走向“大先生”：丹陽教育家教學思想轉化與創生的示徑課堂實踐

【摘 要】“示徑課堂”，是丹陽五大教育家研究成果實現課堂改革轉化的行動研究，是通過課堂研究教育家思想、弘揚教育家精神、成就“大先生”的有益而有效的基層實踐。闡述示徑課堂的由來、定義與時代價值，解析其“有用、有趣、有意義，能反思”的教學理念，“目標精、過程活、效果實”的三原則八要素特征與“開門—探徑—創生”的操作模式，展現“以教育為家”的行政頂層設計、“教學實踐專業化”的業務專業支持和“走向大先生”的一線教師現場創造的立體圖景。

【關鍵詞】示徑課堂；大先生；教育家精神；教育家研究

【中圖分類號】G420" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）34-0007-04

【作者簡介】丁葉俊，中共丹陽市委（江蘇丹陽，212300）教育工委書記 ，教育局黨委書記、局長。

教師要“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”，要成為“塑造學生品格、品行、品味的大先生”。習近平總書記關于教師工作的系列重要講話精神，為新時代課堂教學改革指明了方向，提供了更高標準和更新動力。

中國近現代教育史上涌現了以馬相伯、呂鳳子、呂叔湘、匡亞明和戴伯韜為代表的丹陽籍教育家，他們是名副其實的“大先生”。江蘇丹陽，開展“示徑課堂”建設，旨在繼承丹陽教育家教學思想、創生新時代課堂樣態、濃厚教育家型教師成長氛圍、提升區域教育質量和品位。“走向大先生”，是“示徑課堂”建設的綱領主張；“示徑課堂”，展示了“走向大先生”的時代強音。

一、示徑課堂的視域：由來、定義與時代價值

（一）以學定教：丹陽五大教育家的思想光亮

丹陽五大教育家的教學思想的核心就是以學定教。

馬相伯指出，“一切學科，重在開示門徑，養成學者的自由研究之風。教，注重指導門徑；學，力求自主，養成獨立研究問題的能力”，要追求“真的知識，活的學問”。呂鳳子強調，“教師是引你們上路的，路，要你們自己走出來；教師要做美的表現者，要在美的境界中發現道德境界；培養合理兒童，‘窮己成己，尊異成異’，成為最好的自己”。呂叔湘明確，“教學，教學，教學生學，學生要學會自己拿；教學過程要精實活”。匡亞明倡導，“教師要啟發誘導學生獨立思考、獨立研究、獨立解決問題”。戴伯韜主張，“教師要引導學生主動地、自由地、積極地學習，要堅持學做創結合、教學做合一”。

丹陽五大教育家對“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”作出了鮮明而有個性的表達，加深了我們對傳統教育思想精髓的理解，啟迪我們實現課堂教學改革從“師說”到“學記”的轉變。先學后教、以學定教、為學而教，“示徑課堂”的理念應運而生。

（二）開示門徑：示徑課堂的概念界定

“一切學科，重在開示門徑。”“開示門徑”，示徑課堂由此得名。

所謂“徑”，指的就是學習的門徑、創造的蹊徑和成長的路徑。相對于傳統的“道”，它更多地表示“小路”，是學生自己的路徑，符合年齡特征的，具有個性特點的，需要主體體驗和創生的路徑；學習之徑，表現在學習、創造和成長的方向、方法、手段方方面面。

所謂“示”，是一種專業的影響、人格的影響、智慧的影響，它包括明示和暗示，表現為提示、展示、示范，學生在發現、探索、知道和悟道的過程中教師的幫助、服務、引領和支持。

所謂“示徑”，就是給學生指條路，讓他自己走。為此，教師要聆聽學生（聆聽學習的個性需要）、伴隨學生（伴隨成長的路徑）和成就學生（成就創造性學習的門徑）。

示徑課堂，是教育家教學思想的傳承與創生的新型課堂，表現為層層遞進的三種境界：首先，教育家為教師開示門徑——“教什么、怎么教”，啟迪教師思考“為什么這樣教、怎么教更好”；其次，教師為學生開示門徑——“學什么、怎么學、如何學得更好、還想學得更多”；再次，學生在教師的幫助下主動探索、合作學習、不斷創新，形成自己學習成長的獨特“門徑”。

示徑課堂的核心主張——傳承教育家思想，創生新時代課堂，教師開示門徑地教，學生獨立自主地學，一句話：打開門，指條路，讓學生自己走，從學會到會學，到創造性地學。

（三）核心素養：示徑課堂的時代價值

示徑課堂，是丹陽教育家教學思想的落地生根，更是新課標的落地生根。高中新課程標準指出要進一步提升學生綜合素質，著力發展學生核心素養，使學生成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。義務教育課程標準強調要在堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫，使學生有理想、有本領、有擔當，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

為此，示徑課堂要落實核心素養、形成學科特點，就要指向核心素養。要強調育人方式的轉變、教要為學服務，強調實踐，強調知行合一，強調真實、復雜情境下解決問題的能力，強調個性發展。

二、示徑課堂的解析：理念、特征與操作模型

怎么想？怎么看？怎么做？與此相對應，就是示徑課堂的理念、特征和操作。

（一）三有一能：示徑課堂的教學理念

“三有一能”就是，有用、有趣、有意義，能反思。

所謂“有用”，就是“知識有用”，追求“真的知識”，這是示徑課堂的生活起點。所學有用，從生活中來，用到生活里去，并改造現實生活。課堂學習立足目標問題化、問題情境化、情境生活化。

所謂“有趣”，就是“學習有趣”，追求“活的學問”，這是示徑課堂的教學亮點。兒童天生喜歡學習、樂于獨立探索，順應兒童自然特性的學習必然是有趣的，是體現兒童的生命活力的。課堂教學實現學習主題化、主題活動化、活動趣味化。

所謂“有意義”，就是“有成長價值”，追求“核心素養”，這是示徑課堂的價值終點。學習的終極意義是成長，是學習者通過學習發生有意義的變化。學習最大的效果是素養的形成，特別是核心素養的達成。通過學習，學生不僅要學會，而且要會學，更要創造性地學。

所謂“能反思”，就是“能自我審視”，追求“共同成長”，這是示徑課堂的專業立場。

示徑課堂提供了學生元認知訓練，課前三問：1.這節課要學習什么內容？要達到什么要求？2.我已經知道了什么？3.預習中我有什么困惑？還想知道什么？課后三問：1.課堂上我學到了什么？2.通過什么方法學到的？3.我今后如何可以學得更好？

我們也要求教師審視課堂的“示徑”。教師帶著問題走進課堂：“教什么，有用嗎？怎么教，有趣嗎？為什么這樣教，有意義嗎？”走出課堂，教師要進行反思：“面對學生的需求，我聆聽了嗎？面對學生的努力，我追隨了嗎？面對學生的生長，我成就了嗎？”

有用、有趣、有意義的教育生活，是一種不斷審視的課堂教學相長，體現的是一種學問的推敲、學習的研磨和成長的自覺。

（二）三原則八要素：示徑課堂的基本特征

所謂“三原則”，就是示徑課堂的基本標準：目標精、過程活、效果實。

1.目標精。

教師教學目標要做到：（1）目標正確（精確）。鉆研《課程標準》，吃透教材，準確制定課堂教學目標。（2）突出重點（精簡）。整體設計，突出重點，教學目標數量少而精，確保真正達成。（3）行為表述（精準）。用學生行為表現來進行目標表述，可觀察、可監測。

學生要做到：（1）自主預習。課前獨立完成“學案”等預習任務。（2）明確目標。明確課堂學習任務，有目的地開展學習活動。（3）提出問題。在自主先學、獨立思考的基礎上，圍繞學習任務提出問題。

2.過程活。

教師要做到：（1） 限時講授。教師講授時間不能過半；不能照本宣科，要著力講解知識的背景、還原問題的生活模樣，真正做到重點突出、難點突破。（2）有效組織。教師要以學生學習為主線，指導并幫助他們由淺入深、由表及里地進行實踐與思考、交流與合作。（3）有趣有用。調動學生學習興趣，讓學生想學、會用。

學生要做到：（1）動手動腦。有獨立思考，有充分訓練，圍繞“問題”學習，增強學習興趣和解決問題的能力。（2）合作學習。學生合作學習有組織、有機制、有成果，深度參與，使學習活動高效有活力。（3）踴躍展示。能規范大聲地表達、積極主動地展示，提高表達和交流能力。

3.效果實。

教師要做到：（1）當堂運用。指導學生運用所學知識在新情境中解決新問題，積累學習方法與經驗。（2）有效監測。根據課前呈現的教學目標，進行相應的目標檢測。（3）及時改進。能根據學生目標達成情況調整教學策略，促進學生學習。

學生要做到：（1）結果自我評判。學生能自我覺察學習結果，知道學得好不好、是否“學會”了。（2）策略自我總結。學生能提煉出學習方法，知道怎么學會的，真正“會學”了。（3）方法自我改進。學生在解題悟道中，知道怎樣學得更好，達到“想學”了。

所謂“八要素”，就是示徑課堂觀察與評價的八個基本點，包括了學生表現四個要素和教師表現四個要素。

1.學生表現。包括自覺先學，合作學習，踴躍展示，總結反思。

2.教師表現。包括目標明確，有效組織，媒體輔助，當堂檢測。

（三）開門—探徑—創生：示徑課堂的操作模型

所謂“開門—探徑—創生”，就是開知識之門、探學習之徑、創生長之果，表現的是呈現、探究、收獲三個環節。對應于目標精、過程活、效果實三個原則要求，指向追求真的知識、追求活的學問、培養合理兒童三個價值追求。

開門，要求明確學習任務、學科問題、生活主題；探徑，應當展現獨立思考、尊異成異、學做創結合；創生，必須達成檢測完成任務、建構知識體系、創新成長之徑 。

三、示徑課堂的圖景：設計、支持與草根原創

示徑課堂穿越時代，立足現場，是全面、系統而深刻的課堂改革和學習革命，展現了一個立體的建設圖景。

（一）以教育為家：示徑課堂的頂層設計

高舉教育家大旗，我們倡導以教育為家。

以教育為家，有兩層含義，一是像老一輩教育家那樣，展現教育理想、大師情懷、工匠精神，二是為未來教育家成長探索教育家思想實踐路徑，打造一個文化家園、精神家園、未來教育家成長搖籃。

丹陽教育局是示徑課堂建設的第一責任人，負責頂層設計。2022年，我們成立丹陽教育家思想研究中心，申報江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“示徑課堂：丹陽教育家教學思想的傳承與創生研究”，對丹陽五大教育家深度研究，推進教學思想的當代轉化與創生；研究新課程、新教材的要求和特點；編制《示徑課堂理論綱要》，明確示徑課堂的方向與目標、理念與原則，完善理論體系，為育人方式的改變、學生核心素養的培育、專家型教師的成長提供理論先導。

結合縣管校聘、集團化辦學等區域性教育改革，丹陽市相繼出臺《推進示徑課堂建設指導意見》《中小學課堂教學基本要求》《課堂教學評價標準》等文件，確定試點學校，組建示徑課堂實踐學校聯盟，實施項目建設；舉辦示徑課堂專項培訓和校長教師論壇，推動“資源共享、幫扶共建、質量共優、特色共顯”；成立馬相伯教育獎勵促進會，設立專項經費，強化考核獎勵。如此，提供全方位、全過程、全學段的行政驅動。

（二）教學實踐專業化：示徑課堂的專業支持

近二十年來，從藝術性地影響學生成長的“活力課堂”，到科學性地影響學生成長的“智慧課堂”，再到“像教育家那樣”創造性地影響學生的“示徑課堂”，丹陽課堂教學改革的立意就是：“教育即影響”。成敗在教師，在教師的影響力，在教育教學實踐過程中教師對學生成長施加有效影響的態度和能力。為此，我們提出了“教學實踐專業化”概念，推動教師教學實踐專業發展，提供示徑課堂的專業支持。

教師發展中心作為教師培訓和教學研究業務部門，開展教師培養的“三領工程”（“教海領航”“學科領軍”“學校領雁”），發揮江蘇省教育教學專家的引領作用，提升示徑課堂的學術品位和科研含量。

成立南京師范大學智慧教育研究院，配備遠程教研視頻系統和遠程聽評課系統，不斷充實和完善本土優質教學資源庫；成立“未來學科中心”，開展示徑課堂實驗，研制“示徑學案”模板和配套課件；開發“學正寶”，利用云平臺大數據，促進精準教學、精準作業、精準評價；推動36個省級和52個鎮江市級“內涵建設項目”建設，實現“校校有項目、人人做項目”；組建12個青年教師成長營、36個新教師工作室和51個名教師工作室，定期舉辦專題研討、現場推進、交流展示、考察學習，提升教師教學實踐專業發展。

（三）走向大先生：示徑課堂的現場創造

我們以教育家命名一批學校，成立教育家思想研究與實踐的教育集團，開展示徑課堂試點，立足實際大膽創新。馬相伯學校的“自治課堂”呈現“三單”示徑學習，做到了任務單開門、疑問單指路、解答單支持。呂鳳子先生創辦的正則小學的“合理課堂”體現著真善美的追求：真情境，融入真實生活；善引導，營造教育生活；美學問，向往美好生活。呂叔湘中學的“精活實課堂”展示學生自主學習、自己解決問題、“自己拿”的學科探索。匡亞明小學的“審美學堂”啟發學生“發現美：揭示成長的意義，探索美：順應兒童的思維，創造美：呈現生命的精彩，美美地學”。戴伯韜學校（丹陽實驗學校）的“三自課堂”即“基于自然、通過自主、達成自在”的課堂，提供了問題串導學體現自然、伙伴式助學體現自主、表現性展學體現自在的教學路徑，等等。這些實踐豐富了示徑課堂的內涵，展現了廣大教師繼承實踐和創新教育家教學思想的匠心獨運。

示徑課堂建設中，基層學校的校長和教師是思想家、更是行動者，是夢想家、更是創新者。“走向大先生”，我們像教育家那樣辦學，像教育家那樣教書育人，像教育家那樣過專業的生活，獲得了專業的尊嚴、職業的樂趣和生命的意義。