美國“常識媒體組織”K12數字公民課程建設的啟示

摘要：美國常識媒體組織的K12數字公民課程通過系統化的課程內容、多樣化的教學方法以及游戲化學習的應用，有效提升了學生在數字世界中的媒介素養和社會責任感。本文深入分析了該課程的課程設計、教學方法及成功經驗，并探討了如何將這些成功經驗應用于我國的數字公民課程建設，以期為數字時代的數字公民教育提供借鑒和啟示。

關鍵詞：常識媒體組織；數字公民；數字公民課程；啟示

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）20-0000-06

在數字信息化時代，互聯網技術的迅速發展和普及已經深刻改變了人們的生活方式和社會結構。數字技術的革命在帶來便利的同時，也引發了一系列社會問題，如網絡安全、隱私保護和網絡道德等。因此，數字公民教育在當今信息社會中的重要性日益凸顯，培養下一代數字公民已經成為全球教育領域的共同使命，成為世界教育信息化的重要組成部分。然而，許多國家在數字公民教育方面的研究相對滯后，教育工作者對其認識不足，教育界和學術界對青少年的數字公民素養培養重視不夠，學校也很少開設專門課程，導致校園霸凌和網絡欺凌現象頻發。數據顯示，美國近60%的青少年經歷過在線虐待行為。為減少社區中學生的網絡欺凌和在線攻擊，美國阿巴拉契亞州的一所中學實施了數字公民課程的試點，通過這門課程，學生們了解了網絡欺凌和在線攻擊的危害，學會識別網絡欺凌的跡象，并掌握了積極應對的措施。[1]格萊森（Gleason）和吉勒恩（Gillern）的研究探討了數字媒體應用程序如何支持初中生和高中生的公民教育，并展示了高中生如何在校外實踐中發展數字公民技能。[2]阿卜杜拉提夫（Al-Abdullatif）等人的研究發現，大學生對數字公民概念的理解程度不夠，特別是在數字安全和驗證信息可靠性方面，互聯網使用經驗并不是影響本科生數字公民知識和實踐的主要因素，相反，與技術密切相關的學術專業（如教育技術）更能促進良好的數字公民知識和實踐水平。[3]目前，國內逐漸關注數字公民教育，但對于數字素養與技能的培育，國家仍未出臺相關細則。而實施數字公民教育是提升數字素養與技能的有效途徑。[4]因此，本文聚焦于美國常識媒體組織的K12數字公民課程，深度剖析其課程范圍和序列，以期為數字時代數字公民教育教學提供寶貴的建議和啟示。

“常識媒體組織”簡介

常識媒體（Common Sense）是一個非營利性的獨立組織，專注于幫助兒童適應快速變化的媒體和科技世界。該組織致力于提升媒體和科技對兒童的正面影響，為教師、家長和決策者提供公正的信息、可靠的建議和最新的工具。

常識媒體開發了一系列數字公民課程，旨在培養學生在數字世界中的批判性思維、安全行動意識GDzkHyHBFOlPxCGI2n+DFA==以及社會責任感。該課程分為美國和英國兩個版本，覆蓋了從5歲至18歲的13個年級，共包含73個易于實施的課程模塊和37個生動有趣的視頻資源。[5]此外，常識媒體還為非正式學習和限時環境設計了“快速活動”，通過互動游戲啟動學習之旅，為教育工作者提供靈活的教學選擇。除了豐富的課程內容，常識媒體還推薦了多款優質的學習應用程序和網站，幫助學生擴展學習渠道，改善學習效果。他們的網站提供了詳盡的數字公民實施指南，包括規劃文件和生動的案例研究，支持學校將數字公民教育整合到日常課程中，實現教育的全面升級。

“常識媒體組織”K12數字公民課程建設

K12數字公民課程在2010年首次推出，之后，進行了多次修改，2020年推出的最新修訂版，更關注網絡與現實高度融合的時代背景下的數字公民身份以及良好道德觀念的塑造。

1.課程主題與目標

數字公民課程旨在解決美國青少年面臨的“數字生活困境”，培養中小學生的批判性思維和良好的媒體素養，從而促進他們負責任地使用數字媒體進行學習、創造和社會參與。課程內容涵蓋六大主題，每個主題及其目標如表1所示。

從表1可以看出，數字公民課程致力于幫助青少年在網絡數字世界中處理好與自我、他人和社會的關系，建立安全、健康、平衡、積極和負責任的個人生活、同伴生活和社會生活。課程旨在培養學生在數字時代負責任地使用技術，成為具備媒介素養和社會責任感的數字公民。

2.數字公民課程序列

各個年齡段孩子面臨的數字困境不同，因此，常識媒體針對幼兒園到12年級的孩子分別制訂了不同的教學內容的課程，具體課程框架下頁如表2所示。

其中，幼兒園到2年級的學生除了學習目標課程外，還需學習六個主題下的基礎入門課程，通過視頻和歌曲的方式讓孩子們入門網絡使用并遵循網絡規則。課程通過探索、游戲和反思的教學活動促進孩子們的學習與理解。2年級到12年級的課程涵蓋六大主題，每節課包含四個清晰的板塊：學習目標、本課關鍵詞、學習內容與課內外學習資源。課程內容逐漸深入，包括微課和文本閱讀，并鼓勵學生在課后與家人共同學習和思考。

3.課程內容分析

為了更好地理解和把握數字公民課程建設的核心思想和關鍵要素，本文將分析常識媒體在數字公民教育方面的成功案例，旨在汲取經驗和啟示，為其他學校或地區的數字公民課程建設提供借鑒和參考。選取的案例具體內容如第96、97頁表3表4所示。

通過對課程案例的分析可以得出以下結論：

（1）數字公民課程有助于提升學生對數字世界的認知。例如，在媒體平衡課程中，學生能夠認識到媒體使用可能對幸福感和心理健康產生的影響，課程能夠增強學生對數字媒體使用的自我反思能力，提高他們對信息和媒體內容的理解度。

（2）課程通過具體案例教學，培養學生實際應對數字世界挑戰的技能和行為模式。例如，數字足跡與責任課程教授學生如何管理自己在社交媒體上的信息，以及如何評估分享信息的風險和后果，課程有助于學生培養自我管理、信息評估和社會責任感等關鍵技能。

（3）這些課程案例選擇了多樣化的教學方法，如項目式學習、實踐活動和多媒體資源運用，以提升學生的參與度和理解深度，課程內容和教學方法的綜合應用可以有效促進學生的學習成效和實際應用能力。

（4）課程強調了社會責任感和數字素養的培養，通過討論和實踐，幫助學生理解和應對數字世界中的倫理和社會問題，有助于提升學生的社會責任感，培養他們成為負責任的數字公民。

課程建設經驗分析

1.注重數字公民的技能和品格的培養

數字公民身份課程旨在培養數字公民身份的必要技能和基本素質。雖然對學生來說，學習駕馭數字世界的實用技能很重要，但也需要培養良好的品格和性情，然后在日常生活中運用這些技能。品格指導學生在生活中的思想和行為，它們塑造了學生的想法和關心，影響了他們的技能。[6]常識媒體幫助學生發展關鍵的數字公民技能，如如何創建強大的密碼和保護私人信息，評估在線資源的可信度，并考慮在線評論會讓別人的感受。同時，他們也希望建立孩子的良好品格，幫助他們將這些技能付諸實踐。例如，在困境出現時快速認識困境，尋求事實和證據來做出明智的決定，以及培養他們對與自己不同的觀點的好奇心。

2.游戲化學習

常識媒體為3～5年級和6～8年級學生設計了Digital Passport和Digital Compass兩款游戲。其中，Digital Compass采用流行的“選擇自己的道路”游戲模式，玩家扮演八個主要角色之一，每個角色面臨不同的數字公民挑戰。游戲通過多條故事路徑和多個決策點鼓勵學生多次嘗試，探索不同的行動方案，了解這些決定如何在數字生活中影響他們的人際關系和未來。[7]Digital Passport提供六款互動游戲，專注于解決當今孩子們在數字世界中面臨的重要問題，教授關鍵的數字公民技能，幫助他們學會負責任地利用技術進行學習、創造和社交。[8]按主題設計的數字公民教育游戲化課程不僅提供了故事性和吸引力，還增強了不同課程目標之間的銜接，有助于教師和家長根據學生的具體情況選擇適合的教育路徑，滿足個性化的學習需求。[9]

3.滿足多主體需求

K12數字公民課程充分滿足了多元化的主題需求，提供了豐富的課程資源。針對家校合作，課程為學生、教師和家長三大主體分別提供了自主學習、課堂教學和家庭活動的資源。學生可以通過動畫、視頻和文獻閱讀進行自學，教師可以參考或直接使用課程教案、課件和作業等資源，而家長則可以利用親子活動方案和家庭活動工具，與學生一同游戲學習。每節課都配有具體的時間安排和活動建議，以便于教學實施。此外，針對不同國家和語言的學生，常識媒體還開發了多種課程版本。

“常識媒體組織”K12數字公民課程對國內的啟示

1.綜合技能與品格培養

數字公民的課程目標不僅需要涵蓋計算機操作、信息處理和網絡安全技能，還要專注于培養誠實、尊重和責任感等品格。通過情境化教學和反思性學習，教師和家長作為榜樣示范正面行為，促進學生將所學技能與品格應用于現實生活。課程還應鼓勵跨學科學習和社會實踐活動，以增強學生的實踐能力和公民責任感，并通過評估與反饋機制確保學生在技能和品格上的均衡發展，為他們在數字化社會中的成長奠定堅實基礎。

2.游戲化學習的應用

游戲化學習將游戲的趣味性和挑戰性融入到教育中，通過角色扮演和模擬現實場景幫助學生理解和解決實際生活中的數字挑戰。中國的數字公民課程可以借鑒這些成功經驗，開發適應不同年齡段學生的教育游戲，并確保游戲設計中包含教育目標、挑戰性和即時反饋的要素，以提升學生的學習動機和效果。

3.強化家庭教育活動

家庭參與是數字公民教育的關鍵。通過設計有意義的家庭作業、親子討論和家庭項目，中國的數字公民課程可以有效地將家庭成員融入學生的教育過程中。這些活動不僅能加深家長和孩子對隱私保護和數字足跡的理解，還能促進家庭內外的溝通和社區的互動。定期的家庭反饋與反思，以及家長的培訓和支持，能進一步增強家庭與學校在數字公民教育中的協同作用，共同創造一個健康、安全和積極的數字環境。

結語

在借鑒美國常識媒體組織的成功經驗時，中國的數字公民課程建設應注重本土化和個性化，結合我國的社會文化背景和教育需求，設計符合不同年齡段學生特點的課程和教學資源。通過情境化教學、游戲化學習以及家庭教育活動，來提升學生的數字素養和社會責任感，為建設一個安全、健康、文明的數字社會奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]BRANDAU M，DILLEY T，SCHAUMLEFFEL C.Digital citizenship among Appalachian middle schoolers：The common sense digital citizenship curriculum[J].Health Education Journal，2022，81（02）：157-169.

[2]GLEASON B，VON GILLERN S.Digital citizenship with social media：Participatory practices of teaching and learning in secondary education[J].Journal of Educational Technology & Society，2018，21（01）：200-212.

[3]AL-ABDULLATIF A，GAMEIL A.Exploring students’knowledge and practice of digital citizenship in higher education[J].International Journal of Emerging Technologies in Learning（iJET），2020（19）：122-142.

[4]鄭云翔，鐘金萍.數字公民教育提升數字素養與技能：模式、路徑與實踐[J].中國電化教育，2023（11）：91-97.

[5]Common Sense Education.Digital Citizenship Curriculum[EB/OL].[2024-06-30].https：//www.commonsense.org/education/digital-citizenship/curriculum.

[6]JAMES C：WEINSTEIN E：MENDOZA K.Teaching digital citizens in today’s world：Research and insights behind the Common Sense K12 Digital Citizenship Curriculum（2nd Version）[M].San Francisco：CA：Common Sense Media，2021：5-6，14-15，12，13，18，16-17.

[7]Common Sense Education.Digital Passport by Common Sense Education[EB/OL].[2024-06-30].https：//www.commonsense.org/education/digital-passport.

[8]Common Sense Education.Digital Compass by Common Sense Education[EB/OL].[2024-06-30].https：//www.commonsense.org/education/digital-compass.

[9]王曉晨，蔡進，楊浩.美國數字公民教育的游戲化學習課程建設及啟示[J].電化教育研究，2021，42（07）：122-128.

第一作者簡介：李潤波（1999.1—），男，漢族，華南師范大學教育信息技術學院碩士研究生，研究方向為學習分析。

本文系廣東省哲學社會科學規劃2024年度學科共建項目“虛擬現實技術促進學生高階思維發展的教學模式研究”的研究成果（項目編號：GD24XJY30）。