式。

3.教學(xué)方式變革。小幼銜接課程實施的改革是以“兒童”為核心，從關(guān)注兒童到關(guān)注兒童的學(xué)，從教兒童到教兒童學(xué)，是讓兒童自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力、提升兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是讓兒童有帶得走的智慧；也是讓教師成為學(xué)習(xí)者，教師在課程實施過程中獲得身份變化和意義的建構(gòu)。在實踐的過程中我們嘗試了以下幾類課堂學(xué)習(xí)方式。

（1）跨界式綜合學(xué)習(xí)。跨界指的就是跨學(xué)科，是基于真實問題情境，再從眾多孤立的學(xué)科中找到共同話題，建立一個新的橋梁，為學(xué)生提供整體認(rèn)識世界的機(jī)會。當(dāng)然，跨界綜合學(xué)習(xí)也應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)目標(biāo)，落腳于核心素養(yǎng)發(fā)展。

（2）探究式互助學(xué)習(xí)。探究式互助學(xué)習(xí)，指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按照興趣等建立互助關(guān)系，互幫互助、互教互學(xué)、齊頭并進(jìn)，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的知識、獲得體驗的一種方法。這種方式確立了以學(xué)生為本的教育觀念。

（3）體驗式游歷學(xué)習(xí)。校外生活是兒童學(xué)習(xí)生活重要的組成部分，需要孩子去游歷、去體驗、去自學(xué)，需要他們多元化地學(xué)習(xí)、認(rèn)識世界。是一種從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程，這一過程只有通過親身體驗才能最終有效地完成。

（4）多元化自助學(xué)習(xí)。教師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，尊重學(xué)生多樣性以及個體差異，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，提供多樣資源，如書籍、實物、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)具、圖片等，供學(xué)生自助學(xué)習(xí)；通過閱讀、上網(wǎng)、同伴互助、實踐操作等多種形式，開展自助學(xué)習(xí)；讓學(xué)生走出去，拓展學(xué)習(xí)的時空，調(diào)動一切資源手段，不斷增強(qiáng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力。

4.課堂范式建構(gòu)。小幼銜接課程，從營造大環(huán)境入手，在具體教學(xué)過程中，大組課按照“創(chuàng)設(shè)情境—提出任務(wù)—自主探究—成果交流—教學(xué)小結(jié)”的流程展開；角落課程按照“觀察討論—體驗感悟—實踐操作”的流程進(jìn)行；迷你課程按照“提出問題—互助探究—解決問題”的流程實施。同時，三類課程之間也是相互聯(lián)系、融合互通的，要依據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題中不斷循環(huán)，不斷向前推動兒童自主學(xué)習(xí)，推動兒童成長。

五、指向核心素養(yǎng)，點亮“評價航向燈”

1.教師評價——“專業(yè)成長的合伙人”。

一是教師評價的重點在于“兒童本位”，要通過充分了解兒童的發(fā)展來評價教師的工作。二是對教師參與混合教研進(jìn)行重點評價，確保每位教師積極投入到課程的建設(shè)中。

2.學(xué)生評價——“自然成長的階梯”。

“成長檔案”，是形成性評價。家校一起以“腳丫向前走”成長檔案記錄孩子進(jìn)入小幼銜接階段的點點滴滴。從入學(xué)通知書開始，把班級特色評比的小獎品、喜報、表揚(yáng)信、證書等，入學(xué)儀式、入隊儀式、秋游實踐、班隊活動的照片等，小手工、繪畫作品以及試卷等作品，進(jìn)行收集、分類、整理，精心制作。通過檔案中各項學(xué)習(xí)、生活的記錄，加強(qiáng)過程評價記錄，讓孩子看到自己的成績。

“游園樂考”，是總結(jié)性評價。把考卷變成了樂考卡，把考場布置成游樂園，把學(xué)科知識檢測變成游園闖關(guān)，將學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力和學(xué)科素養(yǎng)都涵蓋其中，并且更加注重知識的運用和與生活的結(jié)合。“游園樂考”貼近兒童，貼近兒童生活，融知識性、趣味性、活動性為一體，讓孩子們在活動中展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，體驗快樂考試。

自學(xué)校開展小幼銜接課程以來，學(xué)校的相關(guān)經(jīng)驗先后在全國學(xué)前教育宣傳月、江蘇省小語專題研討會、江蘇省幼小科學(xué)銜接工作部署會上交流。《中國教育報》《江蘇教育》等先后到校進(jìn)行小幼銜接項目的專訪和調(diào)研。教育部官網(wǎng)、中國教育新聞網(wǎng)、江蘇教育網(wǎng)等媒體都報道了我校的項目。

此外，在與項目共同體單位丹陽市丹北實驗小學(xué)共同研究過程中，環(huán)境建設(shè)、適應(yīng)訓(xùn)練、課堂改革、評價改革等相關(guān)成果受到鎮(zhèn)江地區(qū)數(shù)十所學(xué)校以及陜西富平、海口澄邁等結(jié)對學(xué)校的歡迎，這些成果在這些學(xué)校和地區(qū)得到使用和推廣。更重要的是，通過小幼銜接課程的實踐探索，項目研究學(xué)校學(xué)生的適應(yīng)能力顯著提升，他們陽光樂觀，喜歡小學(xué)，實現(xiàn)了從幼兒園到小學(xué)生活的自然延伸。

未來可期，相信只要我們始終堅持“以兒童為中心”，那么“小幼銜接”不僅開辟的是示徑課堂的另一“蹊徑”，或許也會成為最佳“路徑”。