“三劍客”與“教-學-評一體化”聯(lián)想

讀江門市新會尚雅學校語文教師鐘儉銀新作——《微課程教學法與“教-學-評一體化”相融合的古文教學新模式》，頗感欣慰。

作者發(fā)現(xiàn)，微課程教學法系統(tǒng)設計“三劍客”付諸實踐，居然在課前學習與課堂學習中產(chǎn)生了“教-學-評一體化”的實效。若是讓更多教師發(fā)現(xiàn)微課程教學法與“教-學-評一體化”之間的天然聯(lián)系，從而自覺投身于踐行新課標的洪流中，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才闖出一番天地，豈不善莫大焉？

作為微課程教學法的創(chuàng)始人，結(jié)合文章脈絡，分享微課程教學法之所以一路行走在教學創(chuàng)新潮頭的原因，以及由此產(chǎn)生的對新時代教師的業(yè)務修養(yǎng)建議，是義不容辭的事。

如鐘老師文中談到“微課程教學法是用課程理論指導課程的微觀組織的教學理論與實踐方法”，這抓到了微課程教學法十多年來之所以能夠一路勇立教學創(chuàng)新潮頭的根本原因。

當年，創(chuàng)立微課程教學法是從研究翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征、探討微視頻究竟是不是“微課程”起步的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“微視頻”屬于課程資源范疇，與“課程”不是同一層次的概念，不能稱之為“微課程”。于是，從課程原理出發(fā)研究課程的微觀組織，結(jié)果，產(chǎn)生了微課程教學法。

個人拙見：欲立教學創(chuàng)新潮頭，根本的修為是學一點課程理論與方法。課程理論包括四大范疇：課程設計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價。微課程教學法系統(tǒng)設計“三劍客”付諸實施，就是把一個課時的教學看作一個微型的課程，用課程理論來指導一個課時的學習設計，其中包括具體精準提煉“達成目標”的課程設計方法、“需求導向”開發(fā)配套學習視頻的課程開發(fā)方法、“三劍客”付諸實施的課程實施方法、滲透于課前自主學習和課堂學習中的課程評價方法。

尤其是具體精準提煉“達成目標”，是根據(jù)課程原理及其方法來提煉一個課時的學習目標，這是微課程教學法自產(chǎn)生以來一直行走在教學創(chuàng)新潮頭的根本原因。

為了達成既定目標，學習任務的設計采用“目標管理”“問題導向”之法；為了保證學習質(zhì)量，資源開發(fā)采用“需求導向”的配套學習視頻支持學生完成有難度的學習任務的方法，使信息技術(shù)成為學習質(zhì)量的重要保障；為了完成自主學習成果評價，采用課前自我評價與課堂“協(xié)作評價”并舉的方法；為了保證內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，課堂學習遵循從鞏固知識出發(fā)，經(jīng)過“進階”學習，轉(zhuǎn)向微項目學習的思路，把跨學科、真實性、實踐性、批判性、創(chuàng)造性融為一體，把發(fā)展核心素養(yǎng)落到實處。除此之外，在人工智能時代，又把GAI用于教師設計和學生學習之中，為培養(yǎng)AI時代的創(chuàng)新者開展新的探索。

結(jié)論：教師應該學一點課程理論與方法。