植根“四力”的深度融合課程建構(gòu)與實(shí)踐

摘要：針對(duì)學(xué)校課程實(shí)踐缺乏整體融合、創(chuàng)新活力、系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，課程研究缺乏生態(tài)視角、未能聚焦核心發(fā)展力、缺乏評(píng)價(jià)體系支撐等問(wèn)題，以融合育人的課程理念為引領(lǐng)，建構(gòu)發(fā)展學(xué)生知識(shí)建構(gòu)力、問(wèn)題解決力、自主發(fā)展力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)力的深度融合課程體系。課程實(shí)施以實(shí)踐育人推動(dòng)課程深度融合，以靈動(dòng)設(shè)置課表助力課程深度融合，以主題教研強(qiáng)化課程深度融合，以文化引領(lǐng)支撐課程深度融合。以為什么評(píng)、用什么評(píng)、怎樣評(píng)、結(jié)果運(yùn)用的實(shí)踐邏輯，探索課程評(píng)價(jià)路徑。

關(guān)鍵詞：深度融合；學(xué)生“四力”；課程體系

建設(shè)深度融合課程，是落實(shí)課程素養(yǎng)導(dǎo)向、課程融合、實(shí)踐育人的重要舉措，也是學(xué)校課程優(yōu)化發(fā)展的必然要求。

針對(duì)學(xué)校課程實(shí)踐缺乏整體融合、創(chuàng)新活力、系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，以及課程研究缺乏生態(tài)視角、未能聚焦核心發(fā)展力、缺乏有力的評(píng)價(jià)支撐等問(wèn)題，我校踐行融合文化特質(zhì)，提出“整全育人，深度融創(chuàng)”的課程理念，展開(kāi)聚焦植根知識(shí)建構(gòu)力、問(wèn)題解決力、自主發(fā)展力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)力的“四力”融合課程建構(gòu)與實(shí)踐。

一、深度融合課程建設(shè)背景分析

在新時(shí)代背景下，我校面臨解決課程優(yōu)化發(fā)展的迫切問(wèn)題。首先，課程缺乏整體融合。雖然我校長(zhǎng)期致力于課程建設(shè)，但不同課程之間，以及課程中的人、內(nèi)容、環(huán)境、技術(shù)等要素有機(jī)銜接和深度融合不足。其次，課程創(chuàng)新活力不足。在課程建設(shè)中一定程度地注重了學(xué)生發(fā)展的適宜性和豐富性，但課程開(kāi)放性、激發(fā)性、導(dǎo)引性不足。從靜態(tài)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為活性的能力培養(yǎng)要求課程具有生長(zhǎng)力，只有蘊(yùn)含挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新力的課程才能在早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。再次，課程系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性不足。在課程內(nèi)容、課程思想、課程評(píng)價(jià)等方面缺乏系統(tǒng)和連貫性構(gòu)建。課程建設(shè)存在的這些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生整體發(fā)展不足、潛能挖掘乏力、發(fā)展質(zhì)量不高，構(gòu)建新的學(xué)校課程生態(tài)成為迫切期望。

與此同時(shí)，學(xué)校在課程研究上也存在突出問(wèn)題：一是缺乏生態(tài)視角。課程設(shè)置與實(shí)施僅關(guān)注內(nèi)容與形態(tài)，忽視課程作為生態(tài)系統(tǒng)的整體性、關(guān)聯(lián)性、互動(dòng)性、發(fā)展性，導(dǎo)致課程不能滿足學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展需求。二是未能聚焦核心發(fā)展力。核心發(fā)展力指核心思維力、核心實(shí)踐力、核心創(chuàng)新力和精神生長(zhǎng)力等，它有形化為核心素養(yǎng)。目前課程在設(shè)計(jì)與實(shí)施中忽視創(chuàng)新力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)缺乏獨(dú)立思考和批判能力。三是缺乏評(píng)價(jià)體系支撐。現(xiàn)有評(píng)價(jià)難以全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果和課程質(zhì)量，也阻礙了課程發(fā)展創(chuàng)新。

作為川大附中初中部，我校針對(duì)課程建設(shè)的突出問(wèn)題，展開(kāi)深度融合的學(xué)校課程建設(shè)。在課程建設(shè)過(guò)程中，主動(dòng)融入四川大學(xué)文化特質(zhì)。四川大學(xué)“海納百川，有容乃大”的核心文化不僅精準(zhǔn)概括了辦學(xué)理念，更生動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)校文化基因的融合特質(zhì)。“海納百川”凸顯融合的廣度與深度，展現(xiàn)了包容并蓄、兼收并蓄的特質(zhì)；“有容乃大”強(qiáng)調(diào)了融合的價(jià)值與意義。我校不斷汲取川大文化精髓，將其嵌入課程構(gòu)建和發(fā)展中，使學(xué)校課程形成了強(qiáng)大的融合發(fā)展力。

二、深度融合課程內(nèi)涵探析

著力全面發(fā)展而有個(gè)性特質(zhì)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，我校提出了“整全育人，深度融創(chuàng)”課程理念。“整全育人”追求學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，“深度融創(chuàng)”強(qiáng)調(diào)深層次融合與創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的創(chuàng)造性解決能力，進(jìn)而適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的多元和快速變化。

以融合育人課程理念為引領(lǐng)，我校深度融合課程著力學(xué)生，知識(shí)建構(gòu)力、問(wèn)題解決力、自主發(fā)展力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)力“四力”培養(yǎng)。知識(shí)建構(gòu)力注重生活性、實(shí)踐性，核心是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，并賦予學(xué)生持續(xù)的發(fā)展活力與生長(zhǎng)力。問(wèn)題解決力涵蓋基礎(chǔ)性問(wèn)題解決能力、運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力。自主發(fā)展力包括核心價(jià)值發(fā)展力、個(gè)性潛能發(fā)展力、自主發(fā)展能力。責(zé)任擔(dān)當(dāng)力既重個(gè)人修養(yǎng)和社會(huì)公德培養(yǎng)，更重人文情懷培育，促進(jìn)學(xué)生在勇于擔(dān)當(dāng)中涵養(yǎng)私德、公德和大德。

深度融合課程具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、生長(zhǎng)性三維特點(diǎn)。實(shí)踐性注重變革育人方式，突出實(shí)踐育人根本途徑。創(chuàng)新性旨在培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)未知挑戰(zhàn)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，這是課程的功能性特征。生長(zhǎng)性體現(xiàn)了課程自身的動(dòng)態(tài)發(fā)展和生命力特性。

三、深度融合課程模型建構(gòu)

（一）課程結(jié)構(gòu)框架

著力培養(yǎng)“四力”新人，建構(gòu)“1337”深度融合課程體系，即一個(gè)課程理念（融合育人）、三類課程（學(xué)科領(lǐng)域、校園天地、社會(huì)世界）、三個(gè)行動(dòng)路徑（以主題統(tǒng)領(lǐng)求融合、以實(shí)踐活動(dòng)求融合、以核心問(wèn)題求融合）、七個(gè)模塊（課時(shí)融合、單元融合、學(xué)科拓展、校園美化、科技研創(chuàng)、文化傳承、社區(qū)治理）。

（二）課程體系層級(jí)

以基礎(chǔ)性、拓展性、挑戰(zhàn)性三層次課程為例，揭示植根“四力”的深度融合課程在教育實(shí)踐中的應(yīng)用及其育人價(jià)值。

基礎(chǔ)性課程強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)基塑能”價(jià)值，注重內(nèi)容的綜合性和實(shí)踐性。將教材轉(zhuǎn)化為學(xué)材，明確主題，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和活動(dòng)彰顯進(jìn)逼教學(xué)評(píng)價(jià)。

拓展性課程強(qiáng)調(diào)擴(kuò)能增潛價(jià)值，以核心問(wèn)題牽引，通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思提升、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)體現(xiàn)內(nèi)容的深度融合和教學(xué)創(chuàng)新。這四個(gè)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)課程內(nèi)容的深度融合，又促進(jìn)師生在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新。

再次，挑戰(zhàn)性課程價(jià)值強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。這充分體現(xiàn)了我校學(xué)生的特色和優(yōu)勢(shì)，他們擅長(zhǎng)將生活中的難題轉(zhuǎn)化為研究主題，用所學(xué)知識(shí)深入探究。學(xué)校開(kāi)展“成都古詩(shī)詞遺跡文化尋蹤”“多功能課桌椅制作”“水火箭的發(fā)射”等課程實(shí)踐研究。以“附中池塘水自凈”課程為例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)校門(mén)口小池塘水質(zhì)渾濁，導(dǎo)致魚(yú)和植物生存受到威脅，為此積極研究建立凈化系統(tǒng)以改善水質(zhì)。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)附中水池塘自凈能力的研究，通過(guò)每日記錄數(shù)據(jù)、使用電動(dòng)機(jī)、運(yùn)用淤泥活性物質(zhì)等方式尋找解決方案。這些具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐問(wèn)題探索，不僅加大了研究難度，也提升了育人價(jià)值。

在橫向和縱向拓展中，構(gòu)建了基礎(chǔ)性、延展性、挑戰(zhàn)性課程構(gòu)成的三角形課程模型，中心是“四力”培養(yǎng)，由此形成了清晰的融合課程框架。

四、深度融合課程實(shí)踐落地的策略

（一）“實(shí)踐育人”推動(dòng)課程深度融合

在教學(xué)實(shí)踐中，我校運(yùn)用大概念核心問(wèn)題教學(xué)模式，在學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科教學(xué)中構(gòu)建實(shí)踐性與創(chuàng)新性兼具的課堂。

以皮影課程實(shí)踐為例，其融合方式如下。實(shí)施過(guò)程：活動(dòng)策劃、劇本創(chuàng)作、道具制作、臺(tái)詞表演，學(xué)生親歷整個(gè)過(guò)程，在實(shí)踐研究中深度體驗(yàn)。學(xué)科參與：語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、思政、歷史、勞動(dòng)教育、信息技術(shù)等不同學(xué)科教師參與。資源整合：不同班級(jí)學(xué)生組合，非遺館長(zhǎng)親自上課，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外資源多維融合。育人內(nèi)容：融合包括傳統(tǒng)文化和學(xué)校元素的德育、自編自導(dǎo)皮影戲的智育、手指操和皮影操作的體育、舞美綜合藝術(shù)運(yùn)用的美育、藝術(shù)創(chuàng)作的勞動(dòng)教育，學(xué)生在深度體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展素養(yǎng)，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和文化自信。

拓展課程和挑戰(zhàn)課程注重實(shí)踐創(chuàng)生能力培養(yǎng)，在“四力”目標(biāo)導(dǎo)引下，這些課程將難題和熱點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為主題和項(xiàng)目，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式實(shí)施。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，然后通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證其正確性。這樣的設(shè)計(jì)使得課程評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的展現(xiàn)和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）“靈動(dòng)安排”助力課程深度融合

在課時(shí)安排上，我校充分考慮時(shí)間與空間的靈活性，不斷研究和調(diào)整，力求使課時(shí)安排更加合理、高效。學(xué)校對(duì)課表進(jìn)行了重新設(shè)置，全校統(tǒng)一課表，嚴(yán)格遵循國(guó)家課程設(shè)置要求，根據(jù)具體情況進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。

（三）“主題教研”強(qiáng)化課程深度融合

破解融合教學(xué)難題，我校積極開(kāi)展主題性教研活動(dòng)，首先確立教研核心問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)設(shè)定教研主題。

我們注意到，在學(xué)科選修中，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)黨史等內(nèi)容與實(shí)際生活存在一定距離。如何引導(dǎo)學(xué)生真正內(nèi)化紅色基因成為亟待解決的問(wèn)題。歷史和政治教研組深入研討和智慧碰撞后，決定鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)深度體驗(yàn)來(lái)增進(jìn)對(duì)黨史的認(rèn)識(shí)。教研團(tuán)隊(duì)堅(jiān)信，在親身體驗(yàn)中學(xué)生能更加深刻地了解黨史，甚至可能在表演歷史人物時(shí)自覺(jué)學(xué)習(xí)其精神品質(zhì)，從而使紅色基因真正植入自己的思想和行動(dòng)。因此教研團(tuán)隊(duì)圍繞“致敬百年黨史”主題精心策劃歷史劇展演推廣活動(dòng)。這些劇目跨越三個(gè)時(shí)代，學(xué)生分別扮演李大釗等革命烈士、小崗村生死契約推動(dòng)改革開(kāi)放的十八位農(nóng)民、錢(qián)學(xué)森等回國(guó)效力的海外學(xué)子，生動(dòng)展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的偉大歷程。開(kāi)展主題性教研活動(dòng)，成功解決了融合教學(xué)難題。

（四）“文化引領(lǐng)”支撐課程深度融合

文化是引領(lǐng)課程發(fā)展的核心動(dòng)力。構(gòu)建課程應(yīng)秉持何種文化理念來(lái)展現(xiàn)文化擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，這既需要我們立足自身，深入挖掘并傳承學(xué)校文化特質(zhì)，也要凝聚一種共同精神。我校秉持研究性文化理念，鼓勵(lì)師生積極探索、勇于創(chuàng)新，不斷追求真理與智慧。同時(shí)繼承川大“海納百川，有容乃大”的博大精神和“厚德載物”的崇高價(jià)值觀，堅(jiān)持自主創(chuàng)建與相互融通有機(jī)結(jié)合、課程建設(shè)與學(xué)校文化傳承緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。

五、深度融合課程評(píng)價(jià)探路

（一）為什么評(píng)

評(píng)價(jià)的意義何在，這關(guān)乎評(píng)價(jià)的思想和目標(biāo)。課程是育人的重要載體，通過(guò)評(píng)價(jià)的杠桿引擎作用綜合發(fā)力能確保課程落地生根。課程自身也需通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)優(yōu)化，從而推動(dòng)課程自我創(chuàng)新、發(fā)展升級(jí)，與時(shí)俱進(jìn)地滿足學(xué)生發(fā)展需求。此外在課程評(píng)價(jià)中還須深入挖掘生命潛能，激發(fā)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造力，使其在課程融合創(chuàng)新中充分展現(xiàn)與成長(zhǎng)。

（二）用什么評(píng)

這涉及兩個(gè)關(guān)鍵。一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校制定了具有操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“四力”指標(biāo)三個(gè)等級(jí)，使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體化、校本化，便于教師理解操作。通過(guò)評(píng)價(jià)使核心素養(yǎng)得以具體化、形象化表達(dá)。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定還要符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、政策要求，并在實(shí)踐中不斷完善。二是評(píng)價(jià)依據(jù)。評(píng)價(jià)應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，我校建立了學(xué)生課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)等。

（三）怎樣評(píng)

優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。學(xué)校采用線上線下結(jié)合的方式，同時(shí)注重主體多元性。如自主性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，協(xié)商式評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生參與感。以形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、改善性評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r，使評(píng)價(jià)不僅成為過(guò)去的總結(jié)，更是診斷和推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。如對(duì)“網(wǎng)上交友新空間”課程采用觀察量表進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，全面了解和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。

注重評(píng)價(jià)指導(dǎo)。通過(guò)專家培訓(xùn)和專題研討提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，用專業(yè)評(píng)價(jià)和專業(yè)指導(dǎo)統(tǒng)整評(píng)價(jià)力量，突出教師的評(píng)價(jià)主體地位。

改善評(píng)價(jià)環(huán)境。構(gòu)建真實(shí)安全、充滿發(fā)現(xiàn)力與生長(zhǎng)力的評(píng)價(jià)環(huán)境。首先營(yíng)造民主的評(píng)價(jià)氛圍，確保評(píng)價(jià)過(guò)程中師生平等民主，避免打壓或偏見(jiàn)，讓每個(gè)人都能真實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。其次，明確評(píng)價(jià)規(guī)則。這些規(guī)則不應(yīng)盛氣凌人，也不應(yīng)過(guò)分功利，避免指責(zé)或人身攻擊，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)智慧，促進(jìn)情感交流和個(gè)人發(fā)展。再次，創(chuàng)立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，形成積極的評(píng)價(jià)氛圍。

（四）優(yōu)化結(jié)果應(yīng)用

首先，巧妙反饋，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，注意反饋時(shí)機(jī)、地點(diǎn)、對(duì)象、程序、方式、方法的有機(jī)把握。其次，專業(yè)診斷。評(píng)價(jià)不應(yīng)停留于表面判斷，而應(yīng)通過(guò)深入分析找到學(xué)生表現(xiàn)背后的原因。正面表現(xiàn)應(yīng)予弘揚(yáng)，負(fù)面問(wèn)題須找準(zhǔn)原因，并針對(duì)性矯正。再次，持續(xù)跟蹤。評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，我們定期回顧學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，關(guān)注其進(jìn)步變化，并根據(jù)實(shí)情調(diào)整評(píng)價(jià)策略方法，以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

六、實(shí)踐反思

注重課程功能生本性回歸。所有的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，核心都應(yīng)指向?qū)W生發(fā)展。課程不僅是傳授知識(shí)的工具，更是塑造學(xué)生品格、培養(yǎng)能力的重要載體。需要將課程功能從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)培養(yǎng)，讓課程融合成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。

注重課程生態(tài)性發(fā)展特征。生態(tài)課程應(yīng)具備實(shí)踐性、創(chuàng)新性、融合性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)不僅體現(xiàn)了課程的實(shí)踐創(chuàng)新和生態(tài)發(fā)展性，也體現(xiàn)了課程積極向上和不斷螺旋上升的特性。

注重課程綜合育人價(jià)值發(fā)揮。與注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的課程不同，拓展課程在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中注重拓展課程的融合性，通過(guò)跨學(xué)科跨領(lǐng)域的課程融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，在實(shí)踐中創(chuàng)新知識(shí)與思想方法等，與他人共享，學(xué)會(huì)主動(dòng)盡責(zé)擔(dān)當(dāng)，最終發(fā)揮課程的綜合育人價(jià)值。