十分鐘，大作為：低年級寫字教學探索

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，針對小學第一學段，明確強調了培養學生良好書寫習慣的重要性，具體體現在保持正確的書寫姿勢，追求字跡的規范、端正與整潔。這一任務在小學教育階段占據舉足輕重的地位，旨在奠定學生扎實的書寫基礎。學生的寫字能力并非一朝一夕能練成，到了中高年級后，依然有不同層次的寫字要求，關鍵在于持之以恒。教師只有高度重視學生寫字興趣的培養，才有可能讓學生長期保持對寫字的熱愛，保持自覺主動練字的可能性。

一、關注“雙姿”，精準指導

1.示范教學。教師可以通過親自示范或展示正確姿勢的圖片、視頻等方式，讓學生直觀地了解正確的握筆姿勢和正確的坐姿，選出寫字姿勢良好的學生作為榜樣，進行展示和分享，通過同伴的示范引領作用，激發學生的模仿欲望。

2.個別指導。面對書寫姿勢存在偏差的學生，教師可以巧妙地運用兒歌這一生動形式，進行一對一的細致指導。例如，可以編唱：“寫字啦，坐得直，腳放平，不歪斜。手握筆，一寸遠，胸一拳，眼一尺。”這樣的兒歌既簡短又直接，每個句子都對應一個具體的姿勢要點，易于學生理解和記憶。十分鐘練字時間，每次重點巡查一個小組，針對每個學生的不同情況，提供個性化的指導建議，確保每個學生都能得到針對性的幫助。

3.定期檢查。教師可以在課堂上定期檢查學生的執筆和坐姿，發現問題及時糾正，不斷強化，確保學生養成良好的書寫習慣。

4.提醒與鼓勵。在學生寫字過程中，教師可以適時提醒學生注意姿勢問題，并給予積極的鼓勵和肯定，增強學生的自信心和動力。當學生保持正確姿勢時，給予夸獎和獎勵，可以激發他們的積極性。這種正面的激勵可以幫助學生更加愿意保持正確的姿勢。

二、關注臨描，鼓勵評價

在十分鐘寫字教學中，教師應當高效規劃課堂時間，優先保障學生獲得充足的實踐機會。這要求教師采用“精煉講解，強化實踐”的教學策略，即縮減理論講解與示范的時長，轉而增加學生親自練習的時間，以此提升學生的書寫技能與熟練度。

田字格是低年級學生常用的最基礎的書寫工具，我們可以充分利用好教材，在指導學生調整“雙姿”后，開始訓練描紅。教師在課堂巡視過程中，應隨機關注并及時糾正學生不規范的書寫姿勢與運筆技巧。同時，需提醒學生避免采用“隨意涂抹”或“過度描繪”的描紅方式，確保練習的準確性和有效性。描寫一筆，就是一筆，不能把一筆寫成兩筆，也不要來回寫，要一氣呵成。學生描紅時強調，描紅要蓋紅，紅要被描得蓋住，不露出來，才算描得好。描完一個，和范字對照檢查，通過大量的描紅練習，學生可以逐漸熟悉筆鋒的運用，培養對筆畫的敏感度。

描紅后讓學生在田字格中臨寫一遍，和范字對照檢查，引導學生仔細觀察田字格上的每一個字，注意筆畫的順序、起筆和收筆的方式、筆畫的粗細和長短等。

在學生書寫時，教師應積極巡查，細心捕捉他們書寫過程中的亮點與進步，并給予正面、鼓勵性的評價，以此激發學生的積極性與自信心。

三、關注成果，強化練習

在低年級寫字教學中，關注成果和強化練習是確保學生寫字技能得到有效提升的關鍵。例如，每節課下課前三分鐘，隨機對某個學生的字進行投影評講，非常有針對性，而對全班來說，又能從評價中查驗自己的書寫并進行適當修改。如，“你們看，他（她）的字寫在田字格的中間位置，上下左右所留空隙差不多。”“這筆橫穩穩地落到了橫中線上。”“這筆捺寫得多舒展啊！” 有了這些針對性的評價，讓學生將該字與范字進行對比觀察，如發現不足的地方，則進行修改。修正的初衷在于促進后續書寫的持續優化。完成修正后，再次與原始字跡進行對比，旨在發現并強化學習過程中的進步點，從而鞏固已取得的成果，為未來的提升奠定堅實基礎。學生自主糾正時，教師再次巡視，為不同水平的學生提供個性化的指導和幫助。

在每節課的十分鐘寫字訓練中，教師可為學生設定三項明確的評價標準：首先，保持正確的坐姿與握筆方式，這是書寫的基礎；其次，細致觀察，用心書寫，這是提升的關鍵；最后，追求書寫的規范與美觀，這是目標。基于這三點要求，可以采用星級評價制度，每堂課根據學生的表現給予不同數量的星星，最高為五顆星。同時教師還可以組織學生定期開展“寫字之星” 評選活動，設立一個書法展示區，展示學生的書法作品和獲得的晉升獎章，并與其他同學交流學習。鼓勵學生將自己的作品帶回家與家長分享，以此得到家人的肯定和支持。

責任編輯 邱 麗