素養(yǎng)導向的信息科技單元學習設計與實施

摘要：本文從理解信息科技單元學習設計的內(nèi)涵與特征出發(fā)，分析素養(yǎng)導向的信息科技單元學習設計要點，提出了信息科技單元學習的實踐路徑—明確素養(yǎng)導向的單元學習目標、設計學科本質(zhì)的單元問題情境、經(jīng)歷問題解決的單元學習任務、支持任務進階的單元學習活動、注重素養(yǎng)導向的單元學習評價，以此來助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導向；單元學習；互聯(lián)網(wǎng)應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）15-0000-03

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。”[1]《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性，依據(jù)核心素養(yǎng)和學段目標，按照學生的認知特征和信息科技課程的知識體系，圍繞學科邏輯主線組織課程內(nèi)容，倡導以項目、任務或大概念為基礎(chǔ)開展單元學習設計。”因此，如何以核心素養(yǎng)為導向，規(guī)劃以學生學習進程為核心的單元學習設計，成為信息科技學科教學的重要研究方向。

信息科技單元學習的內(nèi)涵與特征

單元是指依據(jù)統(tǒng)攝中心，按學習的邏輯組織起來的、結(jié)構(gòu)化的學習單元，是實現(xiàn)素養(yǎng)目標的一種微型課程計劃。[2]信息科技單元學習以核心素養(yǎng)為導向，以大概念組織單元學習內(nèi)容，立足學生立場，圍繞單元學習目標、單元問題情境、單元學習任務、單元學習活動、單元學習評價等要素建構(gòu)單元學習活動。其主要特征如下：以概念架構(gòu)，凸顯知識結(jié)構(gòu)化；以素養(yǎng)導向，注重問題情境性；以評價引領(lǐng)，突出學科實踐性。

素養(yǎng)導向的信息科技單元學習設計要點

1.以單元學習目標明確學習方向

教師應立足課程理念，依據(jù)單元學習目標，引導學生理解學科知識背后所蘊含的學科思想與方法，明確學習的方向。

2.以單元學習評價引領(lǐng)過程學習

教師應充分發(fā)揮單元學習評價的作用，將學習評價貫穿始終，促進學生的自我評估與反思，以此來引領(lǐng)學生的過程學習。

3.以單元問題情境驅(qū)動學習探索

教師應立足單元內(nèi)容，基于學生的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，設計單元問題情境，形成單元學習問題鏈，以驅(qū)動學生學習探索。

4.以單元學習任務引發(fā)持續(xù)探究

教師應依據(jù)學生學習規(guī)律，沿著問題解決邏輯設計學習任務，并將學習任務拆解為序列化的學習活動，引導學生在持續(xù)探究中解決問題。

素養(yǎng)導向的信息科技單元學習實施路徑

1.明確素養(yǎng)導向的單元學習目標

在設計單元學習目標時要以學科大概念統(tǒng)領(lǐng)學習目標，梳理出不同層級大概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)，厘清知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，明確單元學習內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性，將核心素養(yǎng)融合在學習目標中。

2.設計學科本質(zhì)的單元問題情境

問題情境要以學習目標為指引，體現(xiàn)其學科性，以充分挖掘?qū)W科知識背后蘊藏的學科思想與方法，設計能用學科思維來解決的真實問題情境。同時，問題情境要體現(xiàn)學生的主體性，將學科知識與學生的學習和生活相鏈接，選擇符合學生認知發(fā)展規(guī)律的問題情境。

3.經(jīng)歷問題解決的單元學習任務

學習任務是落實學習目標的重要載體，推進學習任務完成的過程就是學生學習發(fā)生的過程。單元學習任務需要以問題解決為主線，沿著問題分析—問題求解—遷移應用的邏輯線索進行規(guī)劃。在問題解決的過程中，應將學科大概念、學科知識、學生建構(gòu)知識與思維發(fā)展的學習邏輯相融通。

4.支持任務進階的單元學習活動

學習活動是支持學習任務進階的輔助活動，為解決問題提供支持。學習活動設計要聚焦需要解決的關(guān)鍵問題，遵循學生認知起點，由淺入深，循序漸進，明確問題解決的前后順序和依附關(guān)系，建立學習活動過程中的問題鏈，為學生提供探究、協(xié)作和創(chuàng)新活動的機會，助力核心素養(yǎng)形成。

5.注重素養(yǎng)導向的單元學習評價

素養(yǎng)導向的學習評價需要與學生的學習、成長過程有機融合，聚焦學生素養(yǎng)表現(xiàn)，體現(xiàn)“教—學—評”的一致性。單元學習評價是對單元學習目標達成的檢驗，也是對學習過程的評價引領(lǐng)。學習評價設計需要根據(jù)學習目標選擇合適的評價方式，明確單元學習的評價主體、評價維度、評價內(nèi)容和評價工具。

素養(yǎng)導向的信息科技單元學習設計案例

素養(yǎng)導向的信息科技單元學習設計，以學生為主體，以素養(yǎng)為導向，以問題為引領(lǐng)，關(guān)注學習的驅(qū)動性、引領(lǐng)性和實踐性，從而改變信息科技課堂的學教方式，提升學生的核心素養(yǎng)。下面，筆者以“假日活動方案設計”為例，分析“互聯(lián)網(wǎng)應用”單元學習的具體實施。

1.案例背景

“互聯(lián)網(wǎng)應用”單元是基于對互聯(lián)網(wǎng)應用解決實際問題的思維過程的思考，鏈接學生生活經(jīng)驗。那么，互聯(lián)網(wǎng)應用能解決學習、生活中的哪些問題？針對八年級學生的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，可以選擇哪些維度的問題情境？通過對問題情境的學科性和主體性思考，筆者創(chuàng)設了“假日活動設計”這一學習主題，在單元學習中，以問題解決為主線，沿著信息科技解決問題的學科思維和方法來解決問題。

2.案例綱要

（1）單元說明

單元名稱：互聯(lián)網(wǎng)應用。

單元主題：假日活動方案設計。

年級：八年級（上）。

課時：6課時。

（2）單元大概念及學習目標

單元大概念：計算機網(wǎng)絡已經(jīng)成為社會生活的重要支柱。網(wǎng)絡蘊含著豐富的數(shù)字資源，可以支持人們開展數(shù)字化學習、貢獻有價值的數(shù)據(jù)、創(chuàng)作和分享各種數(shù)字作品。人們在使用互聯(lián)網(wǎng)時應遵循特定的價值觀。

單元學習目標：能梳理互聯(lián)網(wǎng)應用的特點及其實現(xiàn)原理；在創(chuàng)作并分享數(shù)字作品時，能合理運用互聯(lián)網(wǎng)應用；能辨析互聯(lián)網(wǎng)應用對學習、生活和工作方式產(chǎn)生的影響；在使用互聯(lián)網(wǎng)應用時，能遵循特定的價值觀念、道德責任和行為規(guī)范。

（3）單元學習任務

單元學習任務設計遵循互聯(lián)網(wǎng)應用解決問題的學科思想邏輯，“互聯(lián)網(wǎng)應用”單元沿著“前期分析與設計—選擇恰當?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)應用—合理使用互聯(lián)網(wǎng)應用—方案的分享與迭代”的邏輯設計學習任務。在前期分析與設計中，引導學生基于真實問題情境提出各小組運用互聯(lián)網(wǎng)應用所要解決的實際問題，并將其拆解為若干子問題，形成方案設計的基本思路；在選擇和使用互聯(lián)網(wǎng)應用的過程中，引導學生針對實際問題與需求，選擇恰當?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)應用，基于不同互聯(lián)網(wǎng)應用的特點，合理使用互聯(lián)網(wǎng)應用解決子問題，從而解決大問題；在方案的交流與分享中，通過評價進一步迭代與完善假日活動方案。

（4）單元學習活動

為支持學生完成“假日活動方案設計”的學習任務，筆者進一步細化學習目標，將學科知識與學習活動相融合，形成每個學習任務對應的子問題，從而形成“問題鏈”（如表1）。

如表1所示，通過問題解決的學習活動支持學習任務的推進。在前期分析與設計階段，引導學生明確假日活動方案設計的元素與框架結(jié)構(gòu)；在互聯(lián)網(wǎng)應用的選擇和使用階段，引導學生學習互聯(lián)網(wǎng)應用的特點及其實現(xiàn)原理，完成假日活動方案的設計，明晰要遵循的倫理道德規(guī)范；在方案的分享與迭代階段，感悟互聯(lián)網(wǎng)應用對學習、生活和工作方式產(chǎn)生的影響。

（5）單元學習評價

“假日活動方案設計”是互聯(lián)網(wǎng)應用xg0rRT3M6ZoVogUJpGJsRw==的實踐項目，對學生的學習過程與成果進行單元學習評價。評價圍繞“互聯(lián)網(wǎng)應用解決問題的一般過程”展開（如表2），將素養(yǎng)目標融入其中，采用多元評價方式，包括學生自評、生生互評和教師評價等。

素養(yǎng)導向的信息科技單元學習設計與實施，需要教師深刻理解信息科技單元學習設計的內(nèi)涵與特征，從信息科技學習單元設計要點入手，圍繞單元學習目標、單元問題情境、單元學習任務、單元學習活動、單元學習評價五個維度構(gòu)建單元學習的實施路徑，從而助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]崔允漷.素養(yǎng)本位的單元設計，助力各國進入“素養(yǎng)時代”[J].上海教育，2021（32）：22-25.