微課程教學(xué)法與“教-學(xué)-評一體化”相融合的古文教學(xué)新模式

摘要：微課程教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能＼促進核心素養(yǎng)發(fā)展、滲透“教-學(xué)-評一體化”等方面有著良好的成效。本文以七年級語文《誡子書》一課的教學(xué)為例，從古文教學(xué)的現(xiàn)狀和新課標(biāo)的“教-學(xué)-評一體化”理念出發(fā)提出問題，并從具體精準(zhǔn)提煉“達成目標(biāo)”是“教-學(xué)-評一體化”的必要前提、“三劍客”付諸實施使“教-學(xué)-評一體化”成為現(xiàn)實兩個方面，詳述微課程教學(xué)法踐行“教-學(xué)-評一體化”、探索古文教學(xué)新模式的策略與方法。

關(guān)鍵詞：微課程教學(xué)法；教-學(xué)-評一體化；古文教學(xué)新模式

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）20-0000-05

問題的提出

1.古文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中古文教學(xué)困難重重：①教學(xué)內(nèi)容狹窄，僅有對字、詞、句、段、篇的翻譯，缺乏對古文知識整合、運用的訓(xùn)練；②教學(xué)方式以講授為主，不注重古文與現(xiàn)實生活的鏈接，缺乏思維深度；③學(xué)習(xí)古文以“讀”“譯”“背”為主，缺乏對真實情境背景下解決實際問題能力的培養(yǎng)。語文課上的文言文不再是飽含思想感情的“文”，而是一堆按刻板的語法規(guī)則組合起來的實詞和虛詞，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.新課標(biāo)的“教-學(xué)-評一體化”理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出“課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道，教師應(yīng)樹立‘教-學(xué)-評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”。[1]“教-學(xué)-評一體化”要求“教、學(xué)、評”三個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升，強調(diào)“教、學(xué)、評”目標(biāo)的一致性。“教”是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展的指導(dǎo)活動，“學(xué)”是學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)而開展的學(xué)習(xí)活動，“評”是對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及目標(biāo)達成程度的評價。[2]

微課程教學(xué)法“教-學(xué)-評一體化”的策略與方法

微課程教學(xué)法是用課程理論指導(dǎo)課程的微觀組織的教學(xué)理論與實踐方法[3]，其創(chuàng)建的從學(xué)習(xí)知識走向發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)模型以及與此配套的微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計，提供了踐行“教-學(xué)-評一體化”的策略與方法。筆者借助微課程教學(xué)法從事七年級語文《誡子書》一課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了其中隱含的“教-學(xué)-評一體化”新模式。

1.具體精準(zhǔn)提煉“達成目標(biāo)”是“教-學(xué)-評一體化”的必要前提

課程理論包含四大范疇，即課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價。微課程教學(xué)法把四大范疇引入課程的微觀組織，使每一個課時的教學(xué)活動都嵌入了多元、互動的過程性評價。

根據(jù)課程原理，課程目標(biāo)是課程評價的依據(jù)，所謂“教-學(xué)-評一體化”，就是要根據(jù)符合新課標(biāo)要求的既定目標(biāo)來評價學(xué)習(xí)成效。

微課程教學(xué)法要求目標(biāo)描述學(xué)生行為，而不是表述教師行為，且目標(biāo)描述必須具備目標(biāo)內(nèi)容、目標(biāo)行為和達成條件這三個要素，做到具體精準(zhǔn)，不能使用含義不清的“負面清單”列出的禁用語。

《誡子書》是諸葛亮臨終前寫給兒子諸葛瞻的家書，旨在勸勉兒子勤學(xué)立志、修身養(yǎng)性。該文雖然篇幅短小，僅有5句共86個字，但字字珠璣，凝結(jié)了諸葛亮一生的智慧。所以，如何通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生立定志向，專心向?qū)W，是一個重CZbGgDW1SvWtl68IAdxTFw==大的人文課題。同時，理解字詞的深刻內(nèi)涵，把握作者的行文思路，積累常見的實詞、虛詞和文言句式等，又具有提升語文素養(yǎng)的價值。

據(jù)此，筆者提煉出自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡稱“任務(wù)單”）的達成目標(biāo)，如圖1所示。這三個目標(biāo)表述具體精準(zhǔn)，學(xué)生一看就知道要學(xué)什么、要學(xué)到什么程度，以及怎樣達到這個程度，既能為教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)及為學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)定方向，又能引發(fā)學(xué)生向往學(xué)習(xí)的積極情緒，從而把“教”與“學(xué)”統(tǒng)一起來，為“教-學(xué)-評一體化”奠定基礎(chǔ)。在三個目標(biāo)的右側(cè)，筆者提供了三個空括號，意在讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后及時從事自我評價，從而獲得學(xué)習(xí)成就感，并及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.“三劍客”付諸實施使“教-學(xué)-評一體化”成為現(xiàn)實

微課程教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，是通過微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計“三劍客”（“任務(wù)單”、配套學(xué)習(xí)資源和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單）實現(xiàn)的。

（1）“組合學(xué)習(xí)法”，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中的“教-學(xué)-評一體化”

“組合學(xué)習(xí)法”是微課程教學(xué)法創(chuàng)造的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的課前學(xué)習(xí)方法，包含“任務(wù)單”和配套學(xué)習(xí)視頻。這兩個載體把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融為一體。

在“教”的層面上，教師通過具體精準(zhǔn)提煉“達成目標(biāo)”“目標(biāo)管理”“問題導(dǎo)向”設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生從事課前自主學(xué)習(xí)，開發(fā)“需求導(dǎo)向”的配套學(xué)習(xí)視頻支持學(xué)生完成“任務(wù)單”中有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。《誡子書》的課前“任務(wù)單”如圖2所示。

圖2中的“任務(wù)三”是學(xué)習(xí)的重點與難點，體現(xiàn)字、詞、句、全篇的理解相互聯(lián)結(jié)，構(gòu)成“釋詞義—解文意—明文情”三位一體的知識網(wǎng)絡(luò)。

“組合學(xué)習(xí)法”的另一個載體是配套學(xué)習(xí)視頻，是支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的腳手架。筆者開發(fā)了三套視頻：“視頻1”介紹諸葛亮生平與寫作背景，支持學(xué)生完成“任務(wù)一”；“視頻2”與“任務(wù)二”匹配，引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文；“視頻3”則針對“任務(wù)三”，指導(dǎo)學(xué)生借助注釋，以及微視頻營造的情境，去感知、理解課文，為課堂內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

在“學(xué)”的層面上，學(xué)生借助“任務(wù)單”，在問題的引導(dǎo)下，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。如果完成任務(wù)遇到困難，可以觀看配套學(xué)習(xí)視頻。

如果說，教師是“組合學(xué)習(xí)法”設(shè)計的主體，學(xué)生則是“組合學(xué)習(xí)法”實踐的主體。在任務(wù)完成之后，學(xué)生在目標(biāo)右側(cè)的空括號中作自我評價，自評達標(biāo)的打“√”，沒達標(biāo)的打“×”。

在“組合學(xué)習(xí)法”付諸實施的過程中，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及學(xué)習(xí)之后的即時評價，圍繞“達成目標(biāo)”融為一體，形成課前自主學(xué)習(xí)中的“教-學(xué)-評一體化”樣態(tài)。于是，自主學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保證，學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)的成就感。

（2）“協(xié)作評價”成就課堂學(xué)習(xí)中的“教-學(xué)-評”一體化

在微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計中，課堂學(xué)習(xí)一般表現(xiàn)為自學(xué)檢測、進階作業(yè)、微項目學(xué)習(xí)三個組成部分，貫穿“教、學(xué)、評”三類活動。其學(xué)習(xí)邏輯如下：

在學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)成效并沒有反映給教師，自主學(xué)習(xí)成果評價尚未全部完成，因此，課堂學(xué)習(xí)的第一個組成部分就是檢測，檢測的范圍和難度與“任務(wù)單”相當(dāng)。

課堂學(xué)習(xí)的第二個組成部分是“進階”，屬于“最近發(fā)展區(qū)”，是由學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)向內(nèi)化知識、發(fā)展核心素養(yǎng)的過渡。

第三個組成部分是微項目學(xué)習(xí)。微項目學(xué)習(xí)是微課程教學(xué)法汲取項目學(xué)習(xí)精華創(chuàng)造的集跨學(xué)科、真實性、實踐性、創(chuàng)造性為一體的微型的項目學(xué)習(xí)，其項目成果本身就是對整個課時學(xué)習(xí)的評價。

與“組合學(xué)習(xí)法”一樣，課堂學(xué)習(xí)同樣聚焦于具體精準(zhǔn)提煉“達成目標(biāo)”，為課堂學(xué)習(xí)提供評價標(biāo)準(zhǔn)。筆者設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的“達成目標(biāo)”如圖3所示。

這四個目標(biāo)，涉及知識、方法、人文、創(chuàng)造力，力求具體精準(zhǔn)，體現(xiàn)從鞏固知識轉(zhuǎn)向內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。根據(jù)四個目標(biāo)，筆者設(shè)計了四項學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：自學(xué)檢測。檢測范圍與難度與“任務(wù)單”相當(dāng)，旨在評價學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，為發(fā)展核心素養(yǎng)奠定知識基礎(chǔ)。

任務(wù)二：進階作業(yè)。旨在通過橫向拓展、舉一反三，為轉(zhuǎn)向內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的微項目學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

任務(wù)三：微項目學(xué)習(xí)。根據(jù)微課程教學(xué)法的要求，語文微項目學(xué)習(xí)要立足真實情境，激發(fā)學(xué)生情感，實現(xiàn)所學(xué)體裁的語言文字輸出。因此，筆者設(shè)計了題為“吾給吾兒寫家書”的微項目學(xué)習(xí)，要求“用父母的口吻，想象父母對子女的希冀，寫出具有文言文色彩”的家書。

任務(wù)四：成果展示。成果展示是微項目學(xué)習(xí)的組成部分之一，包括文言家書習(xí)作的分享、質(zhì)疑和闡釋三個部分，其中，質(zhì)疑和闡釋實際上具有對項目作品評價的意義。

從“CjLgPJCZSU8qEVFMMpgb8Q==教”與“學(xué)”層面看問題，教師是目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)計主體，學(xué)生是依據(jù)目標(biāo)完成任務(wù)的執(zhí)行主體，兩者天然融為一體。從“評”的層面看問題，教師和學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)評價的主體。“教-學(xué)-評一體化”渾然一體。

在檢測和進階完成之后，都有一個小組“協(xié)作評價”環(huán)節(jié)，即“對一對、議一議、改一改”，在統(tǒng)一答案之后交給教師“審一審”，通過審核的學(xué)生進入下一階段學(xué)習(xí)，沒有通過審核的繼續(xù)“議一議、改一改”。連續(xù)兩次沒有通過審查的，由教師進行個性化指導(dǎo)，直到通過審查。在這個過程中，既有生生互評，又有師生互動，短短幾分鐘，就能完成自學(xué)學(xué)習(xí)成果評價，讓教師快速了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。實踐表明，各小組都能很快通過教師審核，證明前期的設(shè)計與學(xué)生的課前、課堂學(xué)習(xí)卓有成效，“教-學(xué)-評一體化”由此落到實處。

微項目學(xué)習(xí)包括文言家書習(xí)作及其展示。學(xué)生能否當(dāng)堂寫出文言家書，本身就反映出對《誡子書》“教”與“學(xué)”的評價。課堂上，學(xué)生凝神思考，靜心寫作。在15分鐘時間內(nèi)，全班51名學(xué)生中有46位成功完成家書創(chuàng)作，占比90%，另外5位也寫出了2句，課堂的生成成果令人驚喜。在項目成果展示環(huán)節(jié)，小組推薦代表分享作品。學(xué)生用教學(xué)一體機和“希沃白板5”手機軟件投影并朗誦作品，其他學(xué)生就作品提出質(zhì)疑，展示者做出闡釋。

可見，微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的教學(xué)方式，是踐行“教-學(xué)-評一體化”的新模式，能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)作文言家書的語文學(xué)習(xí)中積累語言經(jīng)驗，學(xué)習(xí)換位思考，發(fā)展思維能力，提升審美情趣，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，與新課標(biāo)提出的語文學(xué)科核心素養(yǎng)不謀而合。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]李萍.“教-學(xué)-評”一體化的小學(xué)語文“智趣課堂”新探索[J].小學(xué)語文教師，2023（06）：4-9

[3]金陵.新體系：微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.

作者信息：鐘儉銀（1988—），女，初中語文二級教師，研究方向為初中語文教學(xué)。

本文系2024年北京師范大學(xué)未來教育創(chuàng)新中心課題“基于微項目學(xué)習(xí)的學(xué)科實踐活動設(shè)計與實施”（編號：AICFE-ZKT-2023135）、2024年廣東省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動專題研究項目“基于生本智慧教育理念下的微項目學(xué)習(xí)”（粵教教研函[2024]1號）的階段性研究成果。