中華優秀傳統文化與高中歷史課程的有機融合

摘要：尋求中華優秀傳統文化與高中歷史課程有機融合，需要主題、學法、教法的融合，應關注教學主題的設置和教學方法的選擇。以中華優秀傳統文化的核心思想為魂統攝課堂教學，采取合作學習與融通教學的方式，使學生認識中國歷史與文化的發展，樹立傳承中華優秀傳統文化的信念，讓中華優秀傳統文化核心思想成為學生主動的、真正的領悟，讓學生在形成立體歷史認知中深化對課堂教學主題的理解，促進歷史學科核心素養的落地，助力高中學生對中華優秀傳統文化的認同感。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；高中歷史；課程；融合

中圖分類號：G633.53 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）10-0011-04

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，立德樹人是歷史課程的根本任務所在，歷史課程的教學內容應有機融入中華優秀傳統文化，同時強調學生通過歷史課程的學習，形成對中華優秀傳統文化的認同；歷史教科書在內容編排上也要注重體現和弘揚中華優秀傳統文化，使學生通過學習，認識中國歷史與文化的發展，樹立傳承中華優秀傳統文化的信念。

可見，將中華優秀傳統文化與高中歷史課程進行有機融合，是落實國家課程標準和完成歷史課程教學根本任務的要求，是每個歷史教師都不容回避的重大問題。那么，如何在日常的高中歷史課程教學中融入中華優秀傳統文化？有沒有可供遵循的教學設計策略和路徑呢？筆者擬以選擇性必修一第4課“中國歷代變法和改革”的教學為例，探索教學路徑和策略。

一、主題融合：以中華優秀傳統文化核心思想統攝課堂教學

中華優秀傳統文化內涵豐富、博大精深，歷史教師須以適切的中華優秀傳統文化核心思想為主題，引領教學活動的開展，使其成為統攝課堂教學的“課魂”，實現中華優秀傳統文化與高中歷史課程的融合。

“中國歷代變法和改革”一課三個子目共同闡明了一個主題，即革故鼎新是中華文明賡續發展的動力源泉。在主題引領下，筆者確定本課教學重點為“中國歷代變法和改革的經驗與教訓”。這是因為，它與本課主題具有一致性——革故鼎新，體現了一種永不停滯的進取姿態，是在變中求新，在新中繼續求進。這是對主題的顯性表述，具有統攬性。學生把握了這個問題，就能很好地完成課程標準的內容要求，即“中國發生過的多次變法與改革，積累了豐富的經驗和深刻的教訓，不能脫離特定社會政治條件和歷史文化傳統來抽象評判”。

于是，筆者將本課的教學目標定為三點：一是從背景、內容和結果三個維度，通過表格的制作，梳理商鞅變法、孝文帝改革、王安石變法、張居正改革、戊戌變法、改革開放的基本內容，涵養學生的時空觀念、史料實證和家國情懷歷史核心素養；二是通過對表格中“改革背景”欄目的分析，將歷代變法與改革置于當時特定時代背景之下進行評判，認識到順應時代潮流的變革是推動社會發展進步的動力，涵養學生的時空觀念、唯物史觀和歷史解釋核心素養；三是通過了解商鞅、王安石、譚嗣同等人的言論和主張，對商鞅變法、王安石變法、戊戌變法等進行比較分析，感悟改革家們“敢為天下先”的革新姿態和精神品質，涵養學生歷史解釋與家國情懷核心素養。

“教—學—評一致性”的理念要求教師在實際課堂教學中須將教學目標轉化為學習任務，以推進教學活動的開展。基于此，筆者設計了三個學習任務。

任務一：從背景、內容和結果三個維度，以表格梳理商鞅變法、孝文帝改革、王安石變法、張居正改革、戊戌變法的基本內容。

任務二：通過對表格中“背景”“結果”欄目的分析，將歷代變法與改革的典型案例置于當時特定時代背景之下進行評析。

任務三：通過了解商鞅、王安石、譚嗣同等人的言論和主張，對商鞅變法、王安石變法、戊戌變法等進行比較分析。

學生通過任務一的完成，對中國歷代典型的變法和改革進行知識梳理，可以把握“革故鼎新”的史實；在任務二的完成過程中，訓練對變法和改革進行歷史的分析和評價能力，形成對“革故鼎新”的必要性及其歷史價值的理解；在任務三的完成過程中，學生可以感悟改革家們不顧個人安危、勇立時代潮頭，堅持推進“革故鼎新”的家國情懷。不難發現，就學生的學習進階而言，三個學習任務是層層遞進、環環相扣的，學生在完成一個個學習任務的過程中，可以不斷加深對歷史問題的探究與理解，從而強化對本課教學主題的認同和領悟，促進深度學習的實現。

可見，筆者引入“革故鼎新”這一中華優秀傳統文化的核心思想，將“革故鼎新是中華文明賡續發展的動力源泉”定為本課的教學主題，通過層層推進的學習任務，不僅實現了對本課教材內容的重新整合，突出了教學重點，提升了學生的學習站位和學習興趣，也有助于學生進行歷史學科核心素養的涵育，實現了對整課教學的統攝，從而將中華優秀傳統文化核心思想與歷史課堂的設計進行了有機融合。

二、學法融合：以合作學習促進學生形成對教學主題的主動探究和領悟

如何讓課堂教學主題變成學生課堂學習的主題？怎樣才能凸顯學生的學習主體地位？這是在教學主題確定之后，教師不得不面對的重要問題。課程標準“實施建議”中的“教學與評價建議”部分明確指出，合作學習是促使學生形成歷史學科核心素養的有效路徑，反對灌輸式教學，主張以學生為主體的活動，在做中學。

誠如前文所述，將中華優秀傳統文化融入歷史課堂，是涵育學生家國情懷等歷史學科核心素養的重要路徑。根據課程標準的理念和精神，筆者認為，中華優秀傳統文化的歷史學習也不能通過灌輸的方式實現，只有在充分發揮學生學習主體作用的前提下，引導學生在做中學、合作學習，推進學法融合，方能取得良好效果。

基于上述理解，筆者在本課教學中主要采取了合作學習的教學方式。上課伊始，筆者就將全班分成了六個學習小組，每組六人，并進行了大致分工（在不同學習任務中，組員的任務略有調整），如在完成第一個學習任務（前已述及）過程中，小組成員的分工為：制作表格1人（副組長），搜集改革背景1人，搜集改革內容1人，搜集改革結果1人，負責歸集填寫1人，核對、校正并進行展示1人（組長）；而在完成第二個學習任務（前已述及）過程中，就采取了組長主持討論的方式加以展開：小組成員圍繞學習任務，自由發言，各抒己見，由組長主持，副組長負責記錄、匯總、潤色，一成員對小組學習成果進行全班公開交流展示。

合作學習過程中，學生可以根據各自職責開展有針對性的學習探究活動。如在完成第一個學習任務過程中，負責表格制作的同學便需要有掌控全局的意識和能力（當然，負責校正、核對以及展示發言的同學也應如此），因為在他那里，關于中國歷代變法和改革的歷史要素均要大致了然于心，否則表格難以制作成功；而負責背景、內容或結果其中一項學習內容的同學，便要形成對該項內容進行梳理、分析，也就是相對深入學習的狀態。

由此也可以舉一反三，提出新的問題：中國歷代的變法和改革是否有共通的歷史背景？內容上是否有相似之處？這就是有針對性的學習研究活動，既有全局，也有局部，各有所獲。

需要指出的是，教師在小組合作學習過程中要積極走到學生中間，參與學生的小組討論，對相關問題的思考方法進行適時點撥，對學生討論的閃光點、金點子等進行適時肯定和鼓勵，對偏離主題的討論適時加以糾偏，從而讓教師在課堂教學中充分發揮主導作用。在課堂教學中，師生各得其所，促進了教學活動的順利開展，實現了全局把握、局部深入、合作探究、點撥交流等學法的融合。

筆者引領學生進行小組合作學習，通過自主制作表格、討論探究、展示發言等活動，促使學生在學習交流和思想交匯中，不僅融入變法和改革的歷史情境，感悟改革家們的膽識和氣魄，又回應現實，認識和理解當前改革開放的偉大變革，更形成了對中華優秀傳統文化“革故鼎新”思想的認同，這本身就是一次難得的歷史學科核心素養的整體涵養過程。這個過程，正是通過合作學習的方式，推進了學法融合，促使中華優秀傳統文化的核心思想，也就是使本課的教學主題“革故鼎新是中華文明賡續發展的動力源泉”，成為學生主動探究和深刻領悟的內容。

三、教法融合：以“選”“必”融通推進學生在立體歷史認知中強化主題認同

“革故鼎新是中華文明賡續發展的動力源泉”，這一教學主題反映了中國歷代著名的變法和改革順應了當時的時代發展潮流，從而推動了中國社會不斷向前發展。然而，學生要對這個問題形成深刻認識，僅靠選擇性必修教材的有關闡述是很難實現的。這是因為，為了將歷代的變法和改革融匯在一課之中，教材編寫者便會有所取舍，如將變法改革的時代大背景進行簡化處理，對變法改革的影響一筆帶過，甚至不做明確闡述。這就給學生僅靠選擇性必修教材的學習以形成對本課教學主題的深刻認知帶來顯見障礙。因此，教師在教學中就需要積極引導學生在學習選擇性必修新課的同時，及時關注必修已學相關知識，通過教法融合，推進“選”“必”融通，從而加深對課堂教學主題的理解。

例如，本課關于王安石變法的背景，就僅用了一百余字，只簡要介紹了北宋初期的舉措和北宋中期面臨的問題，但對兩者之間的關聯并未點明，也沒有對當時中國民族政權并立、民族交融加深的情況做闡釋，而這些內容恰恰是促進學生對課堂教學主題深化認識的關鍵。

因此，筆者在引導學生分析評價王安石變法時，給學生布置了回憶舊知的學習任務，即翻閱《綱要（上）》關于遼宋夏金多民族政權并立、民族交往交流交融的相關知識，認識遼宋夏金時期的時代特征：民族政權對峙，民族交往、交流、交融進一步發展。需要指出的是，這樣的時代特征在教材上并不是顯性呈現的，教材分4課內容闡述了這個問題，是需要提煉的。為了能快速抓住核心主干，筆者要求學生在翻閱中外歷史綱要（上）教材時，重點關注課題、子目標題和學習聚焦，從而抓住“多民族政權并立”“民族交融”“社會變化”等關鍵詞，把握住時代發展特征。在此基礎上筆者指出：“在這樣的時代背景下，宋朝以金帛換和平的做法在一定程度上加重了勞動人民的負擔；因此，我們就需要從是否有利于緩解階級矛盾、推進民族交融等層面分析評判當時的變法或改革；由此觀之，王安石變法雖初衷無可非議，但在執行過程中進一步加重了人民負擔，因此變法收效甚微，反而進一步激化了包括階級矛盾在內的各種矛盾，始終逃脫不了失敗的命運?！?/p>

此環節教學中，教師引導學生從變法和改革的時代大背景去審視其內容，并在此基礎上加以評價，是要學生對中國歷代變法和改革的歷史形成立體的認知，這也正是“選”“必”融通教學的重要目標所在。

同時我們也會發現，學生在分析時代大背景時，僅靠先前梳理表格中的有限內容是遠遠不夠的，他們都會積極主動地去調取必修已學相關知識，并將其融入本課學習之中。前述關于王安石變法的評價，一定程度上說明了學生對這些問題的立體認知情況。

本環節側重于培養學生運用表格提取史料中的關鍵信息、建構時空關聯、探尋因果關系等方面的能力，尤其是在對歷史事件進行評價時，養成歷史意識，即從當時特定的時代背景出發去審視歷史的得與失，從而提高了學生運用唯物史觀解釋歷史的能力。在這個過程中，任務驅動、讀書指導、教師講授等教法得以有機融合，促進了學生及時回顧必修已學知識，實現“選”“必”融通式學習，形成了“順應時代潮流的變革是推動社會發展進步動力”的認識，從而深化了對本課教學主題“革故鼎新是中華文明賡續發展的動力源泉”的理解和認同。

四、結語

綜上所述，筆者在“中國歷代變法和改革”一課教學中，以中華優秀傳統文化的核心思想為主題引領，采取合作學習和“選”“必”融通的教學方式，讓中華優秀傳統文化核心思想成為學生主動的領悟，促使學生在形成立體認知中深化對課堂教學主題的認同，探索了一條中華優秀傳統文化核心思想與高中歷史課程有機融合的教學設計路徑?？梢?，教學主題的確定和教學方法的選擇，是中華優秀傳統文化與高中歷史課程有機融合的重要策略所在。

教學主題“是教師構思課堂教學設計的基本依據和根本意圖，是教學目標最主要的體現，是歷史課堂教學的‘靈魂’”。以適切的中華優秀傳統文化核心思想作為高中歷史課程教學主題，就是要促使學生圍繞中華優秀傳統文化核心思想展開學習，領悟其內涵和精髓，達到認同中華優秀傳統文化的目的。因此，在高中歷史課程教學中，通過確定適切的中華優秀傳統文化核心思想作為主題，重新整合教材課文內容，不但可以激發學生的學習興趣，也能促進學生歷史認知和思維能力的提升，助力歷史學科核心素養的落地與涵育。

教學方法是通向目標、領悟課魂的必要途徑。如前所述，筆者采用合作學習和融通教學的方法，實現學法和教法的融合，突出了學生在歷史學習中的主體地位，同時又通過教師引領學生形成立體的歷史認知，較好地達成了對“革故鼎新是中華文明賡續發展的動力源泉”這一教學主題的理解和認同。不難發現，教師在選擇教學方法時須考慮學情特點，同時也要考慮教學主題的特性。中華優秀傳統文化博大精深，如何讓即將“成年”的高中學生理解并認同其思想和精髓，是高中歷史課程教學必須關注的問題。由于即將“成年”，高中生的心智即將成熟，如果教師站在道德的制高點、學術的權威層面上，對其進行說教，定是難以得到教學目標和理想教學效果的；中華優秀傳統文化某一核心思想如自強不息、家國情懷、天人合一等，就有足夠的空間讓學生們去探究，學生們僅靠某一冊教材或某一章節的歷史知識，很難形成對它們的深刻理解和把握，更談不上對它們的認同了。

因此，尋求中華優秀傳統文化與高中歷史課程的有機融合，就必須充分調動學生的學習積極性和主動性，讓中華優秀傳統文化思想成為其主動的、真正的領悟；就必須發揮歷史學科的特點，在歷史課堂學習中充分調用必修和選擇性必修的相關知識，實現融通式學習。