基于大概念的信息科技單元整體教學(xué)實踐

摘要：本文以“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)傳輸”單元為例，提出基于大概念的單元整體教學(xué)組織架構(gòu)，并從大概念的確定，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)圖譜，厘定單元目標(biāo)，確定單元鏈，設(shè)計單元評價，設(shè)計大主題，大任務(wù)以及學(xué)習(xí)活動等方面闡述單元整體教學(xué)的設(shè)計與實施，論述了“三新”背景下基于大概念的信息科技單元整體教學(xué)的實施方式與作用。

關(guān)鍵詞：大概念；單元整體教學(xué)；信息科技；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）20-0000-03

隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布，新教材也產(chǎn)生了變化，單元由原先的“內(nèi)容單元”變?yōu)椤八仞B(yǎng)單元”，這就要求教師必須以單元為整體推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的新教學(xué)。筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗，以蘇教2024版信息科技七年級教材第四單元“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)傳輸”為例，提出基于大概念的大單元整體教學(xué)，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的信息科技學(xué)科教學(xué)有效路徑，期望為信息科技教學(xué)由知識與技能教學(xué)向素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)變提供經(jīng)驗參考。

素養(yǎng)導(dǎo)向，呼喚基于大概念的單元整體教學(xué)

新課標(biāo)指出：在確定教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，要注重建立具體內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)；在制訂教學(xué)目標(biāo)時要將核心素養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)要求中。[1]因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師教學(xué)的根本任務(wù)，而大概念為實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了指導(dǎo)方向和實施路徑。[2]原因在于：大概念有助于將零碎的知識整合起來，建立知識結(jié)構(gòu)；大概念的理解與學(xué)科專業(yè)理解與表達(dá)緊密相連，有助于知識的理解、運用、再創(chuàng)造、遷移。

基于大概念的單元整體教學(xué)組織架構(gòu)

基于大概念的單元教學(xué)是對當(dāng)前教學(xué)由單純注重知識與技能的培養(yǎng)走向促進(jìn)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的積極探索，是教師有效實施學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要抓手，同時也使學(xué)科核心素養(yǎng)更接地氣，更易于操作。因此，筆者提出了基于大概念的單元整體教學(xué)，組織架構(gòu)如下頁圖1所示。圍繞大概念進(jìn)行組織，要遵循逆向教學(xué)設(shè)計理念，以單元教學(xué)方式推進(jìn)，主要涉及七大組織要素：大概念、單元目標(biāo)、單元評價、單元鏈、大主題、大任務(wù)以及學(xué)習(xí)活動。具體要從單元內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)課標(biāo)確定大概念，以大概念引領(lǐng)單元整體教學(xué)。單元目標(biāo)是學(xué)習(xí)后要達(dá)到的單元學(xué)習(xí)結(jié)果，圍繞大概念，從學(xué)科核心素養(yǎng)維度來表述，直接對接學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。單元評價是學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果的證明，對標(biāo)單元目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。單元由若干單元鏈組成，單元鏈按知識結(jié)構(gòu)圖譜的邏輯來劃分。大主題、大任務(wù)要與實際應(yīng)用情境緊密相連，圍繞大概念的建構(gòu)，對標(biāo)單元目標(biāo)的達(dá)成，設(shè)計具有綜合性、實踐性，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的活動主題和任務(wù)。最后結(jié)合單元鏈、大主題、大任務(wù)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、任務(wù)、關(guān)鍵問題方面進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

基于大概念的單元整體教學(xué)設(shè)計與實施

基于大概念的單元整體教學(xué)中的單元，可以是宏觀層面的大單元（若干教材單元的組合），也可以是微觀層面的教材單元，它以大概念為核心，有效聯(lián)結(jié)、各層級的概念，形成知識結(jié)構(gòu)圖譜，構(gòu)成大概念與單元教學(xué)的有效聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在單元層面的有效達(dá)成。

1.依據(jù)新課標(biāo)確定大概念

教材是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的具體化，學(xué)習(xí)內(nèi)容指向具體的學(xué)習(xí)活動，存在較多干擾提煉因素，因而較難精準(zhǔn)提煉。教師可結(jié)合單元內(nèi)容所對應(yīng)的新課標(biāo)的內(nèi)容模塊，從內(nèi)容模塊主要的核心內(nèi)容上推敲出大概念。例如，“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)傳輸”單元的內(nèi)容是“組建校園‘網(wǎng)絡(luò)工程師’聯(lián)盟”，本單元對應(yīng)新課標(biāo)中的“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊，教師可以先提煉“互聯(lián)網(wǎng)”為大概念，再分析得出本單元的內(nèi)容為探討網(wǎng)絡(luò)的組建，最后確定采用“互聯(lián)網(wǎng)”的上位概念“網(wǎng)絡(luò)”作為大概念更合適。

2.聯(lián)結(jié)大概念建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)圖譜

大概念居于學(xué)科核心位置，具有較強(qiáng)的聯(lián)結(jié)力。從大概念出發(fā)，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容梳理大小各層次概念，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖譜，加強(qiáng)單元知識內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化。例如，“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)傳輸”單元的知識結(jié)構(gòu)圖譜是以“網(wǎng)絡(luò)”大概念聯(lián)結(jié)“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備”“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”“網(wǎng)絡(luò)連接”“網(wǎng)絡(luò)配置”四個第二層次的下位概念，根據(jù)實際需要將其細(xì)分為若干下級概念，圖2為知識結(jié)構(gòu)圖譜。

3.圍繞大概念厘定單元目標(biāo)

接著，教師可圍繞大概念，從單元內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)中“內(nèi)容模塊”的學(xué)習(xí)要求，厘定單元目標(biāo)，并采用“經(jīng)什么樣的活動、方式、途徑，達(dá)到什么樣的目的、層次、效果”的形式表述單元目標(biāo)，同時從學(xué)科核心素養(yǎng)維度標(biāo)明。例如，“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)傳輸”單元的單元目標(biāo)設(shè)定如下頁表1所示。

4.指向真實問題解決設(shè)計單元評價

在教學(xué)實施中，單元評價要求對標(biāo)單元目標(biāo)，指向真實情境，考查對大概念的深層理解，及解決真實問題的能力。因此，評價不宜過小、過碎，要強(qiáng)調(diào)單元綜合，要避免考查簡單機(jī)械記憶、零碎的知識。

5.依托知識結(jié)構(gòu)圖譜確定單元鏈

單元鏈?zhǔn)菃卧獌?nèi)在的劃分邏輯[3]，圍繞大概念，依托知識結(jié)構(gòu)圖譜，形成高度相關(guān)耦合的單元整體。在單元的課時安排中，一個課時中可包含一個單元鏈，也可包含多個單元鏈。例如，“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)傳輸”單元可確定為以下四個單元鏈：網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)連接、網(wǎng)絡(luò)配置。

6.基于真實情境設(shè)計大主題、大任務(wù)

在教學(xué)中，學(xué)科大概念、學(xué)科理解是無法直接傳遞給學(xué)生的，學(xué)生要在自主探究、深度思考的活動中才能獲得理解與體驗。因此，大主題、大任務(wù)與大概念，要基于真實情境，幫助學(xué)生進(jìn)行大概念的理解與建構(gòu)。同時，情境設(shè)置要考慮學(xué)生的實際，從學(xué)生已有的經(jīng)驗和經(jīng)歷出發(fā)，選擇離學(xué)生現(xiàn)實世界比較近、具有現(xiàn)實意義的內(nèi)容。例如，“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)傳輸”單元主題設(shè)定為“網(wǎng)絡(luò)工程師組建網(wǎng)絡(luò)”，網(wǎng)絡(luò)工程師是網(wǎng)絡(luò)組建與管理的專業(yè)技術(shù)人員，需要相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識與技能。只有具有一定的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)理解，才能從事一定的網(wǎng)絡(luò)工程師工作，解決網(wǎng)絡(luò)組建的相關(guān)專業(yè)問題。大任務(wù)（任務(wù)群）圍繞大主題，結(jié)合單元鏈設(shè)置任務(wù)，同時確定相應(yīng)的課時安排。大任務(wù)或任務(wù)群涉及的情境校園網(wǎng)絡(luò)或家庭網(wǎng)絡(luò)都應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中所熟悉的，至少也有一定的接觸，這樣才能快速與學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗建立連接。具體如表2所示。

結(jié)語

上述基于大概念的單元整體教學(xué)架構(gòu)與實施路徑，能給一線教師從單元層面進(jìn)行單元整體設(shè)計與實施提供一定的借鑒。當(dāng)然，在教學(xué)過程中教師要避免單一講解，要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，在解決問題過程中建構(gòu)知識，理解核心概念，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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本文系2021年江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“基于學(xué)科大概念的義務(wù)教育信息技術(shù)大單元教學(xué)實踐研究”（課題編號：D/2021/02/90）的研究成果之一。