聯(lián)動，共生：“有紀念意義的畢業(yè)證設計”項目式作業(yè)例談

摘要：“多維聯(lián)動、協(xié)同共生”是項目式作業(yè)的核心價值。一是聯(lián)動目標，實現(xiàn)多維目標的整合；二是聯(lián)動時空，創(chuàng)造多維思考的契機；三是聯(lián)動資源，構建項目學習的“腳手架”；四是聯(lián)動思維，生成持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)。其特征是聯(lián)動性、共生性、結構性和實踐性。其結構包含引導語、作業(yè)目標、問題群及提示語四個部分。設計這樣的項目式作業(yè)，大致需要經(jīng)歷目標定位、目標分解、任務轉化、系統(tǒng)調整和反饋修訂五個步驟。目標導向、身份建構、任務驅動以及協(xié)同共生是促進項目式作業(yè)“聯(lián)動，共生”的四大策略。

關鍵詞：有紀念意義；畢業(yè)證設計；項目式作業(yè)；價值；特征；實施

中圖分類號：G623.56 文獻標識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）10-0044-04

有研究者提出，項目式學習就是“學生對開放性問題進行研究，并運用所具備的知識來制造真實的產(chǎn)品或制訂出原創(chuàng)的解決方案”。還有研究者強調，“項目式學習聚焦真實問題的解決，鼓勵學習者去發(fā)現(xiàn)真實世界中有待解決的、有價值的問題”。由此，直接鏈接學生真實生活的項目式作業(yè)成為當前作業(yè)的重要類型。

本文擬從項目式作業(yè)的內涵出發(fā)，追問項目式作業(yè)的核心價值，討論項目式作業(yè)的特征并探討項目式作業(yè)設計的步驟與策略。

一、項目式作業(yè)的內涵、價值及特征

（一）項目式作業(yè)的內涵

王月芬認為，“作業(yè)是教師依據(jù)一定的目的設計，并要求學生利用非教學時間完成的學習任務”。也有研究者對“雙減”政策下的作業(yè)本質予以厘清，指出“基于作業(yè)的大課程屬性，作業(yè)是課程與教學的重要構成環(huán)節(jié)；基于作業(yè)的學生知識應用屬性，作業(yè)是化知識為學生素養(yǎng)的主戰(zhàn)場；基于作業(yè)的學生自主完成屬性，作業(yè)是促進學生自我發(fā)展的主陣地”。以此為依據(jù)，結合項目式學習的特征，我們認為，項目式作業(yè)就是指教師基于課堂教學中師生的初步探索與交流，依據(jù)項目目標而設計，并由學生在非教學時間綜合應用所學知識完成的學習任務，完成任務的過程也是學生素養(yǎng)生成和自我發(fā)展的過程。

（二）項目式作業(yè)的核心價值：多維聯(lián)動，協(xié)同共生

蘇西·博斯在《PBL項目制學習》一書中強調，在項目式學習中運用工具時，要考慮“它是否能將人們聚集在一起，是否能將學生與豐富的數(shù)據(jù)或第一手資料相連接，是否能使學生與真實的受眾建立聯(lián)系，以及是否為學生提供了其他方式來創(chuàng)建和分享獨特而高質量的學習作品”。桑國元教授也強調，“項目式學習在本質上是一種基于共同體的學習，其最終目的是讓學生與自己、與自己周圍的人、與更廣闊的時空和社會歷史實踐建立聯(lián)系”。在這里，無論是運用工具的過程，還是讓學生與自己、與自己周圍的人、與更廣闊的時空和社會歷史實踐建立聯(lián)系的中介，其實都指向項目式作業(yè)過程。

1．聯(lián)動目標，實現(xiàn)多維目標的整合

項目式作業(yè)作為目標與學生行為之間的重要中介，其對目標的聯(lián)動體現(xiàn)在兩個方面：從目標的進階性來講，它實現(xiàn)了任務目標、不同水平層次知識目標、素養(yǎng)目標等多層目標的聯(lián)動；從目標的多維性來講，它既指多個學科課程目標的聯(lián)動，又指目標不同維度內容的聯(lián)動。上述目標的聯(lián)動都統(tǒng)一整合到學生完成項目式作業(yè)的過程中，如“有紀念意義的畢業(yè)證設計之認識畢業(yè)證書”項目作業(yè)。

2．聯(lián)動時空，創(chuàng)造多維思考的契機

聯(lián)動時空即聯(lián)動時間和空間。項目式作業(yè)聯(lián)動時空的價值集中體現(xiàn)在作業(yè)的完成過程之中，項目式學習的探究性和持續(xù)性決定了項目式作業(yè)不可能只是在某一個學科的課堂上完成，它需要跨越不同學科的課堂，也不可能只是在課堂上完成，它需要延續(xù)到課堂之外的時間。從空間上講，項目式作業(yè)的完成不可能僅僅停留在教室，它需要學生走出教室、走出校園，走進社會中相應的場館來開展探究。

3．聯(lián)動資源，構建項目學習的“腳手架”

聯(lián)動資源意味著項目式作業(yè)能引導學生主動利用相關資源以支持項目學習得以持續(xù)。具體體現(xiàn)在如下幾個方面：一是學生主動調動認知結構中的已有知識經(jīng)驗；二是學會主動運用信息技術工具搜集相關信息，建構完成項目式學習所需要的知識；三是在作業(yè)的指引下，開展小組內和小組間的交流與討論；四是主動向老師、家長等相關人員尋求幫助予指導。

4．聯(lián)動思維，生成持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)

項目式作業(yè)聯(lián)動思維具體體現(xiàn)在如下兩個方面：從個體方面來講，它引導學生主動聯(lián)動過去與現(xiàn)在的思維；就個體之間來講，它主要引導學生主動開展與同伴、老師、家長、專業(yè)人士等其他相關人員之間的交流，最終共同助其在探究中實現(xiàn)創(chuàng)生，進而生成持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（三）項目式作業(yè)的特征

從項目式作業(yè)的核心價值出發(fā)，結合項目式學習的特有屬性，發(fā)現(xiàn)項目式作業(yè)具有如下四個特征。

1．聯(lián)動性

與學科作業(yè)主要聚焦知識的應用不同，項目式作業(yè)是以問題解決為核心，在這個過程中，既有綜合運用已有知識經(jīng)驗的過程，又有基于問題解決需要借助一定的工具和資源構建新知識的過程。更為重要的是，“它能促進成員之間的思維碰撞、資源共享以及觀念創(chuàng)新，從而促進團隊產(chǎn)生更多的創(chuàng)意與靈感，提升團隊成員的溝通、交流與理解能力，培養(yǎng)協(xié)作精神，最終達到問題的解決”。這些都決定了項目式作業(yè)具有聯(lián)動性。

2．創(chuàng)生性

項目式作業(yè)的協(xié)同性集中體現(xiàn)在如下兩個方面：一是項目式作業(yè)的設計是建立在學生的獨立嘗試，以及學生、老師、家長等的思考、交流、討論基礎之上的；二是項目式作業(yè)中大多數(shù)的問題都是開放性問題，沒有固定的、正確的標準答案，給多主體的協(xié)同生成提供了空間。

3．結構性

項目式作業(yè)的結構性集中體現(xiàn)在兩個方面：一是項目式各階段的作業(yè)之間具有前后的進階性，這是因為，首先項目式學習時間跨越性決定了項目式作業(yè)具有時間上的延續(xù)性；其次項目式學習的“深入持續(xù)”決定了項目式作業(yè)要能體現(xiàn)探究過程前后的連貫性；最后項目式學習創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果的過程決定了項目式作業(yè)要能凸顯問題解決過程的階段性。二是項目式作業(yè)中的每項作業(yè)內容結構是穩(wěn)定的，一般包含引導語、作業(yè)目標、問題群及提示語四個方面的內容。

4．實踐性

實踐性強調的是“做”和“學”的不可分割性，這意味著學生完成項目式學習不僅僅是“做”，不僅僅是技能的獲得，同時包含著“學”，包含對知識的深度理解。在項目式學習中，“‘實踐’意味著學生要像一個真正的科學家、工程師、作家、數(shù)學家、新聞工作者那樣，遇到真實的問題并在多種問題情境中經(jīng)歷持續(xù)的實踐”，這也正是學生完成項目式作業(yè)的過程，由此，項目式作業(yè)的實踐性在這個過程中得以凸顯。

二、項目式作業(yè)的內容結構

實踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)，項目式作業(yè)一般包括如下四個方面的內容。

（一）引導語——聯(lián)動時空

一般來講，引導語主要包括兩個部分：一是將作業(yè)的內容置于項目式學習真實的大情境下，以促進學生主動走出教室、走出學校展開對問題的持續(xù)探究。比如，在本項目中，就是要將每次的作業(yè)置于“為全體畢業(yè)生設計有紀念意義的畢業(yè)證書”這一大情境之下，也就是學生需要將自己看作真實世界中的設計師，主動走進各類場館、院所，去請教、去深入探究。二是引導學生主動聯(lián)動問題解決的過去、現(xiàn)在與未來，即聯(lián)系和調動前面探究活動積累的知識活動經(jīng)驗，為完成現(xiàn)階段的探究活動奠定基礎，同時，在完成作業(yè)過程中，始終清晰最終需要解決的問題是什么。

（二）作業(yè)目標——聯(lián)動目標

作業(yè)目標主要反映作業(yè)需要實現(xiàn)的功能和作用，它的科學與否決定了作業(yè)內容的設計是否合理。項目式作業(yè)內容中的作業(yè)目標主要是指學生通過參與活動或者完成任務需要解決怎樣的問題，一般情況下在引導語中呈現(xiàn)，一方面，它可以幫助學生明確作業(yè)的必要性和方向性；另一方面，它具有從橫向上聯(lián)動不同維度目標的作用，從縱向上聯(lián)動項目總目標及各階段目標的功能。

（三）問題群——聯(lián)動資源

問題群是項目式作業(yè)的主體部分，其中蘊含著問題解決的基本思路，具有引導學生完成相關探究活動、深入思考的作用，其質量直接決定著作業(yè)本身的質量，如“有紀念意義的畢業(yè)證書設計之理解紀念意義”的問題群。

（四）提示語——聯(lián)動思維

提示語主要從兩個方面聯(lián)動思維：從個體方面來講，它引導學生主動聯(lián)動過去與現(xiàn)在的思維聯(lián)動；就個體之間來講，它主要引導學生主動開展與同伴、老師、家長、專業(yè)人士等其他相關人員之間的思維聯(lián)動，最終共同助其在探究中實現(xiàn)創(chuàng)生，如“有紀念意義的畢業(yè)證書設計之設計方案”的提示語即可說明。

三、項目式作業(yè)的設計策略

實踐探索中，我們總結出了可促進項目式作業(yè)價值充分發(fā)揮的四大策略：

（一）目標導向策略

項目式作業(yè)目標的精準定位要以項目指向的核心素養(yǎng)為根本依據(jù)，結合探究活動重點指向的學科核心知識與素養(yǎng)目標來確定作業(yè)的目標，它是聯(lián)動學生學習實踐、知識的獲得與素養(yǎng)形成的重要媒介。因此，項目作業(yè)設計中，要始終以目標為指引，并將其真正落實到項目式作業(yè)設計與實施的每一個環(huán)節(jié)之中。首先，對目標任務進行了全面細致解讀的基礎上，設定項目作業(yè)總目標，并在此基礎上對作業(yè)總目標進行分解，結合學生的探究實況，定位每項作業(yè)的目標；其次，明確了每項作業(yè)目標之后，以此為基點，引導學生開展討論，在與師生的互動生成中生成作業(yè)的內容。最后，由教師團隊整合各級目標及目標各維度的要求，修訂作業(yè)內容。

（二）身份建構策略

作為項目式作業(yè)的完成者，學生在其價值發(fā)揮過程中的地位不言而喻。要給予學生像一個真正的科學家、工程師、作家、數(shù)學家、新聞工作者那樣，遇到真實的問題并在多種問題情境中經(jīng)歷持續(xù)的實踐機會。簡言之，就是要幫助學生建構其在項目中的身份。在《有紀念意義的畢業(yè)證書設計》項目中，我們采用舉行項目啟動儀式，并邀請學校校長在項目的啟動儀式上為全體六年級的學生頒發(fā)邀請函等多種方式在真實情境中幫助學生建構“設計師”的身份，以引導同學們在項目學習過程中像真的設計師那樣思考。

（三）任務驅動策略

與其他類作業(yè)不同的是，項目式作業(yè)的實踐活動并非完全由教師依據(jù)目標獨立設計，而是建立在師生之間的多維互動基礎之上，其核心就是將項目式作業(yè)目標轉為可參與、可體驗、可反饋的實踐活動。體現(xiàn)在兩個方面：一是在明確每項具體的作業(yè)目標后，設立了具體的任務驅動，積極引導學生在作業(yè)開展的過程中，通過各種可視化的方式展現(xiàn)個性特征和集體智慧；二是作業(yè)中的交流、展示類任務驅動學生充分利用時間和空間、主動運用相關資源開展小組協(xié)作探究，并在協(xié)作的過程中實現(xiàn)項目成果的生成。

（四）協(xié)同共生策略

統(tǒng)觀項目式作業(yè)完成的全過程，無論是過程性成果還是最終的產(chǎn)品，都需要學生、老師、家長等多主體協(xié)同生成，因此，在作業(yè)設計中，我們注重通過借助項目作業(yè)來引導學生多次討論和修訂，引領學生在問題解決中找到出路，幫助他們建構相關知識。老師不僅將項目式學習過程中分立、割裂的諸項作業(yè)建立關聯(lián)，實現(xiàn)項目各階段探究活動的聯(lián)動，成為一個有機的整體，而且在參與到學生的學習過程中進行指導，根據(jù)學生的完成情況、作業(yè)質量等進行再次修改，以這樣循環(huán)的方式聯(lián)動師生的思維，在生生互動、師生協(xié)作、思維碰撞的過程中不斷修改和完善。